簡議如何提升初中語文閱讀教學的有效性

摘 要：閱讀是人類感情交流的重要方式，學會閱讀對于語文教學以及各類學科的學習，甚至學生的一生，都有至關重要的作用。而初中階段是學生閱讀能力的奠基階段，是閱讀興趣培養(yǎng)的關鍵時期。以初中語文閱讀教學的有效性提升為主題，探討了當前閱讀教學中存在的問題以及有效性提升的措施。

關鍵詞：初中語文；閱讀教學；有效性；問題與措施

初中語文教學的最重要板塊在于閱讀，筆者通過研究閱讀有效性提升的方法，希望對初中閱讀教學改良有所幫助，即，提升教育教學品質，提升閱讀教學有效性，培養(yǎng)初中生的閱讀能力。

一、存在于當前初中語文閱讀教學中的主要問題

1.走向僵化、程式化的閱讀教學步驟

通過觀察實踐，我發(fā)現(xiàn)當前初中語文閱讀教學的模式過于僵化，大體教學步驟即為學生通讀課文，找出生詞，進行段落劃分和主題句標明，然后教師對學生進行知識點講解，著重在于基礎知識的教學。這種僵化的模式容易導致學生對閱讀失去興趣，從而降低閱讀的有效性，一篇文章學習下來，學生往往只知道生詞和背誦句子，最終導致閱讀目的無法實現(xiàn)。僵化的分步、劃塊閱讀，使學生面對一篇文章時，也會逐漸走向僵化，首先找生詞、劃段落、讀首句，其次查字典、注釋，一篇文章便被帶過，閱讀教學實際成為空談。

2.缺少互動，教學形式化嚴重

閱讀是讀者與作者的心靈交談，“一千個讀者心中有一千個哈姆雷特?！弊x者經歷、觀念不同，對閱讀一篇文章所產生的感悟也會有極大區(qū)別，而教師往往致力于將學生“批量化生產”，妄圖所有學生對待文章的態(tài)度都相同，教師教案設計過于形式化，將學生每個表情、每種體悟都計算在內，如此一來，學生對于閱讀自然缺少興趣，閱讀教學也無法收獲預想效果。且學生與教師、學生與學生之間缺少互動，未能就文章發(fā)表自己的看法，往往是教師說，學生聽，這種單方的思想傳輸自然容易降低有效性。

3.快速閱讀模式，忽視閱讀教學目的

現(xiàn)代社會追求效率，教育也是如此，這本身無可厚非，但是在語文閱讀教育中，教師往往過度追求效率，反而適得其反，降低了閱讀的有效性，導致學生在閱讀課堂結束后一無所知，這是快速閱讀的弊病。閱讀并不是一蹴而就的事，不能講求速成，作者的思想不能依靠教師告訴學生，而是要學生自己領悟，感受文章的精妙，而當前初中閱讀教學時，教師往往會告訴學生作者的中心思想，以此指導學生迅速理解文章，這是違背閱讀初衷的，也必然導致閱讀教學缺乏有效性，而且此種閱讀教學限制了學生的思維發(fā)散，對于學生的整體教育是極為不利的。

二、怎樣提升初中語文閱讀教學的有效性

1.有效預習，撰寫讀后感

課堂閱讀教學時間有限，無法留給學生大量熟悉、理解文章的時間，因此，學生如果不預習，教學完成后對于文章的中心思想可能也無法把握。督促學生進行有效預習，可以讓學生自行閱讀文章，“書讀千遍，其義自見?！倍嘧冮喿x絕對是提升閱讀有效性的絕佳方法。還可以通過提問方式了解學生的閱讀情況，但是提問需要有新意，具有開放性，其主要目的在于引導學生思考，發(fā)散思維。撰寫讀后感是有效閱讀的必備，通過寫讀后感，不僅能夠增強學生閱讀時的專注力，引發(fā)其思考，還可以通過逆向思維，以文字寫作強化閱讀能力，從而提升閱讀教學的有效性。

2.創(chuàng)設相應情境，深入理解作者思想

很多文章的誕生與時代背景、作者經歷都有極大的關系，例如《少年閏土》的理解，雖然作者是懷念兒時玩伴，但是閏土的經歷與封建吃人制度是無法分割的，作者對閏土的感情中自然也無法與這一背景分開，因此在教學中，還需要講解作者與閏土的關系、作者的處境以及閏土的地位等。又如《爸爸的花兒落了》，這篇文章是在作者懷念其過世的父親，那么這種痛失親人，多年之后回憶的情境是理解作者文章感情的重要紐帶，教師如何創(chuàng)設文章中那些父女相處的幸福以及父親過世的痛苦就十分重要，教師教學時要引導學生創(chuàng)設情境，使其產生思想共鳴。

3.強化合作學習，創(chuàng)設自由的閱讀環(huán)境

閱讀教學并不是培養(yǎng)分析文章的機器，而是教會學生如何接收情感、表達情感，因此，教學不能是單一式思想灌輸，而應該是海納百川、各抒己見。因此，教師在初中閱讀教學中，可以分小組進行閱讀探討或者全班進行閱讀交流會，學生暢所欲言，表達自己對于文章、對于人物、對于結構、對于文字的看法，將一篇文章從多視角、多維度進行分析。例如，朱自清的《背影》，有的學生側重從父愛方面理解，有的學生樂于分析文字的精妙，還有的學生分析作者心路歷程，這樣一場交流會，將文章解剖得面面俱到，學生自然獲益匪淺，有效性顯著提升。

新一輪的課程改革強調自主學習、合作學習及探究學習，所以在教學中教師要避免教育僵化，加強初中語文閱讀教學的有效性，提升初中學生的語文素養(yǎng)和綜合能力。

參考文獻：

[1]岳二平.初中語文閱讀有效性教學初探[J].教育教學論壇，2015（28）：13.

[2]陳永忠.構建初中語文閱讀有效教學課堂[J].中學教學研究，2015（6）：28.

作者簡介：李業(yè)烜（1973—），女，吉林省遼源市人，就職于吉林省遼源市第十四中學，職稱：中教一級，研究方向：初中語文教學。

編輯 段麗君