機械類專業(yè)工程實踐研究*

許崇海 衣明東 邱書波

（齊魯工業(yè)大學(xué)機械與汽車工程學(xué)院，山東濟南250353）

機械類專業(yè)工程實踐研究*

許崇海 衣明東 邱書波

（齊魯工業(yè)大學(xué)機械與汽車工程學(xué)院，山東濟南250353）

在概述高等工程實踐教育的基礎(chǔ)上，分析了機械類專業(yè)工程實踐研究的發(fā)展歷程，從工程實踐教學(xué)體系、課程教學(xué)改革、實踐基地、師資隊伍、運行機制等幾個方面分析了機械類專業(yè)工程實踐研究進展，探討了今后的發(fā)展方向。

機械類專業(yè)；工程實踐；教學(xué)改革

引言

目前，我國的高等教育已經(jīng)從精英教育逐步發(fā)展到大眾化教育。但是，由于培養(yǎng)模式和人才結(jié)構(gòu)缺乏層次性，在教學(xué)內(nèi)容上過于重視理論知識的傳授，而缺乏工程實踐能力的培養(yǎng)，結(jié)果造成學(xué)校的培養(yǎng)目標(biāo)與社會需求脫節(jié)。因此，培養(yǎng)具有高素質(zhì)、富于創(chuàng)造性的工程技術(shù)人才和管理人才，既離不開寬厚的理論基礎(chǔ)，更離不開扎實的工程實踐基礎(chǔ)。長期的教學(xué)實踐表明，工程實踐是提高工科學(xué)生綜合素質(zhì)的最好課堂。

清華大學(xué)傅水根教授[1]在系統(tǒng)回顧我國高等工程實踐教育歷史的基礎(chǔ)上，將高等工程實踐教育的主要內(nèi)涵歸納為普通勞動實踐、教學(xué)實驗實踐、研究項目實踐、工程訓(xùn)練實踐、工業(yè)訓(xùn)練實踐、社會調(diào)研實踐等六個方面。進而指出高等工程實踐教育存在的主要問題，主要包括：過于重視學(xué)術(shù)與論文，而輕視工程技術(shù)本身的創(chuàng)新與發(fā)展；部分理工科教師本身缺乏工程實踐能力；工程類學(xué)生參與工業(yè)實踐的社會環(huán)境比較差；工程類學(xué)生校內(nèi)實踐教學(xué)時間過短。他認為，高等工程實踐教育應(yīng)在提高青年教師的工程實踐能力、延長校內(nèi)工程實踐教學(xué)的時間、參與工廠企業(yè)的工業(yè)實踐、將工程訓(xùn)練中心建成校級實踐教育綜合平臺等幾個方面加強。

袁劍波等[2]認為，工程實踐能力是應(yīng)用型人才區(qū)別于研究型人才的顯著特點，工程實踐能力是檢驗素質(zhì)教育成效的關(guān)鍵性指標(biāo)。結(jié)合長沙交通學(xué)院人才培養(yǎng)目標(biāo)及專業(yè)實際，設(shè)計了應(yīng)用型人才工程實踐能力培養(yǎng)體系，簡介了學(xué)院培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力的措施和效果。袁慧等[3]在分析工科學(xué)生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，探討了工科學(xué)生工程實踐能力的內(nèi)在要求，并從轉(zhuǎn)變觀念、完善工程教育體系和師資隊伍建設(shè)等方面提出了加強工科學(xué)生工程實踐能力的若干措施。

李培根院士曾經(jīng)在《高等工程教育研究》上撰文指出[4]，僅僅從技術(shù)角度討論工程實踐教育是不夠的。深層次的工程教育改革，必須從人文情懷的角度去審視工程實踐教育。工程實踐教育要體現(xiàn)教師的人文情懷，要培養(yǎng)學(xué)生的人文情懷。左鐵鏞、林忠欽兩位院士也強調(diào)，高等學(xué)校要加強工業(yè)文明意識，培養(yǎng)創(chuàng)新人才要加強實驗與工程實踐，通識教育要與實驗、工程實踐相結(jié)合[5]。

一、機械類專業(yè)工程實踐的發(fā)展歷程分析

圖1　“工程實踐”的研究發(fā)展歷程

為了把握工程實踐教育的發(fā)展歷程，從文獻研究的角度進行了分析。以中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫為依據(jù)，設(shè)置了不同的關(guān)鍵詞進行檢索。圖1為以“工程實踐”為關(guān)鍵詞的檢索結(jié)果?？梢?，最早研究工程實踐的論文發(fā)表與1980年，直到2005年左右一直保持緩慢增加的趨勢，2005年論文發(fā)表數(shù)量為285篇。此后到2012年，發(fā)表論文1008篇，數(shù)量增速加快。2013年，急劇增加到3800余篇，處于高速增長的狀態(tài)。到2015年，接近5000篇。圖2是以“工程實踐+機械”為關(guān)鍵詞的檢索結(jié)果。對比發(fā)現(xiàn)，機械類工程實踐的發(fā)展歷程較晚，1984年才有首篇論文發(fā)表。此后的發(fā)展趨勢與“工程實踐”相似，都經(jīng)歷了緩慢發(fā)展、適當(dāng)增加到急劇增加的階段，而且相應(yīng)的分界點也基本一致。2013年猛增到400余篇。但在2012年出現(xiàn)了特殊點，從2011年的60余篇突降到5篇。由此可見，2012年以后，國內(nèi)工程實踐教育包括機械類專業(yè)的工程實踐教育均呈現(xiàn)出迅速增長的現(xiàn)象，這與應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型與應(yīng)用型人才培養(yǎng)的要求是一致的，也充分說明了工程實踐是應(yīng)用型人才區(qū)別于研究型人才的顯著特點。

圖2　“工程實踐+機械”的研究發(fā)展歷程

二、機械類專業(yè)工程實踐研究進展

文獻研究發(fā)現(xiàn)，機械類專業(yè)工程實踐研究主要集中在工程實踐教學(xué)體系、課程教學(xué)改革、實踐基地、師資隊伍、運行機制等幾個方面。

（一）工程實踐教學(xué)體系

2000年，安連鎖等[6]提出了以“四模塊”為基本構(gòu)架的高等工程教育實驗和工程實踐教學(xué)新體系，明確了其基本內(nèi)涵；同時，圍繞新體系的構(gòu)建，以基地建設(shè)為支撐，以建立配套的管理運行機制為保障，將仿真教學(xué)和產(chǎn)學(xué)合作的校外工程實踐教學(xué)模式引入教學(xué)過程，有力地推動了新教學(xué)體系的運行和教學(xué)內(nèi)容、手段與方法的改革。隨后，傅水根等[7]提出要創(chuàng)建有中國特色的工程實踐教學(xué)體系。建議高校已經(jīng)擁有的實驗室、校辦實習(xí)工廠、正在建設(shè)和整合中的工程訓(xùn)練中心、學(xué)校與企業(yè)進行的各種溝通，以及將來立法后企業(yè)對教育必須承擔(dān)的責(zé)任和義務(wù)，將構(gòu)成我國工程實踐教學(xué)的完整體系。利用國家、學(xué)校、企業(yè)、教師和學(xué)生構(gòu)成的五位一體的完整體系，就可以實現(xiàn)良好的工程實踐教學(xué)，保證工程實踐教學(xué)質(zhì)量。

北京航空航天大學(xué)從1998年以來對工程實踐教學(xué)體系和教學(xué)內(nèi)容進行了有益的探索[8]，提出了機、電、控、管多學(xué)科綜合、以制造技術(shù)為中心建設(shè)工程實踐教學(xué)平臺的思想和“認識-訓(xùn)練-創(chuàng)新”的遞進式工程實踐教學(xué)體系，建成了在機電控綜合制造技術(shù)基本訓(xùn)練和綜合創(chuàng)新能力培養(yǎng)等方面具有獨具特色的國內(nèi)領(lǐng)先的工程實踐教學(xué)基地。西南交通大學(xué)依托國家級和省部級重點實驗室，建立了面向本科生開放的科研和工程實踐體系，為大學(xué)生提供了一個培養(yǎng)一專多能的平臺，使科研與教學(xué)得到有機結(jié)合，完善了本科人才實踐與創(chuàng)新教育模式[9]。為了從根本上解決工程實踐面臨的問題，上海交通大學(xué)從2000年以來和美國密西根大學(xué)通力合作，在國際大平臺上吸取經(jīng)驗，加大改革力度，培養(yǎng)現(xiàn)代社會所需的工程技術(shù)人才[10]。在合作中學(xué)校深刻地認識到：工程實踐應(yīng)該成為一個較為完整的體系，很好地統(tǒng)一在工程教育的整體改革和建設(shè)中，將實踐教學(xué)作為重要環(huán)節(jié)納入教學(xué)課程體系，注重工程綜合能力的培養(yǎng)和訓(xùn)練，加強大學(xué)與企業(yè)的聯(lián)系。

張炳生等[11]從大工程觀的視角，提出了通過科學(xué)設(shè)計課程體系，合理安排實驗、實習(xí)、設(shè)計、技能競賽等工程實踐環(huán)節(jié)構(gòu)建工程實踐教學(xué)體系的思路，并從工程理論教學(xué)與工程實踐教學(xué)結(jié)合、校內(nèi)與校外結(jié)合、第一課堂與第二課堂結(jié)合、加強實驗教學(xué)與科學(xué)安排設(shè)計環(huán)節(jié)結(jié)合等方面探討了構(gòu)建工程實踐教學(xué)體系的基本方法。董華青等[12]在“學(xué)科基礎(chǔ)-工程技術(shù)基礎(chǔ)-創(chuàng)新實踐”的主線引導(dǎo)下，以“生成實踐智慧”為目的，聯(lián)結(jié)工程實踐教學(xué)各環(huán)節(jié)，將工程設(shè)計、實踐理念貫穿4年本科教學(xué)，形成一個“多層次、多立面”的教學(xué)圖譜，即融通式工程實踐教學(xué)體系。

杜鑫等提出，地方高校應(yīng)結(jié)合辦學(xué)定位，利用區(qū)域經(jīng)濟的發(fā)展優(yōu)勢，構(gòu)建學(xué)生實踐能力的培養(yǎng)體系，以滿足企業(yè)對人才的需求。以工程實踐為中心，提出構(gòu)建實踐能力的三個層次以及構(gòu)建地方高校機械專業(yè)工程實踐教學(xué)體系內(nèi)容和建設(shè)的關(guān)鍵問題[13]。李秀紅等[14]提出在教學(xué)實踐中引入TRIZ創(chuàng)新理論，進行創(chuàng)新思維訓(xùn)練；通過增設(shè)創(chuàng)新性、綜合性的實驗內(nèi)容和加強課外科技活動，加強實踐能力和綜合設(shè)計能力的訓(xùn)練；加強校企合作，以工程技術(shù)為主線，著力提高學(xué)生的工程意識、工程素質(zhì)和工程實踐能力；以“自行設(shè)計、自由探索、自己動手、自主創(chuàng)新”為指導(dǎo)方針，構(gòu)建“基本技能訓(xùn)練→實踐能力訓(xùn)練→綜合能力訓(xùn)練”的理論與實踐緊密結(jié)合、循序漸進的綜合實踐教學(xué)體系。

近年來，廣西大學(xué)對機械工程虛擬仿真實驗教學(xué)體系進行了研究，建立了必修與選修實驗相結(jié)合、課內(nèi)和課外相結(jié)合的開放性虛擬仿真實驗教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)了產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合的學(xué)生課外實踐和科技創(chuàng)新平臺，構(gòu)建了具有地方性綜合大學(xué)鮮明特色的層次化、模塊化、虛實結(jié)合的開放式實驗教學(xué)體系[15]。該體系以實驗獨立設(shè)課為主線，涵蓋機械工程本科教育全過程。

（二）課程教學(xué)改革

1.教學(xué)內(nèi)容改革

張士強等[16]以“精密機械制造工程”為例，在授課過程中采用整合教學(xué)內(nèi)容、注重實踐案例在教學(xué)中的應(yīng)用、利用校企合作和各類競賽夯實學(xué)生專業(yè)知識、教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生未來職業(yè)內(nèi)容相融合等教學(xué)方法，把培養(yǎng)學(xué)生工程實踐能力貫穿于課程教學(xué)的各個環(huán)節(jié)，以此提高學(xué)生的工程實踐能力，使其適應(yīng)未來職業(yè)的發(fā)展。黃燕鈞針對目前機械制圖課程存在的問題，提出基于理論教學(xué)和工程實踐相結(jié)合的教學(xué)思路[17]。通過機械制圖視圖投影平臺裝置和機械制圖課程實踐平臺的應(yīng)用，加強學(xué)生對制圖基本能力的理解和掌握，注重學(xué)生應(yīng)用能力和實踐能力的培養(yǎng)。

常州工學(xué)院的教師分析了現(xiàn)階段課堂教學(xué)現(xiàn)狀及特點，再與工程案例教學(xué)進行比較，剖析了課堂教學(xué)所面臨的問題，提出了相應(yīng)的改進措施[18]。結(jié)合實際課程內(nèi)容的模塊劃分及對應(yīng)技能的培養(yǎng)，進行了相應(yīng)的課堂規(guī)劃，形成了課堂案例教學(xué)模式，為課堂案例教學(xué)的實踐提供了依據(jù)。李劍對《機械設(shè)計》課程設(shè)計的課堂教學(xué)改革進行了探討[19]，以工程職業(yè)化貫穿于整個設(shè)計流程中，強調(diào)學(xué)生的創(chuàng)新設(shè)計能力和工程實踐特性，注重設(shè)計的規(guī)范性和嚴(yán)謹(jǐn)性，以工程的制造加工、應(yīng)用為設(shè)計目的，讓學(xué)生在課程設(shè)計的實踐中不僅能夠把專業(yè)知識綜合應(yīng)用，而且能體會到企業(yè)工作情景，積累一定的行業(yè)設(shè)計經(jīng)驗，激發(fā)學(xué)生的設(shè)計熱情和思考創(chuàng)新的興趣。

2.教學(xué)模式與方法改革

華潔等[20]將“翻轉(zhuǎn)式教學(xué)”應(yīng)用到“過程流體機械”課程的教學(xué)模式創(chuàng)新上，綜合利用課內(nèi)外其他教學(xué)環(huán)節(jié)，在課余時間通過網(wǎng)絡(luò)課程和學(xué)生充分交流。離心機、超聲浸提系統(tǒng)、離心風(fēng)機等多個教學(xué)案例充分說明該方法的使用能夠使課程內(nèi)涵更深入，外延更廣泛，取得了較好的教學(xué)效果。李富平等[21]從實踐的角度出發(fā)，結(jié)合“卓越工程師培養(yǎng)計劃”、金工的實訓(xùn)課程以及繪制“減速箱”的要求，論述了在工程圖學(xué)實踐教學(xué)過程中以任務(wù)為驅(qū)動，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，該方法將圖學(xué)知識與圖學(xué)實踐相結(jié)合，有助于培養(yǎng)學(xué)生的工程意識和創(chuàng)新能力。

北京工業(yè)大學(xué)的研究人員借助著名心理學(xué)家班杜拉的自我效能理論，對以項目為基礎(chǔ)的教學(xué)方法的實際效果進行量化研究[22]。研究發(fā)現(xiàn)通過課堂中的實踐項目環(huán)節(jié)，學(xué)生的工程實踐自我效能有了明顯提升，說明了以項目為基礎(chǔ)的教學(xué)方法在提高工科學(xué)生的工程實踐能力上有積極的影響，并且對女生的影響大于男生。薛素鐸等[23]針對單一的卷面考試對工科專業(yè)課在培養(yǎng)學(xué)生工程實踐和創(chuàng)新能力方面的局限性，提出了工科專業(yè)課考試應(yīng)積極應(yīng)對學(xué)生工程實踐和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要求，應(yīng)體現(xiàn)出對培養(yǎng)學(xué)生工程實踐和創(chuàng)新意識及能力的重視，并闡述了“大跨空間結(jié)構(gòu)”課程考試改革的實踐探索與成效。

3.實踐教學(xué)改革

華南理工大學(xué)針對機械類學(xué)生工程訓(xùn)練存在的不足，提出“4+2”舉措，即4周基礎(chǔ)項目訓(xùn)練加上2周綜合創(chuàng)新訓(xùn)練[24]。在2周的綜合創(chuàng)新訓(xùn)練中，學(xué)生在教師指導(dǎo)下獨立完成一個命題作品，并對命題作品的選取原則進行了重點論述。以競賽形式組織訓(xùn)練過程，比賽成績作為“機械制造工程訓(xùn)練”課程成績評定內(nèi)容之一。提高了學(xué)生的工程意識，強化了學(xué)生對機械產(chǎn)品設(shè)計及制造過程的了解。吳家福等[25]對地方應(yīng)用型高校機械類工程實踐訓(xùn)練保障機制進行了研究，提出地方應(yīng)用型本科院校應(yīng)針對本校辦學(xué)傳統(tǒng)、辦學(xué)條件、內(nèi)外部特點、地方經(jīng)濟社會發(fā)展需要分析自身特點，加強工程訓(xùn)練意識，制定有效運行機制，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的工程師，推動地方經(jīng)濟社會創(chuàng)新發(fā)展。

劉愛華研究了“開放訓(xùn)練式”實踐教學(xué)的組織方法、實踐設(shè)計、實施方法以及“開放訓(xùn)練式”實踐教學(xué)考核方式和評分標(biāo)準(zhǔn)，最后以曲柄導(dǎo)桿滑塊機構(gòu)動態(tài)測試及設(shè)計綜合實驗為例，給出了“開放訓(xùn)練式”實踐教學(xué)方法的基本模式[26]。重慶科技學(xué)院[27]針對機械類專業(yè)人才培養(yǎng)中實施項目實踐教學(xué)存在的諸多問題，從基于項目實踐的畢業(yè)設(shè)計，學(xué)生科技創(chuàng)新競賽在教學(xué)中的應(yīng)用、教師科研項目在專業(yè)課程教學(xué)中的應(yīng)用等方面對項目實踐教學(xué)方法和途徑進行了卓有成效的探索，并提出了實施中需加強的工作。

（三）實踐基地

校外實習(xí)實踐基地是大學(xué)生進行實踐訓(xùn)練的主要載體，是培養(yǎng)應(yīng)用型、創(chuàng)新型人才的重要途徑。代顯華等[28]采用了企業(yè)合作化入駐校園的方式，通過梳理區(qū)分校內(nèi)校外實踐項目、建立校企共管的管理機制和開放式的生產(chǎn)教學(xué)管理模式、共建穩(wěn)定的專兼職“雙師型”教師隊伍、實施“產(chǎn)學(xué)研用”人才培養(yǎng)機制、校企共研項目等實踐，實現(xiàn)了學(xué)生實踐教育的系統(tǒng)性、學(xué)校教育與行業(yè)培養(yǎng)有機結(jié)合和人才培養(yǎng)與企業(yè)的用人機制的深度融通，構(gòu)建了校企共建“工程實踐教育中心”的一種雙贏的模式。易新河等[29]針對當(dāng)前校企合作長效機制的缺乏，對國家級工程實踐教育中心建設(shè)的重要性和原則進行了分析，并介紹了桂林電子科技大學(xué)軟件技術(shù)工程實踐教育中心的建設(shè)思路，還對國家級工程實踐教育中心建設(shè)中存在的問題做了進一步分析。黃民等基于大工程理念，開展北京市機械工程實驗教學(xué)示范中心的建設(shè)與教學(xué)改革[30]，通過加強實踐教學(xué)內(nèi)容的工程性、實用性和綜合性，積極引導(dǎo)并大力開展學(xué)生課外科技創(chuàng)新活動，進行畢業(yè)設(shè)計模式改革與創(chuàng)新，加強校外人才培養(yǎng)基地建設(shè)，顯著提升了大學(xué)生的實踐動手能力、工程應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力。

蘇中等[31]以培養(yǎng)創(chuàng)新實踐卓越人才為目標(biāo)，建設(shè)面向?qū)W生開放實驗和學(xué)科競賽活動的創(chuàng)新實驗室、培養(yǎng)學(xué)生真實工程創(chuàng)新實踐能力的大學(xué)生訓(xùn)練中心，以及校外人才培養(yǎng)基地，形成了真實工程實踐環(huán)境，有效培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力、工程實踐能力、團隊協(xié)作精神與競爭能力。西南交通大學(xué)在全國率先提出了建設(shè)個性化實驗室的構(gòu)想，自2005年開始實施以來現(xiàn)已取得初步成效[32]。該校在“滿足多元化教育，適應(yīng)個性化發(fā)展”的理念的指導(dǎo)下，在建立個性化實驗室、切實提高學(xué)生的工程實踐和科研能力、培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神等方面的做法和效果。

（四）師資隊伍

楊凱等[33]針對工科院校教師缺乏工程實踐背景或經(jīng)歷的問題，總結(jié)了學(xué)校把握工科教學(xué)的工程實踐性，依托獨特的校企戰(zhàn)略聯(lián)盟，構(gòu)建教師“工程化”培養(yǎng)體系，探索“工程化”教學(xué)模式，培養(yǎng)未來創(chuàng)新型工程師的實踐經(jīng)驗。大連理工大學(xué)的研究[34]認為，高等院校教師尤其是青年教師的工程實踐能力是影響工程應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵因素。他們分析了高等院校工科專業(yè)青年教師工程實踐能力缺乏的原因，并以大連理工大學(xué)機械工程專業(yè)的經(jīng)驗為例，提出了包括新教師崗前工程實踐培訓(xùn)，產(chǎn)學(xué)研相結(jié)合優(yōu)化教師知識結(jié)構(gòu)，老教師傳幫帶，企業(yè)兼職導(dǎo)師以及改革教師考核和職稱評審機制等一系列加強青年教師工程實踐能力培養(yǎng)的有效途徑與措施。

（五）運行機制

顧征等[35]介紹了MIT化工實踐學(xué)院的理念、運行模式及其影響，詳述其所創(chuàng)立的以高水平工程實踐教育為特征的產(chǎn)學(xué)合作模式，梳理其發(fā)展過程中存在的理念和利益沖突及其協(xié)調(diào)解決方式。期望為工程教育如何借助產(chǎn)學(xué)合作更好整合專業(yè)實踐提供一個范例，既糾正“工程教育去工程化”的偏向，也防止“產(chǎn)學(xué)合作去教育化”的趨勢。吳婧姍等[36]從回歸工程實踐的視角探討了歐林工學(xué)院的改革模式，認為其大力推廣基于項目的體驗式學(xué)習(xí)模式，以跨學(xué)科、重設(shè)計為特色，重建課程體系和培養(yǎng)過程，可為我國工程教育改革提供有益的示范。湖南理工學(xué)院從培養(yǎng)方案及課程體系、實踐教學(xué)體系、“雙師型”教學(xué)團隊、產(chǎn)教融合共贏途徑等四個方面，對工程應(yīng)用型本科產(chǎn)教融合機制進行了研究與實踐，效果良好[37]。

四、結(jié)束語

綜上，隨著應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型和應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求的不斷增加，高等工程實踐教育方面的改革不斷深化，機械類專業(yè)作為首批參加工程教育專業(yè)認證的專業(yè)之一，相關(guān)的工程實踐研究也在不斷拓展，并取得了顯著成效。今后的研究與改革應(yīng)該側(cè)重在產(chǎn)教融合機制研究、工程實踐教育中心與實驗教學(xué)示范中心建設(shè)等方面，要特別加強虛擬仿真實驗教學(xué)體系建設(shè)，同時還要關(guān)注CDIO、OBE等教育模式的融合與拓展，持續(xù)加強大學(xué)生工程教育與工程實踐，顯著提升大學(xué)生解決工程實際問題和復(fù)雜問題的能力。

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Based on the review of high education of engineering practice，the development history of the engineering practice of mechanical majors was investigated.The research status of engineering practice teaching system，curriculum teaching reform，practice base，teachers and operational mechanism，etc.were analyzed.The future developing trends of the engineering practice of mechanical majors were discussed.

mechanical major;engineering practice;teaching reform

G642

A

2096-000X（2016）24-0084-04

山東省高等學(xué)校教學(xué)改革重點項目（2012047）；山東省教育科學(xué)“十二五”規(guī)劃課題（2011GZ079）；普通本科高校應(yīng)用型人才培養(yǎng)專業(yè)發(fā)展支持計劃；山東省卓越工程師教育培養(yǎng)計劃項目。

許崇海（1971-），男，山東日照人，博士，教授，研究方向：機械工程、高等教育管理。