小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中多媒體課件應(yīng)用的誤區(qū)

張良剛

摘 要：隨著時(shí)代的進(jìn)步，在教學(xué)改革的過(guò)程中也越來(lái)越重視應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)。小學(xué)數(shù)學(xué)由于其教學(xué)的特性也越來(lái)越重視與多媒體技術(shù)的結(jié)合，兩者結(jié)合的好則能充分發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，有效提升教學(xué)水平。但在現(xiàn)今教學(xué)結(jié)合過(guò)程中很多教師也進(jìn)入了很多的誤區(qū)。為此結(jié)合多年的教學(xué)實(shí)際進(jìn)行了一定的探究工作，希望對(duì)其他教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；多媒體；誤區(qū)

近年來(lái)，隨著電子信息技術(shù)的不斷發(fā)展，課程改革與多媒體等新技術(shù)結(jié)合成為衡量現(xiàn)代化教學(xué)水平的重要標(biāo)志。在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上合理應(yīng)用多媒體教學(xué)能夠活躍課堂氛圍，有效幫助學(xué)生更好理解所教授的內(nèi)容，反之則會(huì)相反。因此，在教學(xué)過(guò)程中明晰常見的教學(xué)誤區(qū)對(duì)于廣大教師有諸多益處。筆者經(jīng)過(guò)一定總結(jié)發(fā)現(xiàn)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中多媒體課件應(yīng)用的誤區(qū)主要有以下幾類。

一、對(duì)于多媒體課件過(guò)度依賴

由于多媒體課件具有快節(jié)奏、多樣化等優(yōu)點(diǎn)，一些教師在教學(xué)過(guò)程中會(huì)逐步產(chǎn)生一定的依賴心理，導(dǎo)致在教學(xué)過(guò)程中基本上每一節(jié)課都會(huì)使用多媒體課件進(jìn)行教學(xué)。很多情況下教師把滿堂課所要教授的內(nèi)容都呈現(xiàn)在多媒體課件上，教師在課堂上只是動(dòng)動(dòng)鼠標(biāo)來(lái)完成整個(gè)教學(xué)過(guò)程，這就造成整節(jié)課節(jié)奏過(guò)快，但教學(xué)在本質(zhì)上仍是“滿堂灌”。這種教學(xué)情況下，一方面教師既不結(jié)合教學(xué)的實(shí)際情況又不考慮學(xué)生是否能夠接受；另一方面，對(duì)于多媒體課件的過(guò)度依賴使教師與學(xué)生反而成為教學(xué)的旁觀者，使兩者之間缺乏必要的情感交流，這樣的課堂教學(xué)效率不升反降，也發(fā)揮不出多媒體的積極意義。

二、多媒體課件應(yīng)用的不恰當(dāng)性

多媒體課件雖然具備高效率、快節(jié)奏的特性，但是在小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)過(guò)程中教師也應(yīng)該思考其應(yīng)用的是否恰當(dāng)，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須找到多媒體課件的作用點(diǎn)以及選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法，從而避免多媒體展示的誤區(qū)，關(guān)于這一方面現(xiàn)今所存在的誤區(qū)主要有以下兩種情況：

一方面，部分教師在課堂教學(xué)中雖然應(yīng)用了多媒體課件，但是其教學(xué)過(guò)程只是披著運(yùn)用多媒體技術(shù)的外衣，其實(shí)質(zhì)上依然是傳統(tǒng)的教學(xué)方式。在課堂授課上教師依然作為授課的主體，學(xué)生依然是知識(shí)的被動(dòng)接受者。這種“換湯不換藥”的教學(xué)方式的變革，就是沒(méi)有找到多媒體課件的作用點(diǎn)。在實(shí)際應(yīng)用過(guò)程中，教師要掌握應(yīng)用多媒體課件的作用點(diǎn)，從而提高課堂教學(xué)的水平，優(yōu)化整個(gè)教學(xué)過(guò)程。例如，在實(shí)際授課過(guò)程中，教師可以將那些難以講懂的知識(shí)點(diǎn)以多媒體課件的形式直觀呈現(xiàn)，從而使學(xué)生在實(shí)際觀察，摸索、討論的過(guò)程中逐步掌握數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)的本質(zhì)，掌握所要學(xué)習(xí)的知識(shí)。例如，在講授分?jǐn)?shù)大小這一部分知識(shí)時(shí)，教師就可以利用多媒體課件呈現(xiàn)一定的動(dòng)畫，在動(dòng)畫中選用四個(gè)常見的動(dòng)畫人物，然后讓其分西瓜，一個(gè)分1/4，一個(gè)分1/2等，最后讓學(xué)生做裁判，判斷誰(shuí)吃得多，這就能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，使多媒體課件的應(yīng)用更加高效。

另一方面，教師在應(yīng)用多媒體課件的過(guò)程中忽略了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的認(rèn)知規(guī)律，在教學(xué)過(guò)程中過(guò)度重視課件的美觀性，導(dǎo)致課件中出現(xiàn)大量與教學(xué)無(wú)關(guān)的圖像、音樂(lè)、視頻，這就導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中過(guò)度重視那些精彩的畫面，而忽略了透過(guò)這些媒介所要傳遞的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致多媒體課件技術(shù)的應(yīng)用華而不實(shí)，失去了應(yīng)用的功效。

三、多媒體技術(shù)在應(yīng)用時(shí)的盲目性

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，很多教師對(duì)于多媒體課件技術(shù)的應(yīng)用還有一部分是因?yàn)樯霞?jí)領(lǐng)導(dǎo)的要求或者對(duì)于最新教學(xué)方式的模仿，導(dǎo)致所應(yīng)用的多媒體課件很多都是直接從網(wǎng)上或者市場(chǎng)獲取，應(yīng)用存在一定的盲目性，這就導(dǎo)致多媒體課件的質(zhì)量難以保障。教師必須認(rèn)清楚多媒體課件的應(yīng)用主要是為了將學(xué)生的實(shí)際情況與教學(xué)內(nèi)容結(jié)合，通過(guò)多種形式將教學(xué)內(nèi)容展現(xiàn)出來(lái)，幫助學(xué)生簡(jiǎn)化知識(shí)點(diǎn)，從而更好地理解知識(shí)的重難點(diǎn)。對(duì)于多媒體課件的盲目應(yīng)用，不但不會(huì)起到積極的效果，反而會(huì)影響教學(xué)質(zhì)量。

四、多媒體課件應(yīng)用過(guò)程的過(guò)度性

現(xiàn)今，“多媒體風(fēng)”以及“互聯(lián)網(wǎng)+”等理念的提出，導(dǎo)致教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂上對(duì)于多媒體課件的應(yīng)用存在一定的過(guò)度性。很多情況下，往往憑借黑板就能夠呈現(xiàn)的內(nèi)容就不適合應(yīng)用多媒體課件。正如著名的施蘭姆公式所說(shuō)：如果兩件媒體在實(shí)現(xiàn)某一教學(xué)目標(biāo)時(shí)，功能是一樣的，我一定選擇價(jià)格較低的那種媒體。教師在教學(xué)過(guò)程中也應(yīng)結(jié)合教學(xué)的內(nèi)容選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)媒介，而不能過(guò)度求新求全，要恰當(dāng)?shù)貞?yīng)用教學(xué)過(guò)程中的各種媒介，理清教學(xué)過(guò)程中各種因素的關(guān)系，從而創(chuàng)設(shè)出能夠激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的教學(xué)情景，提高多媒體課件在教學(xué)應(yīng)用中的適度性。

隨著現(xiàn)代技術(shù)在教學(xué)領(lǐng)域的應(yīng)用，教師在選用多媒體課件這一新穎教學(xué)方式的過(guò)程中一定要規(guī)避常見的教學(xué)誤區(qū)，從而能夠采取正確的教學(xué)方式，結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，充分尊重學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而真正利用多媒體課件提高教學(xué)的水平，推動(dòng)我國(guó)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的發(fā)展。

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編輯 溫雪蓮