特殊教育管理中師資專業(yè)化培養(yǎng)

劉艷風(fēng)

摘要：當(dāng)前，教師專業(yè)化的思想已經(jīng)成為潮流，在此思想的推動下，特殊教育教師的專業(yè)化問題也是越來越得到重視。文章將教師專業(yè)化的特殊教特點以及教師專業(yè)化一般概念綜合起來，并且在這個基礎(chǔ)上從四個方面提出了特殊教師專業(yè)化的內(nèi)涵，分別是恪守職業(yè)道德、掌握科學(xué)系統(tǒng)的知識、具有充分的專業(yè)自主權(quán)以及有效的解決實際問題。對當(dāng)今我國特殊教師師資培養(yǎng)的目標(biāo)及模式，還有在課程設(shè)置中存在的一些問題從專業(yè)化的角度進(jìn)行了審視，并且提出了幾點相應(yīng)的政策，分別是完善培養(yǎng)目標(biāo)、增強(qiáng)課程實用性、課程分流和分層、加強(qiáng)培養(yǎng)行動研究能力等等。

關(guān)鍵詞：專業(yè)化 特殊教育教師 特教師資培養(yǎng)

教師的素質(zhì)和能力在很大程度上就決定了教育的有效性。因此，在教育發(fā)展和改革進(jìn)程中對師資的培養(yǎng)一直都是非常重要的。當(dāng)代教育研究中主要的思潮之一就是教師專業(yè)化。雖然對于教師專業(yè)化的可行性還有很多人持懷疑態(tài)度，但是在當(dāng)前的時代背景下，教育市場需求已經(jīng)由普及轉(zhuǎn)變成提高質(zhì)量，所以，為了普及教育而擴(kuò)招的很多教師，并不具備專業(yè)化教師的素質(zhì)。那么解決這個問題的根本途徑就是要制定統(tǒng)一規(guī)范的從業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，實行教師職業(yè)專業(yè)化以及教師執(zhí)照上崗。在我國教育事業(yè)中，特殊教育也是非常重要的組成部分，雖然在目前特殊教育的起步比較晚，開展師資培養(yǎng)也比較晚，但是在我國落實特殊教育發(fā)展規(guī)劃中，建設(shè)一支高質(zhì)量、高數(shù)量的特殊教育教師隊伍就是一個關(guān)鍵措施。

一、課程分層

應(yīng)當(dāng)分出層次來進(jìn)行特教師資的培養(yǎng)，要根據(jù)障礙類型在特殊教育公共課的基礎(chǔ)上在分出更加細(xì)化的專業(yè)課程，這樣可以將課程的可操作性及針對性都很好地增強(qiáng)。公共課室所有學(xué)生都應(yīng)該學(xué)習(xí)的，但是在一段時間以后就應(yīng)該根據(jù)自己的情況進(jìn)行分流，選擇適合自己情況的細(xì)化的一些專業(yè)進(jìn)行跟深入的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)實際工作的重要能力。對于分類問題也是存在爭議的，有些人認(rèn)為分類會造成專業(yè)范圍狹窄，在學(xué)生中出現(xiàn)不了解的情況就會無所適從，即使是了解的多么細(xì)致也會在實際教學(xué)中遇到很多問題。通過這些問題所表達(dá)的就是希望特殊教育教師能夠具有解決所有特殊問題的能力。但是，我們要了解，有很多方面都包含在兒童的身心發(fā)展的范圍中，不可能有人能夠深入了解所有方面，追求廣度的情況下就要犧牲深度。那么教師在沒有專長的情況下，可能對所有問題都無所適從。相反教師如果某種障礙類型十分精通就可以負(fù)責(zé)這方面的教育，在發(fā)現(xiàn)其他方面需要時，就可以對別的教師進(jìn)行求助，通過合作和資源共享的方式來實現(xiàn)全納教育。試想一下，一個團(tuán)隊才能完成的特殊兒童教育，一個教師怎么可能完成。此外，不論對某方面了解的多么深入還是會遇到問題，這是不可否認(rèn)的，但是不能因為這一點就認(rèn)為學(xué)習(xí)已有知識的意義是不大的。當(dāng)然，根據(jù)傳統(tǒng)意義上對兒童的標(biāo)簽來分類并不是我們所強(qiáng)調(diào)的分類原則，應(yīng)該是根據(jù)兒童身心發(fā)展的方面或者障礙類型來進(jìn)行分類。從上世紀(jì)九十年代開始，美國就已經(jīng)針對某種障礙開設(shè)特教師資的培養(yǎng)課程。

二、培養(yǎng)研究能力

行動研究是教育行動實驗者在真實的教育教學(xué)中進(jìn)行的研究，其目的是為了解決教育的一些實際問題，行動研究被認(rèn)為是促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展以及教育活動客觀化的重要途徑。在某種程度上，特殊教育教師更需要培養(yǎng)能力還有行動研究的意識。第一，教師因為兒童特殊教育各種不同的需要，可能隨時遇到新的問題，在這種情況下如果沒有探索、研究的能力就很難正確自如的應(yīng)對。所以，教會教師在實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造新的教學(xué)方法就是教師培訓(xùn)課程中最急需進(jìn)行的工作。特殊教育教師通過行動研究對于自己的知識結(jié)構(gòu)進(jìn)行不斷的反思和調(diào)整，并且提升教育活動的科學(xué)性，最后時限專業(yè)知識的持續(xù)進(jìn)步。第二，特殊教育教師的專業(yè)化的進(jìn)行，除了個體素質(zhì)的提升之外，社會的尊重和認(rèn)同對于特殊教育事業(yè)也是非常重要及必要的。所以，俄日了提高這一項崇高事業(yè)的聲望和地位，就需要社會各界民眾，特殊教育教師，特別是特殊兒童的家長一起做出自己的貢獻(xiàn)。

三、實用性的增強(qiáng)

特殊教育教師專業(yè)化的一個重要部分就是有效的解決實際問題，實際的工作能力是通過一定的實地訓(xùn)練形成的，而不是僅僅由理論知識轉(zhuǎn)化而成的。特殊教育教師為什么要冠上特殊這兩個字，就是因為所面對的學(xué)生都是一些身心發(fā)展的某一方面存在嚴(yán)重問題的兒童，這時針對這些問題提出適當(dāng)?shù)慕逃呗跃褪墙處煹闹匾蝿?wù)，而解決實際問題的能力就是專業(yè)化的基礎(chǔ)和依據(jù)。所以，一定要把對實踐能力的重視體現(xiàn)在培養(yǎng)特教師資的課程中，要以實用性為原則來安排課程的內(nèi)容，還要保證實踐課的一定比例。

總之，特殊教育教師專業(yè)化的任務(wù)很重，要走的路也很遠(yuǎn)。在這個過程中發(fā)揮重要作用的及時對師資的培養(yǎng)，必須要把課程設(shè)置進(jìn)行完善，培養(yǎng)健全的體制，明晰培養(yǎng)的目標(biāo)，這樣才能使教師的素質(zhì)達(dá)到專業(yè)化的要求。

參考文獻(xiàn)：

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（作者單位：永新縣特殊教育學(xué)校）