淺談《品德與社會》課體驗情境的創(chuàng)設(shè)

福建省漳平市蘆芝中心學(xué)?！　埥ㄈA

淺談《品德與社會》課體驗情境的創(chuàng)設(shè)

福建省漳平市蘆芝中心學(xué)校張建華

在《品德與社會》教學(xué)中創(chuàng)設(shè)良好的情境可以激發(fā)學(xué)生奮發(fā)向上的學(xué)習(xí)氛圍。通過教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)來發(fā)揮學(xué)生的主體作用，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、能動性和主動性，從而優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效果，實現(xiàn)教學(xué)目的。在教學(xué)中教師可利用媒體圖片創(chuàng)設(shè)體驗情境；利用教材空白創(chuàng)設(shè)體驗情境；利用角色扮演創(chuàng)設(shè)體驗情境；利用操作演練創(chuàng)設(shè)體驗情境；利用兒歌警句創(chuàng)設(shè)體驗情境。

品德與社會情境兒歌圖片教材

品德與社會課程標(biāo)準(zhǔn)指出：兒童的品德和社會性源于他們對生活的認(rèn)識、體驗和感悟。因此品德與社會的教學(xué)要注重從兒童的現(xiàn)實生活出發(fā)，注重創(chuàng)設(shè)體驗情境，開展體驗教學(xué)。道德知識、道德情感的獲得和提升是具有情境性，由于兒童的現(xiàn)實生活我們無法搬到教室，教學(xué)中我們就可以利用媒體圖片、教材文本、游戲表演等形式創(chuàng)設(shè)一定的環(huán)境氣氛和生活情境，讓學(xué)生在情境中進(jìn)行體驗，從中產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)情感共鳴，獲得道德認(rèn)識和感悟，提高道德品質(zhì)。

下面以《品德與社會》四年級上冊第二單元第3課《當(dāng)危險發(fā)生的時候》的教學(xué)為例，談?wù)勗凇镀返屡c社會》的課堂教學(xué)中如何創(chuàng)設(shè)體驗情境，開展體驗教學(xué)的一些做法和體會。

一、利用媒體圖片創(chuàng)設(shè)體驗情境

媒體教學(xué)是現(xiàn)代教學(xué)的主要手段和技術(shù)，運(yùn)用媒體手段能夠直觀形象地再現(xiàn)事物，讓學(xué)生在短時間內(nèi)接受大量信息，產(chǎn)生視覺、聽覺反應(yīng)，真切感受事物真實，體驗情境真實，引起情感共鳴，從而達(dá)到教學(xué)目的。如教師導(dǎo)入新課時，用媒體播放新聞聯(lián)播關(guān)于幾場特大火災(zāi)的報到，當(dāng)畫面上呈現(xiàn)出火災(zāi)時大火沖天，熊熊燃燒，人們四散逃竄的場景時，學(xué)生頓時聚精會神，神情緊張，仿佛身臨其境，對火災(zāi)引起的危害立刻有真實的感受和體會，這就為新課的教學(xué)創(chuàng)設(shè)了很好的體驗情境。又如在教學(xué)火災(zāi)發(fā)生時，如何正確運(yùn)用一些滅火方法時，也可以采用媒體演示，通過媒體演示，學(xué)生就能真切地認(rèn)識并體驗到當(dāng)家里油鍋起火時，應(yīng)當(dāng)用蓋上鍋蓋隔絕空氣的方法來滅火，當(dāng)身上衣服著火時，應(yīng)當(dāng)就地打滾將火壓滅。

二、利用教材空白創(chuàng)設(shè)體驗情境

品德與社會教材中有許多課文在內(nèi)容的表達(dá)和編排上留有適當(dāng)?shù)目瞻?，這也為學(xué)生進(jìn)行自由想象、自主思考留下了空間，體現(xiàn)了教材的開放性。教學(xué)中教師可以充分地利用教材空白，創(chuàng)設(shè)體驗情境，在啟動學(xué)生思維的基礎(chǔ)上，鼓勵他們進(jìn)行嘗試探究，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性。如教學(xué)《當(dāng)危險發(fā)生的時候》，“爸爸媽媽還沒有下班，冬冬一個人在家寫作業(yè)。寫著寫著，他突然聞到一股煙味。打開門一看，發(fā)現(xiàn)樓道里已經(jīng)煙霧彌漫?！闭n文留的第一個空白就是“他該怎么辦？”這時，教師可以讓學(xué)生進(jìn)行自主思考，自由想象，幫忙給冬冬出主意，于是，學(xué)生有的說大聲呼救，有的說快逃，有的說快撥打119……學(xué)生在想象中體驗、討論，在討論中自我教育，通過這樣的情境體驗，相信他們以后碰到類似情況也能從容應(yīng)對。

三、利用角色扮演創(chuàng)設(shè)體驗情境

小學(xué)生的年齡特點是天性好奇，愛說愛動，喜歡新鮮事物，喜歡游戲活動，愛模仿扮演各種角色和生活場景。教學(xué)中，教師可以充分利用學(xué)生的這種特性，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容需要，設(shè)計一些生活場景，讓學(xué)生在場景情境中扮演各種角色，通過角色扮演，學(xué)生能夠體驗到真實情境，并從角色扮演的氛圍中不知不覺掌握相關(guān)知識技能，形成情感體驗，得到心理滿足。如教學(xué)冬冬家著火，他應(yīng)該怎么辦時，教師要教育學(xué)生遇到火災(zāi)時如何正確撥打119電話。當(dāng)教師根據(jù)學(xué)生討論總結(jié)出撥打119電話時要講明住址、電話、起火原因、火勢情況等四要素后，為了加深學(xué)生對知識的掌握，形成正確撥打119電話的技能，這時教師就可以安排學(xué)生和老師或?qū)W生和學(xué)生分別互相扮演消防員和冬冬，表演當(dāng)冬冬家里發(fā)生了火災(zāi)，應(yīng)該怎樣正確撥打119電話進(jìn)行報警。通過這樣的角色扮演體驗，學(xué)生興趣盎然，很快就能掌握撥打報警電話的方法，課堂教學(xué)效果突出。

四、利用操作演練創(chuàng)設(shè)體驗情境

品德與社會課程設(shè)置教學(xué)目標(biāo)既要讓學(xué)生認(rèn)識了解社會，形成品德習(xí)慣等，也要求在教學(xué)中讓學(xué)生初步掌握基本的自護(hù)自救的技能，養(yǎng)成良好的生活和行為習(xí)慣。因此，教學(xué)中教師在讓學(xué)生了解課程知識的基礎(chǔ)上，還應(yīng)當(dāng)結(jié)合課程實際，注重讓學(xué)生進(jìn)行動手操作和實景演練，在動手操作和演練中，讓學(xué)生進(jìn)行情境體驗，加深鞏固所學(xué)知識要點，形成技能，真正達(dá)到課程的教學(xué)目的。如在教學(xué)怎樣使用干粉滅火器時，教師可以先通過媒體或教師演示的方法，教授干粉滅火器的使用方法，然后讓學(xué)生在課堂上或到操場上進(jìn)行實際操作，通過親自操作體驗，學(xué)生不僅明白使用滅火器要做到一拉二搖三噴的要領(lǐng)，也懂得正確使用的方法，當(dāng)學(xué)生真正遇到火災(zāi)時，也就能利用滅火器進(jìn)行自救自護(hù)。又如，課程教學(xué)結(jié)束后，教師可以在下課前安排5分鐘時間在班級開展火災(zāi)安全疏散演練，讓學(xué)生將本節(jié)課學(xué)到的有關(guān)安全知識及平時學(xué)校開展的演練知識進(jìn)行實際運(yùn)用。教師先用媒體創(chuàng)設(shè)一個火災(zāi)情景，并拉響警報，接著由一個學(xué)生撥打119電話進(jìn)行報警，然后有的學(xué)生負(fù)責(zé)呼叫，有的學(xué)生演練衣服著火就地打滾滅火，有的同學(xué)把濕衣服披在身上防止燒傷，其他同學(xué)用毛巾、紅領(lǐng)巾捂住口鼻彎腰有序地撤離到操場上。通過創(chuàng)設(shè)這樣的體驗情境，讓學(xué)生進(jìn)行實景演練，既讓學(xué)生將課堂上掌握的安全知識和技能進(jìn)行加深鞏固，形成行為習(xí)慣，又讓學(xué)生在情境演練中體驗到當(dāng)火災(zāi)等危險發(fā)生的時候，應(yīng)當(dāng)冷靜有序安全地逃生。

五、利用兒歌警句創(chuàng)設(shè)體驗情境

兒歌警句由于朗朗上口，易讀易記，深受小學(xué)生喜愛，為了提高課堂教學(xué)效果，增加學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，教師可以將教材中的知識點進(jìn)行歸納提煉，編創(chuàng)成各種兒歌警句，然后組織學(xué)生進(jìn)行朗誦、背誦或輪誦，在誦讀兒歌警句的情境中，學(xué)生可以很快掌握課文的知識要點，而且從中體驗到學(xué)習(xí)的簡單和快樂，有效提高了教學(xué)效果。如在教學(xué)完火災(zāi)逃生幾種小常識后，為了讓學(xué)生了解更多火災(zāi)逃生的方法，教師課前收集編創(chuàng)了《火災(zāi)逃生三字歌》：遇火災(zāi)，莫慌張，報火警，不要忘。先自救，辦法想，匍匐行，趴地上。濕毛巾，捂嘴上，擋煙火，防煙嗆。濕床單，濕衣裳，披在身，防燒傷。鮮艷衣，塑料布，用木棍，挑出窗，讓路人，辨異常，早發(fā)現(xiàn)，及時幫?；鹕仙恚撘律?，地打滾，壓火亡。逃生法，有很多，平常日，多演練，遇險時，不慌張。然后組織學(xué)生進(jìn)行誦讀，在朗朗上口的《三字歌》誦讀情境中學(xué)生掌握了火災(zāi)逃生的方法，體驗到火災(zāi)發(fā)生時應(yīng)該怎樣應(yīng)對和進(jìn)行自救自護(hù)。