解開束縛，為學生創(chuàng)造一個自由的語文課堂

朱建新

《義務教育語文課程標準》指出：語文教學應注重學生個性發(fā)展，讓每一個學生以自己獨特的方式學習語文，感受語文，參與語文。因此，學生的“心理安全”和“心理自由”被越來越多的教育工作者重視。有學者指出：要把保障學生的“心理自由”和“心理安全”作為創(chuàng)造教育環(huán)境和氛圍的核心。對于課堂來說，所謂自由，就是盡量減少對兒童的行為和思維的無謂限制，給其自由表現的機會。所謂安全，就是不對兒童的獨特想法進行挑剔，使其敢于發(fā)表自己的見解，獲得創(chuàng)造的安全感。的確，學生只有在無任何心理負擔、思維完全開放的條件下，才能積極主動地參與，才能大膽地提出問題。那么，在語文課上要想使學生保持濃厚的興趣和豐富的想象力，教師需要創(chuàng)設一定的情境，把學生的學習變得自由、開放。學生在寬松的環(huán)境里，懷著愉悅的心情，才能最大限度地發(fā)揮其創(chuàng)造潛能。

對于營造寬松的學習氛圍，創(chuàng)造師生平等交流的課堂教育空間，筆者有一些粗淺的體會。

一、巧用“如果”，讓學生敢想

學生往往怕出錯，怕顯得無知，怕在別人面前出丑而有意識地躲過老師提出的問題。如果教師能試著轉換角色定能收到較好的效果。如，在教學《荷花》一課的第二節(jié)時，我建議大家用自己喜歡的方式讀這一節(jié)，找出你覺得美的一個詞或一個句子，說說它美在哪兒，能講出理由更好。學生紛紛舉手，其中一個學生說：“我覺得‘白荷花在這些大圓盤之間冒出來這句話中的‘冒字特別美，可一時又說不清楚。”只見他小臉急得通紅，我把目光投向其他同學，由于沒有一個完全的標準，學生覺得說不準，于是索性不敢回答。我便跟他們說：“是呀，‘冒字美在什么地方，這個問題很難說清楚，如果讓我來回答，也說不上一個肯定的答案，那么這樣的問題是不是就回答不上來了呢？讓我們一起想想看，‘冒字可換成一個什么字？”學生說：“鉆、開、穿、頂、抽……”我接著說：“作者沒有用‘鉆、頂、抽……而用‘冒，肯定有其獨特的理解。其實，我們只要細細讀讀這一節(jié)課文，體會一下怎樣的長才叫‘冒？說出直接感受就可以了?！闭怯捎谶@個“如果”拉近了我與學生之間的關系，讓他們覺得彼此之間那么親近，于是大多數學生說了：迫不及待地長、喜氣洋洋地長、興致勃勃地長、自豪地長……他們都說出了自己的真實感受。

二、允許“百花齊放”，讓學生肯想

“語文不尋求統(tǒng)一答案。”尤其對于小學生，他們可以把白紙上的一個小黑點看作一顆紐扣、一個小蝌蚪、一個小氣球……這些都是想象的萌芽。我們不得不佩服他們豐富的想象力。因此，在感受語文時，我從不輕易否定學生的想法，把答案引到我們的軌道上來，而是多以“還需要有補充的嗎？”“還有什么不同的想法嗎？”“還有更好的嗎？”等方式來啟發(fā)學生更加豐富的聯(lián)想。例如，在欣賞“荷花”美景時，我讓學生邊看錄像邊聽課文錄音，抓住總寫的句子“這么多的白荷花一朵又一朵的姿態(tài)”，安排學生說說“展現在你眼前的什么樣的姿態(tài)？”他們有的說：“眼前的荷花，有的像太陽，有的像一支桃，有的側著臉，有的望著池水……”有時說：“你瞧，那一朵荷花，嬌俏俏的，像一位害羞的小姑娘，再看這一朵，尖頂透出一點紅，如同初生的嬰幼兒紅紅的小嘴巴……”還有的說：“荷花就像成群的粉蝶兒，有的在歇息，有的在酣睡，還有的在枝頭振翅欲飛……”課堂氣氛活躍，學生的想象力、創(chuàng)造力盡情地釋放出來，恰似“百花齊放”，自然沒了我“標準答案”的容身之處，不過我很開心，因為他們都在用心感受、用心想象，有了這個過程就已足夠，何必在意結果。

三、支持“異想天開”，讓學生勤想

兒童由于生活經驗不多，思維單純，受習慣性的束縛很少，因此，容易產生一些反“常理”的想法，然而，正是這些奇異的想法為兒童插上了想象的翅膀，使創(chuàng)造成為可能。

一次語文課中，在教完《李廣射虎》一課后，一個小男孩突然舉手說：“老師，我認為課文題目起得不太好，課文并沒有真正寫李廣射虎，他射的是一塊石頭，而且射出的箭深深地扎進了石頭里。所以起《神箭手李廣》更能表現李廣將軍的箭藝高超。”聽了他的發(fā)言，我立即表揚了他這種敢于挑戰(zhàn)教材、挑戰(zhàn)老師的勇氣?！澳阏f得真是太精彩了，你真愛動腦筋，居然能給課文起題目了！同學們，他是不是該評為這節(jié)課中最有創(chuàng)意的學生？”頓時，教室里響起了經久不息的掌聲，大家不約而同地向他投去了敬佩的目光。

雖然他的觀點并不完美，但有一定的道理，尤其是他敢于創(chuàng)新、大膽思考的精神更為可貴。改掉專業(yè)作家的題目，這對于大人來說可能是有悖常理，令人可笑的，但是對于這個小男孩來說，卻是他最直接的想法。如果作為老師的我們加以阻止，那么我想人類就不會發(fā)明電燈，飛機也就不會出現，社會也就不會進步了。

四、減少否定，讓學生樂想

每一個處在社會中的人都有一種獲得認可、贊揚的需求，而小學生的這種需求更為突出。課堂中他們希望得到老師的肯定。因此，即使學生答錯了，我也先肯定有價值的部分，或表揚他勤于思考、有勇氣，對于成績不好、紀律較差、智力低下的學生，根據其自身不同的特點，也要給予適當的肯定，讓其全心全意感到自身的價值、存在的樂趣，盡最大的努力去發(fā)現優(yōu)點，盡可能地避免學生產生被否定的沮喪感。

例如，在教學《特殊的葬禮》一課時，我正準備給學生進行范讀，一個女同學突然說：“老師，我會讀這篇課文，讓我來為同學們朗讀吧?！蔽矣枰钥隙ǎ⒑推渌瑢W一起認真地聽她讀。讀完后，我發(fā)現她有幾處地方音沒讀準，幾句難讀的長句停頓處也沒讀好。但是，我并不想打擊她的積極性，然而作為語文老師又不能不指出她讀錯的地方。于是，我先提議讓所有同學為她的勇氣鼓掌，接著請大家聽我讀，并要求其他學生找出我與她讀得不同的地方。有了這個問題作為鋪墊，同學們聽起來更認真了，找出的不同點也正是文中難讀的字、句。抓住難點進行突破，再來學習課文就容易多了。

五、給予幫助，芳菲遍園

教師的教學計劃是針對全體學生的，教師的眼睛也應該注視到每一個學生。要留心觀察，注意和學生的交流，共同探討，既做他們的老師，也做他們的朋友。及時了解每一位學生在學習中遇到的困難，然后給予必要而有效的幫助，讓學生成功地跨越學習中的障礙。

語文教育是培養(yǎng)創(chuàng)造力的一條有效途徑，語文課應給學生營造寬松的學習氛圍，創(chuàng)造師生平等交流的課堂教學空間，把學生的學習變得自由開放。

編輯 魯翠紅