當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因及激勵機制分析

范迎波

作者簡介：范迎波（1980-），女，江蘇徐州人，講師，研究方向：訴訟法。

摘要：自從大學(xué)擴招以來，我國大學(xué)生整體學(xué)習(xí)勁頭日漸消弱，更多的是越來越被動的學(xué)習(xí)。當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足已經(jīng)成為高校比較明顯的問題，同時也是一個長期存在的問題。學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足會帶來學(xué)生學(xué)習(xí)沒有熱情和積極性，從而達不到學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。因此，必須深入分析高校學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因，依據(jù)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的激勵機制，探討激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的機制和對策建議。

關(guān)鍵詞：動力不足；學(xué)習(xí)積極性；激勵機制

中圖分類號：G657文獻標(biāo)志碼：A文章編號：2095-9214（2016）11-0243-02

一、當(dāng)代大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的概況

調(diào)查顯示，當(dāng)代大學(xué)生各個方面的學(xué)習(xí)動力普遍都不足。無論是學(xué)習(xí)計劃或生涯規(guī)劃的促進、上進心和自尊心的驅(qū)動、學(xué)業(yè)和就業(yè)壓力的促使，還是承載家庭期望的拉動、物質(zhì)和精神獎勵的吸引的推動等等，被調(diào)查的大學(xué)生普遍表現(xiàn)為這些推動力或拉動力都是不足的。具體表現(xiàn)概況如下。

1.沒有大學(xué)生生涯規(guī)劃或?qū)W習(xí)計劃

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，12.2%的學(xué)生對自己的大學(xué)學(xué)習(xí)生活進行了詳細的規(guī)劃，并進行認真執(zhí)行，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)具有一定的動力。69.3%的學(xué)生只是進行了一個大概的規(guī)劃，他們認為，大學(xué)四年可能只是走一步看一步，到了時候才去想該怎么做，學(xué)習(xí)動力嚴(yán)重不足；其中，僅59.7%的大學(xué)生“正在進行”自己的計劃，19.5%的規(guī)劃慘遭“半路夭折”，還有20.8%的大學(xué)生還處在拖拉中，還沒有正式開始執(zhí)行自己的規(guī)劃。18.5%的學(xué)生沒有進行任何規(guī)劃，他們沒有進行規(guī)劃的意識，缺少完整的規(guī)劃，沒有奮斗目標(biāo)；對于自己的人生沒有長遠打算和沒有職業(yè)生涯規(guī)劃，對于以后就業(yè)情況和所學(xué)專業(yè)的發(fā)展水平不甚了解，對于學(xué)習(xí)采取消極的態(tài)度，根本沒有學(xué)習(xí)動力。

2.沒有上進心的驅(qū)動，沒有學(xué)業(yè)的壓力，學(xué)習(xí)主動性、積極性不夠

在被調(diào)查的學(xué)生中，僅僅只有15.6%的學(xué)生受到上進心和自尊心的驅(qū)動。有18.1%的學(xué)生盡管也受到了一點上進心和自尊心的驅(qū)動，但是由于缺乏強大的自控力和毅力，進入大學(xué)后沒能持之以恒。59.5%的學(xué)生的在課余時間的課后作業(yè)僅僅是老師布置的；16.7%的學(xué)生的學(xué)習(xí)重點是課本知識，另外還要自己再認真復(fù)習(xí)、學(xué)習(xí)課本知識；23.8%的學(xué)生的學(xué)習(xí)重點是備考專業(yè)證書或資格證書。可見，大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)上缺乏學(xué)業(yè)壓力的推動，厭倦學(xué)習(xí)。上課出勤率低，有的去上課也是玩手機、睡覺，抄襲同學(xué)作業(yè)，學(xué)習(xí)主動性、積極性不夠。

3.物質(zhì)和精神獎勵不足，學(xué)習(xí)沒有成就感

32.8%的被調(diào)查者認為獎學(xué)金和學(xué)習(xí)成績排名對自己很重要，從踏入大學(xué)的那天起，有些學(xué)生就會以獲得獎學(xué)金和獲得較好的學(xué)習(xí)成績?yōu)閷W(xué)習(xí)目標(biāo)，他們?yōu)榱说玫竭@些物質(zhì)和精神獎勵，而努力學(xué)習(xí)，動力十足。但是，剩下的67.2%大學(xué)生對于學(xué)校制定的各項獎勵政策沒有任何興趣，對于懲罰措施也沒有緊迫感，完全根據(jù)自己的心情來選擇是否學(xué)習(xí)或者去上課，感覺不到任何責(zé)任和壓力，學(xué)習(xí)目的僅僅是為一張文憑。

4.缺乏學(xué)習(xí)熱情，學(xué)習(xí)無獨立自主性

72.6%的大學(xué)生中缺乏必要的學(xué)習(xí)壓力和就業(yè)壓力，不愿意學(xué)習(xí)，缺乏學(xué)習(xí)熱情，沒有學(xué)習(xí)的抱負和希望，求知欲望非常小，上進心嚴(yán)重不足，學(xué)習(xí)比較膚淺，滿足于一知半解，只要能應(yīng)付過去課程期末考試就行。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，很大一部分學(xué)生學(xué)習(xí)容易受到周圍環(huán)境的影響，周圍同學(xué)學(xué)習(xí)氣氛濃厚的，就跟著學(xué)習(xí)，周圍同學(xué)都不學(xué)習(xí)的，自己也不愿意學(xué)習(xí)，依附性較強，同時經(jīng)歷過緊張的高考之后，心理狀態(tài)也不太穩(wěn)定，進入大學(xué)后太過于放松，沒有掌握適合自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中從眾性強，沒有自己對于學(xué)習(xí)的主見。

二、大學(xué)生學(xué)習(xí)動力不足的原因分析

1.高校擴招的結(jié)果

1999年，在全國范圍內(nèi)，掀起了高校擴招的浪潮，近年來全國高考報名人數(shù)總體呈下降趨勢，但錄取規(guī)模卻持續(xù)不降反升，高考升學(xué)率呈增長態(tài)勢。2013年全國高考升學(xué)率為76%，創(chuàng)歷史新高，部分省市高考升學(xué)率甚至高達90%。據(jù)教育部統(tǒng)計數(shù)據(jù)，2014年全國高考升學(xué)率為74.3%。以前一個小區(qū)、一個村莊培養(yǎng)出一個大學(xué)生都是鳳毛麟角，現(xiàn)在大學(xué)生已經(jīng)非常普遍。許多高校為了擴大生源，一方面，所謂的“熱門”專業(yè)招收更多的學(xué)生；另一方面，無論客觀條件是否成熟，軟硬件設(shè)施是否達標(biāo)，師資力量是否充足也都不斷的開設(shè)新專業(yè)。高校在招聘教師環(huán)節(jié)也基本上沒有什么門檻，有沒有教師資格證都先招進來，無論原來從事什么樣的職業(yè)，也沒有限制。這樣使得整體教師隊伍素質(zhì)下降，部分老師上課的經(jīng)驗不足，甚至于沒有系統(tǒng)的學(xué)過教育學(xué)和心理學(xué)等教師必修課，往往欠缺對學(xué)生的吸引力和威懾力，進而帶來學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足。

2.當(dāng)代大學(xué)生多為獨生子女，缺乏來自逆境的推動力

在被調(diào)查的學(xué)生中，在家里為獨生子女的占85%以上。在我國，受傳統(tǒng)思想觀念的影響，家庭對獨生子女比較嬌生慣養(yǎng)，從小在家庭里5、6個大人圍繞孩子一個，許多大學(xué)生習(xí)慣被看作關(guān)注的焦點，思考角度也習(xí)慣從自己出發(fā)，缺少獨立思考的能力，缺乏獨立性。在調(diào)查中，80%的大學(xué)生因為父母的意見而選擇了所在的大學(xué)、專業(yè)，在準(zhǔn)備考研的學(xué)生中，應(yīng)家里的要求而考研的占60%，很多大學(xué)生的家人已經(jīng)為這些獨生子女安排好一條未來的道路，他們也會接受家人的安排。這些學(xué)生由于家庭條件相對比較好，往往缺乏來自逆境的推動力，自己對未來沒有打算，過著隨遇而安的日子，往往就缺少了勤奮學(xué)習(xí)的動力。

3.與室友之間矛盾的束縛

當(dāng)代大學(xué)生多以自我為中心，與室友相處往往會因為習(xí)慣和觀點不同，而出現(xiàn)一些矛盾，影響了各自情緒，進而影響學(xué)習(xí)。來自不同城市的學(xué)生聚在一起，飲食、習(xí)俗、觀念多多少少存在一些差異，有的時候有些小摩擦在所難免，但如果小摩擦處理不好，就容易上升為矛盾，尤其是女生，一些小的不愉快不愿意溝通，喜歡藏在心里，低頭不見抬頭見卻互相不理睬對方，心里總放著這些瑣事，如果不能處理好，不能正確看待，容易分散學(xué)習(xí)的注意力，破壞心情繼而影響學(xué)習(xí)的心情和動力?！敖煺叱啵吆凇?，室友的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)熱情對大學(xué)生的學(xué)習(xí)有一定的影響。在調(diào)查中，我們發(fā)現(xiàn)大多數(shù)學(xué)生不愿意透露真實的與室友相處情況，35%的學(xué)生能與室友融洽相處，45%關(guān)系一般，20%相處的不好。

4.學(xué)校課程設(shè)置有時缺乏適應(yīng)性

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，42.6%的學(xué)生曾經(jīng)很期待某一門課程，71.7%的學(xué)生認為大多數(shù)課堂所學(xué)的知識以后工作中用不到，對于以后可能用不到的知識，僅有32.1%的學(xué)生還會去認真地積極地學(xué)習(xí)。很多大學(xué)生也向?qū)W長們交流過，從學(xué)長那里“取經(jīng)”，有些學(xué)長往往會灌輸一些“課堂上學(xué)的以后都用不到”的觀點，因此在校大學(xué)生容易產(chǎn)生松懈，懶惰的心理，從而缺乏積極學(xué)習(xí)的動力。

5.輔導(dǎo)員、班主任或老師對學(xué)習(xí)成績不夠重視

52.8%被調(diào)查的學(xué)生認為自己的班主任或者輔導(dǎo)員對學(xué)習(xí)不重視。盡管學(xué)習(xí)是學(xué)生自己的事，但是在一定程度上，班主任、輔導(dǎo)員重視學(xué)習(xí)對大學(xué)生的學(xué)習(xí)還是有很大的指引和促進作用。目前，大學(xué)的班主任尤其是輔導(dǎo)員往往同時負責(zé)多個班級，甚至負責(zé)幾個跨年級的班級。由于一些班主任、輔導(dǎo)員本身還要上課、參加學(xué)校會議或其他工作，就沒有足夠多的時間和精力去關(guān)注每個學(xué)生的學(xué)習(xí)生活動態(tài)。離開高中時期天天見、時時盯的任課老師，有些大學(xué)生有些無所適從，缺少了學(xué)習(xí)的外部督促力。

6.課堂氛圍普遍沉悶，沒了學(xué)習(xí)壓力的推動

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有64.8%的學(xué)生認為相對較多的課程的課堂氣氛沉悶了些，學(xué)生學(xué)習(xí)很難有積極性，缺乏了吸引力和拉動力。另外，在大學(xué)里也沒有階段測試基本上沒有期中考試，考核學(xué)生知識掌握程度的僅是期末考試，而不少學(xué)生目標(biāo)不高，只要期末考試能及格就行。另外，不少課程是大班制授課，80%以上的課程都是2個班合班，往往任課老師無法顧及所有學(xué)生的聽課狀態(tài)，又使得那部分自覺性比較差的學(xué)生失去了學(xué)習(xí)的督促推動力。

7.學(xué)生面臨的誘惑越來越多，學(xué)習(xí)專注力受阻

大學(xué)生談戀愛是一把雙刃劍，用的好能促進學(xué)習(xí)，用的不好，往往又會阻礙學(xué)習(xí)。在大學(xué)里，由于沒有了父母的看管，可以隨心所欲地玩手機、筆記本電腦、平板電腦等電子設(shè)備，網(wǎng)聊、玩游戲、網(wǎng)購等等。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，40.3%的學(xué)生做過學(xué)生干部，其中51.6%的被調(diào)查者認為擔(dān)任學(xué)生干部，對學(xué)習(xí)有了一些的負面影響，15.6%的認為工作嚴(yán)重影響了學(xué)習(xí)。

8.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的學(xué)校相關(guān)制度不完善

制度具有指導(dǎo)性、約束性、激勵性和規(guī)范性等特征。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前不少高校，尤其是地方性高校，發(fā)展起步比較晚，還沒有形成非常完整的規(guī)章制度體系。在深層次的擴大學(xué)生學(xué)習(xí)激勵機制方面，在多方督學(xué)機制等方面，還不完善。有的高校沒有建立家長聯(lián)系制度，不能實現(xiàn)家長參與的多方督學(xué)。有的高校缺乏對優(yōu)異學(xué)生的培養(yǎng)機制，在攻讀雙學(xué)位和考研方面缺乏支持和指導(dǎo)。有的高校制訂了對開展學(xué)科競賽、科技競賽的規(guī)章制度，但是深度不夠，不能很好的在精神和物質(zhì)上來鼓勵和支持專業(yè)老師去指導(dǎo)學(xué)生參與各項學(xué)科競賽。學(xué)生參與競賽所取得的成績，在很大程度上往往取決于指導(dǎo)老師的努力程度。

9.高考失利，對所學(xué)專業(yè)興趣不濃

大約15%的被調(diào)查學(xué)生中高考失利，沒能進入自己所心儀的大學(xué)，或者沒能被自己感興趣的專業(yè)錄取。大約25%的被調(diào)查學(xué)生在高考填報志愿時，對專業(yè)不夠了解，在接觸和熟悉后專業(yè)知識后，對專業(yè)的興趣不怎么濃厚。42%的被調(diào)查學(xué)生選擇那些就業(yè)前景好的，但其實并不是自己真正喜歡的專業(yè)。13%的學(xué)生所選擇專業(yè)是父母建議或要求的，而不是自己喜歡的。還有大概20%的被調(diào)查學(xué)生服從專業(yè)調(diào)劑，被迫分入自己不感興趣的專業(yè)。這些情況無不使得學(xué)生進入大學(xué)后，學(xué)習(xí)動力大打折扣。

三、激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)動力的機制及對策建議

1.進一步加強理想信念教育，激發(fā)學(xué)生心理驅(qū)動力

學(xué)習(xí)動力是學(xué)生對學(xué)習(xí)行為的心理驅(qū)動力，受學(xué)生對學(xué)習(xí)的認知和價值判斷的影響很大。目標(biāo)的引力，只有被學(xué)生理解，在思想上認可學(xué)習(xí)的重要性和價值時，才會有意識地控制個人情緒，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣，從而將個人學(xué)習(xí)與社會進步協(xié)調(diào)一致，以此提高學(xué)習(xí)動力。因此，大一的新生踏進大學(xué)校門后，就對他們加強理想信念教育，開展豐富多彩的思想引領(lǐng)、榜樣宣傳、學(xué)習(xí)交流、競賽評比等教育活動，使他們盡快形成正確的人生觀、價值觀和世界觀，進而形成自己的學(xué)習(xí)觀。

此外，要加強職業(yè)生涯規(guī)劃教育，引導(dǎo)學(xué)生樹立遠期和近期目標(biāo)。事實上，大部分學(xué)生有強烈的成功意識，只是未能與學(xué)習(xí)聯(lián)系起來。因而，我們需要將職業(yè)生涯規(guī)劃與大學(xué)學(xué)習(xí)計劃結(jié)合起來，真正幫助學(xué)生設(shè)計科學(xué)合理的學(xué)習(xí)計劃，明確自身工作發(fā)展方向，增強社會責(zé)任感和就業(yè)的壓力感，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的學(xué)習(xí)驅(qū)動力。

2.實現(xiàn)社會教育、學(xué)校教育與家庭教育的有機結(jié)合

學(xué)校教育首先要使得學(xué)校的軟硬件條件達到要求，尤其要重視校園文化建設(shè)，讓學(xué)生能夠接觸了解到前沿知識，引起學(xué)習(xí)的興趣。構(gòu)建優(yōu)良的校風(fēng)和學(xué)風(fēng)，有效促進學(xué)生之間良性競爭的意識。家庭教育對于學(xué)生的健康成長更為重要，要提升大學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，離不開家庭的力量。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，家長在學(xué)生學(xué)業(yè)方面的幫助主要是經(jīng)濟支持和精神支持，三分之一的學(xué)生認為家長的思想開導(dǎo)和精神鼓勵能夠使他們在學(xué)習(xí)上更有目標(biāo)和動力。

因此，我們需要不斷深化社會、學(xué)校和家庭的聯(lián)動教育，可以通過召開家長座談會、老師家訪、邀請家長到校聽課、寄送成績單、通報學(xué)生違紀(jì)情況、搭建家校聯(lián)系網(wǎng)絡(luò)平臺等方式增強學(xué)校與家庭的溝通。通過家庭教育來引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，實現(xiàn)社會教育、學(xué)校教育與家庭教育的良性互動和有機結(jié)合。

3.科學(xué)設(shè)置課程體系，提高教師教育教學(xué)質(zhì)量

高校要根據(jù)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要來構(gòu)建課程體系，以學(xué)生的長遠發(fā)展為導(dǎo)向，更新教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生能夠從中獲得更加全面系統(tǒng)的知識與技能，在課程設(shè)置上充分考慮學(xué)生的個性需求，掌握前沿知識，挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力拓寬知識視野，使學(xué)生能夠有足夠的動力進行學(xué)習(xí)探究。在此基礎(chǔ)上，制定合理的教學(xué)計劃，使學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)更加符合經(jīng)濟社會發(fā)展的要求，增強學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展的能力，通過課程體系改革來激發(fā)學(xué)生興趣，促進學(xué)生對課程內(nèi)容不斷探索，增強自身的學(xué)習(xí)動力。

高質(zhì)量的教育教學(xué)對學(xué)生學(xué)習(xí)既有推力又有拉力，而教師是保障教育教學(xué)質(zhì)量的核心。沒有好的老師，就培養(yǎng)不出好的學(xué)生，高校應(yīng)在教師選聘上設(shè)立門檻，花大價錢進行發(fā)展培養(yǎng)，提高教師的福利待遇，建立一支高水平高素質(zhì)的師資隊伍。在制度改革上，提高教學(xué)在職稱評聘條件中的地位，引導(dǎo)教師重視教學(xué)。激勵教師在工作中注重再學(xué)習(xí)、再提高，改革創(chuàng)新教學(xué)方法和手段，開展啟發(fā)式、互動式教學(xué)，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)熱情，啟迪學(xué)生思考，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動力。

（作者單位：徐州工程學(xué)院）

基金項目：徐州工程學(xué)院2014年度高等教育教學(xué)研究重點課題（YGJ1411）。

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