在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)

肖文明

[摘要]創(chuàng)新是個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力與源泉，是中學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格，為學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”奠定基礎(chǔ)，這是素質(zhì)教育的核心。結(jié)合自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，從“轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，搭建創(chuàng)新思維平臺(tái)”、“捕捉思想火花，激活創(chuàng)新思維能力”、“鼓勵(lì)質(zhì)疑與討論，培育創(chuàng)新思維萌芽”、“ 組織作文實(shí)踐，開發(fā)創(chuàng)新思維潛力”等方面介紹在語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新素養(yǎng)的幾條有效途徑。

[關(guān)鍵詞]語文教學(xué) 創(chuàng)新 核心素養(yǎng)

[中圖分類號(hào)] G633.3 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）250021

當(dāng)今的語文教學(xué)問題較多，最殘酷的莫過于對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的扼殺。

創(chuàng)新思維是個(gè)性發(fā)展的動(dòng)力與源泉，是中學(xué)生應(yīng)具備的核心素養(yǎng)之一。激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，塑造學(xué)生的創(chuàng)新人格，為學(xué)生的“可持續(xù)發(fā)展”奠定基礎(chǔ)，這是素質(zhì)教育的核心。

新課標(biāo)要求學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式，要變機(jī)械被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)求知的研究性學(xué)習(xí)。而傳統(tǒng)的語文課堂中， “灌輸式”教學(xué)既剝奪了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性，又束縛了他們的創(chuàng)造性，使學(xué)生處于被動(dòng)接受的地位。那么，作為語文教師，我們?cè)谡n堂上該如何培育“創(chuàng)新”這一核心素養(yǎng)呢？筆者結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際談?wù)剮c(diǎn)個(gè)人觀點(diǎn)。

一、轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，搭建創(chuàng)新思維平臺(tái)

要?jiǎng)?chuàng)新有利于學(xué)生的進(jìn)步和發(fā)展的課堂教學(xué)模式，需要教師通過啟發(fā)引導(dǎo)，幫助學(xué)生尋找解決問題的途徑，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法。如果教師總是按照事先設(shè)定好的程序進(jìn)行教學(xué)，那么只能重復(fù)過去那種靜態(tài)的沉寂與單一的課堂教學(xué)模式，而對(duì)于學(xué)生來講就是對(duì)創(chuàng)新思維的扼殺。

我在剛畢業(yè)開始工作的時(shí)候就存在這樣的問題，課上特別害怕學(xué)生提問，總是擔(dān)心學(xué)生提出自己沒有準(zhǔn)備的內(nèi)容，回答不上來，降低自己在學(xué)生中的威信。那一段時(shí)間，上課成為一種負(fù)擔(dān)，課堂上也總是死氣沉沉，學(xué)生學(xué)得不輕松，喪失了學(xué)習(xí)語文的興趣。經(jīng)過長(zhǎng)期的教學(xué)實(shí)踐，特別是在新課程標(biāo)準(zhǔn)的引導(dǎo)下，我的教學(xué)思想有了根本的轉(zhuǎn)變。在現(xiàn)在的課堂上，我總是放心大膽地讓學(xué)生提問題，指導(dǎo)學(xué)生探究，直至解決問題，遇到自己一時(shí)半會(huì)兒解決不了的問題，課后和大家一同查找資料，問題搞懂了，再和學(xué)生探討。這樣，學(xué)生的思維解放了，學(xué)習(xí)自主了，課堂氣氛活躍了，逐漸喜歡上了語文課堂。

所以，在語文課堂上，學(xué)生只有在教師指導(dǎo)下，自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)才能有保證。

二、捕捉思想火花，激活創(chuàng)新思維能力

我教的班上有一些學(xué)生，語文成績(jī)并不是很好，上課時(shí)也并不活躍，但在學(xué)習(xí)思考的過程中偶爾也會(huì)閃爍智慧的火花，有時(shí)我就會(huì)緊緊抓住這一難得的亮點(diǎn)，打開思維之門，激活思維潛能。

例如教學(xué)《狼》一文時(shí)，師生都在大談狼的狡猾，屠戶的勇敢機(jī)智。這是，平時(shí)成績(jī)較差的一位學(xué)生小聲道：“兩只狼有合作精神?！蔽冶憬兴饋?，請(qǐng)他把自己的想法說給大家聽，他膽怯地站了起來，低下頭，不敢說。我又進(jìn)一步鼓勵(lì)道：“老師認(rèn)為你的觀點(diǎn)很新穎，很有價(jià)值，你能說出來供大家借鑒嗎？”聽到這話，這位學(xué)生眼神中流露出了異樣的光芒，顫聲道：“老師，您不是說不以成敗論英雄嗎，狼雖然失敗了，但他們配合默契，這種合作精神是值得我們學(xué)習(xí)的。”聽了這話，大家報(bào)以熱烈的掌聲。而這位學(xué)生漲紅了臉，兩眼熠熠閃光。此后，他經(jīng)常提出一些令人意想不到的問題。這一問一答，不僅創(chuàng)設(shè)了良好的課堂氣氛，而且還打開了一扇封閉的智慧之門。

三、鼓勵(lì)質(zhì)疑與討論，培育創(chuàng)新思維萌芽

善于發(fā)現(xiàn)問題和提出問題是一個(gè)人具有創(chuàng)造潛力的重要標(biāo)志，提問就是創(chuàng)新意識(shí)的具體體現(xiàn)。語文課堂中，我們要培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，然而培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力有時(shí)比解決問題更為重要，因?yàn)閷W(xué)生的創(chuàng)新能力就是由遇到要解決的問題而引發(fā)的。語文課堂中，不僅教師要有目的性地提出問題，讓學(xué)生思考，而且教師提問如果能夠讓學(xué)生產(chǎn)生思維上的矛盾，往往會(huì)使學(xué)生得到超常發(fā)揮。所以在語文教學(xué)中，教師應(yīng)充分挖掘教材所蘊(yùn)含的創(chuàng)新教育素材，鼓勵(lì)、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生多提問題，多質(zhì)疑。

我執(zhí)教莫泊桑的小說《我的叔叔于勒》，分析于勒這個(gè)人物時(shí)，學(xué)生對(duì)于勒的分析幾乎是清一色的“流氓”、“無賴”、“自作自受”等，而當(dāng)我問有沒有其他觀點(diǎn)的時(shí)候，一位平時(shí)比較調(diào)皮的學(xué)生拋出一個(gè)問題：“當(dāng)他們一家在船上躲開于勒時(shí)，于勒就真的沒注意周圍的人嗎？菲利普可以一眼認(rèn)出面目蒼老的于勒，難道于勒就真的沒在意菲利普他們？他的內(nèi)心又將如何？……”這個(gè)問題一經(jīng)拋出，就像在平靜的湖水中投下了一個(gè)石塊。為此，班級(jí)學(xué)生展開激烈的大討論，學(xué)生的頭腦風(fēng)暴隨即展開。隨后我又根據(jù)這個(gè)問題布置一篇作文：以于勒的身份寫在游輪碰到哥哥一家人時(shí)的情景，注意心理描寫。參考題目《相見不如懷念》（題目可自擬）。通過這次課堂活動(dòng)，學(xué)生對(duì)于勒這個(gè)人物形象以及小說的主題有了更深的理解。

四、組織作文實(shí)踐，開發(fā)創(chuàng)新思維潛力

作文教學(xué)是語文教學(xué)的難點(diǎn)。在作文教學(xué)中，既然是要求創(chuàng)新，教師若還是照搬老一套，以“開門見山”、“以小窺大”、“頭尾呼應(yīng)”、“卒章見志”等等此類的公式來作為創(chuàng)新作文的要求，顯然是行不通的，而必須積極地組織“創(chuàng)新作文”實(shí)踐，以引導(dǎo)學(xué)生開動(dòng)腦筋，最大限度地發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性。教師可以經(jīng)常布置學(xué)生寫一些放膽文，譬如可依照中考的出題形式讓他們寫一些不限文體的周記或日記。通過多練筆，充分地發(fā)揮學(xué)生的想象力。在批改的同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的思路，對(duì)優(yōu)缺點(diǎn)予以客觀的評(píng)價(jià)。我在教朱自清的《春》一文時(shí)，當(dāng)講到“小草偷偷地從土里鉆出來”，對(duì)句中的“鉆”分析時(shí)引出了學(xué)生對(duì)小草評(píng)價(jià)的爭(zhēng)論。我就讓他們以草為話題寫一個(gè)片段作文。結(jié)果大部分學(xué)生說小草生命力頑強(qiáng)，“野火少不盡，春風(fēng)吹又生”；也有人說小草忍辱負(fù)重，“淺草才能沒馬蹄”；有一個(gè)學(xué)生說小草太軟弱、沒有主見，“墻頭草，兩邊倒”?！抑攸c(diǎn)在課上評(píng)點(diǎn)后幾種，讓學(xué)生明白小草不僅僅有“高帽”，也有“小鞋”。

有一次，我在班上看到飲水機(jī)周圍地上都是水，便讓學(xué)生在周記談?wù)剬?duì)水的認(rèn)識(shí)。觀點(diǎn)很多：“水能載舟，也能覆舟?！薄八吞幜??！薄傲魉桓??！薄昂＜{百川，有容乃大?！薄疫x了幾篇張貼在教室里，后來飲水機(jī)周圍的水漸漸地少了。我很欣慰，一次小作文，既培養(yǎng)了創(chuàng)新能力，又起了很好的教育作用。

總之，在語文教學(xué)中教師要主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，善于捕捉學(xué)生的思想火花，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑與討論，并積極組織學(xué)生進(jìn)行作文實(shí)踐，以此激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，“為造就時(shí)代所需要的多方面的人才，弘揚(yáng)和培育民族精神，增強(qiáng)民族創(chuàng)造力和凝聚力”發(fā)揮語文學(xué)科應(yīng)有的作用，開創(chuàng)語文教學(xué)美好的未來。

（責(zé)任編輯 韋淑紅）