粵東鄉(xiāng)村中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查研究

摘 要：為了準(zhǔn)確地把握粵東鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的信息技術(shù)能力現(xiàn)狀和培訓(xùn)情況，本文通過問卷、實(shí)地訪談等途徑進(jìn)行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村教師年齡偏大學(xué)歷偏低、對自身信息技術(shù)能力水平認(rèn)知模糊、現(xiàn)有培訓(xùn)效果不佳等問題，提出城鄉(xiāng)教師換崗、建立有特色培訓(xùn)課程、健全測評機(jī)制、形成常態(tài)化培訓(xùn)等策略以全面提升鄉(xiāng)村教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，促進(jìn)信息技術(shù)與教育教學(xué)深度融合。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)教師；信息技術(shù)應(yīng)用；能力；調(diào)查

中圖分類號：G455 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1673-8454（2016）19-0065-04

一、引言

2013 年教育部發(fā)布《實(shí)施全國中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升工程的意見》（以下簡稱提升工程），明確指出“信息技術(shù)應(yīng)用能力是信息化社會教師必備專業(yè)能力”。中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的提升，是貫徹落實(shí)國家教育信息化總體要求的一個重要舉措。而隨著國家和各級政府貫徹落能力提升工程，城市教師的信息技術(shù)能力得到長足發(fā)展，與城市學(xué)校相比，鄉(xiāng)村中小學(xué)校的師資力量就存在著一定的差距，因此，培養(yǎng)具有較高信息素養(yǎng)的農(nóng)村中小學(xué)師資隊(duì)伍，提高農(nóng)村教師信息技術(shù)應(yīng)用能力水平，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展成為當(dāng)務(wù)之急。鄉(xiāng)村中小學(xué)教師當(dāng)前的信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀如何？有哪些實(shí)際需求？通過調(diào)查、實(shí)地訪談等方法了解廣東省粵東鄉(xiāng)村農(nóng)村中小學(xué)教師信息化教學(xué)能力的現(xiàn)狀，為教師信息技術(shù)培訓(xùn)方案制定提供有力的依據(jù)，促使中小學(xué)教師信息技術(shù)能力培訓(xùn)更具針對性和實(shí)效性。[1]

二、研究設(shè)計(jì)

1.研究方法

為了明確界定教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力，教育部于2014年發(fā)布《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》（以下簡稱《能力標(biāo)準(zhǔn)》）[2]，《能力標(biāo)準(zhǔn)》以教師工作為主線，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為導(dǎo)向，從應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)和應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式兩個方面來描述能力標(biāo)準(zhǔn)的指標(biāo)體系。[3]為了全面、客觀了解粵東鄉(xiāng)村小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力現(xiàn)狀、存在問題，本研究以《能力標(biāo)準(zhǔn)》為依據(jù)的，參考有關(guān)研究成果，自行編制了《中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力調(diào)查研究》問卷。問卷設(shè)計(jì)先后，征詢了多位學(xué)科專家和相關(guān)人員的意見和建議，多次對問卷的問題進(jìn)行修改，最終確定調(diào)查內(nèi)容涵蓋教師的基本信息、應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)、應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展、能力培訓(xùn)需求五個方面。

2.調(diào)查對象

本次調(diào)查對象是粵東地區(qū)饒平、潮安、揭陽三地的鄉(xiāng)村中小學(xué)教師。為了補(bǔ)充問卷調(diào)查所獲信息的不足，還對三饒等幾所農(nóng)村學(xué)校進(jìn)行了實(shí)地考察，與農(nóng)村教師和領(lǐng)導(dǎo)部門進(jìn)行了座談及個別訪談，了解中小學(xué)信息技術(shù)應(yīng)用現(xiàn)狀，探討提升教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的策略，為開展有針對性的教師培訓(xùn)打下基礎(chǔ)。

3.問卷的發(fā)放與回收

本次問卷發(fā)放時間：2015年12月15日至2016年1月15日。共發(fā)出問卷600份，回收562份，有效問卷528份，有效回收率為94%。

4.數(shù)據(jù)處理

問卷回收后，人工剔除無效問卷（漏題、答案自相矛盾的問卷），然后錄入計(jì)算機(jī)，采用Microsoft Excel2010進(jìn)行數(shù)據(jù)處理。

三、調(diào)查結(jié)果與分析

由于本研究采用實(shí)地訪談方法和問卷調(diào)查，對于研究結(jié)果的分析與討論，采用問卷數(shù)據(jù)為主，訪談信息為輔的方式，以便相互比較和驗(yàn)證。[4]

1.教師的基本情況分析

本次調(diào)查教師的基本情況，從教齡上看21年以上的教師占43.7%，11-20年占30.4%，6-10年占22.9%，5年以內(nèi)的占3%。教師所在的區(qū)域54.8%為農(nóng)村中小學(xué)，45.2%為鄉(xiāng)鎮(zhèn)中小學(xué)；90.4%為普通學(xué)校，9.6%為市重點(diǎn)學(xué)校；61%的教師最高學(xué)歷是大專以下，39%為本科，沒有研究生。從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，本次調(diào)查對象主要為鄉(xiāng)村普通學(xué)校教師，教師的年齡基本偏大，學(xué)歷偏低。

2.教師應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)情況

（1）教師對信息技術(shù)應(yīng)用對教學(xué)影響的態(tài)度

42.9%的教師完全贊同信息技術(shù)是引發(fā)的教育教學(xué)變革與發(fā)展的重要因素，42.1%比較贊同，一般的有13.5%，而不贊同只有1.5%，完全不贊同則沒有人選，可以看出，絕大多數(shù)的教師認(rèn)為應(yīng)用信息技術(shù)可以對教育變革與發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。

（2）教師應(yīng)用信息技術(shù)支持課堂教學(xué)基本能力

教師應(yīng)用信息技術(shù)支持課堂教學(xué)能力的基本情況如表1 所示。

從表1的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，教師無論是利用信息技術(shù)來計(jì)劃與準(zhǔn)備教學(xué)活動、組織與管理教學(xué)環(huán)節(jié)、評估與診斷教學(xué)結(jié)果，或是利用信息技術(shù)來學(xué)習(xí)與發(fā)展自己的教學(xué)空間，各個方面都有不錯的表現(xiàn)。其中最好表現(xiàn)能正確使用各種常用的媒體設(shè)備，只有少數(shù)的教師3.7%表示較差和2.3%表示很差，其次是會在教學(xué)中選用一定教學(xué)資源或?qū)W科工具來優(yōu)化教學(xué)，只有3.1%和6%的教師表示自己較差或很差；說明絕大多數(shù)教師能應(yīng)用學(xué)校配置的媒體進(jìn)行課堂教學(xué)，并基本會在教學(xué)中選用一定教學(xué)資源或?qū)W科工具來優(yōu)化教學(xué)；在會使用國家或地區(qū)的教學(xué)服務(wù)平臺和會利用社會軟件（博客、QQ空間、微信等）來建立教學(xué)空間表現(xiàn)較弱，有23.7%和22.5%教師表示在這這兩方面較差或很差。但總體上看，在應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)方面，教師們具有一定的應(yīng)用能力。

3.教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式情況

教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式的具體情況如表2所示。

從表2的統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，教師應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力整體不及在優(yōu)化課堂教學(xué)的表現(xiàn)。特別是會否加入學(xué)生的網(wǎng)絡(luò)交流群經(jīng)常與他們交流，有25%的教師表示較差和很差；會否利用軟件來分析學(xué)生的考試結(jié)果方面，也有19%的教師表示較差和很差。如果算上表現(xiàn)一般的教師，只有會向?qū)W生提供獲取學(xué)習(xí)資源的多種渠道有半數(shù)以上的教師表現(xiàn)較好，而其他各項(xiàng)指標(biāo)都有一半左右的教師對自己的能力不滿意。

4.應(yīng)用信息技術(shù)支持教師專業(yè)發(fā)展情況

對利用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)教師專業(yè)自主發(fā)展方面，教師的具體表現(xiàn)如表3所示。

對于應(yīng)用信息技術(shù)促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展方面，教師們的表現(xiàn)都相當(dāng)不錯，特別是“利用教師網(wǎng)絡(luò)研修社區(qū)，積極參與技術(shù)支持的專業(yè)發(fā)展活動”只有6.2%認(rèn)為較差或很差。通過網(wǎng)絡(luò)與同事或他人交流教學(xué)信息方面也不差；參加網(wǎng)絡(luò)備課、經(jīng)驗(yàn)交流、課例分享、課件比賽、微課比賽則有待加強(qiáng)。

5.教師對對能力培訓(xùn)的需求

（1）近三年教師參與培訓(xùn)情況

12.5%教師近三年沒有參與過培訓(xùn)，21.9%參與一次，44.5%參與2次，21.1%參加過3次以上。說明87.5%的教師參與過相關(guān)的信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)，雖然與教師全員培訓(xùn)的目標(biāo)有一定差距，但從統(tǒng)計(jì)結(jié)果可以看出，近三年相關(guān)的教育行政部門組織過不止一次的培訓(xùn)活動。

（2）教師認(rèn)為影響培訓(xùn)效果的原因

對于影響培訓(xùn)效果的原因，有46.1%教師認(rèn)為“沒有合適的教學(xué)資源”，44.5%教師認(rèn)為“學(xué)校環(huán)境較差”，41.4%教師認(rèn)為“缺乏使用氛圍”，36.7%教師認(rèn)為“教師的信息能力低”、26.6%教師認(rèn)為“受意識限制”。從調(diào)查結(jié)果可以看出，教師們認(rèn)為影響培訓(xùn)效果的原因主要是客觀現(xiàn)實(shí)中的原因，教師個人因素在其次，只有7%教師認(rèn)為領(lǐng)導(dǎo)不重視。在實(shí)地考察中，也發(fā)現(xiàn)鄉(xiāng)村的教學(xué)環(huán)境不是很好，雖然有多媒體系統(tǒng)，但設(shè)備比較老舊，移動學(xué)習(xí)環(huán)境則全部沒有。

（3）教師感興趣的培訓(xùn)方式

教師對信息技術(shù)培訓(xùn)形式的需求也是各有不同的，36.8%的教師選擇專項(xiàng)培訓(xùn)，21.5%的教師選擇在實(shí)踐中自學(xué)，20.8%教師選擇基于網(wǎng)絡(luò)的培訓(xùn)，有11.1%的教師選擇教師合作研討交流，9.7%教師選擇專家講座培訓(xùn)。

（4）教師感興趣的培訓(xùn)內(nèi)容

對于小學(xué)教師而言，調(diào)查顯示，目前主要關(guān)注內(nèi)容是多媒體課件制作和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的搜索下載，分別為64.6%和51.2%，有43.3%教師對多媒體素材的加工有興趣，39.6%教師對學(xué)科軟件的使用感興趣。39.4%教師對利用技術(shù)資源構(gòu)建自主、合作、探究學(xué)習(xí)環(huán)境的方法有興趣，36.2%教師希望學(xué)習(xí)微課的設(shè)計(jì)與制作，32.3%教師對移動設(shè)備的教學(xué)軟件應(yīng)用有興趣。總的來說，教師對于優(yōu)化課堂教學(xué)內(nèi)容最感興趣，而對于促成轉(zhuǎn)化學(xué)習(xí)方式的微課和移動學(xué)習(xí)應(yīng)用都表現(xiàn)出一定的興趣。

（5）教師認(rèn)為當(dāng)前培訓(xùn)中存在問題

調(diào)查結(jié)果顯示，教師認(rèn)為目前在培訓(xùn)中主要問題是時間短和方式單一，分別為36.1%和31%， 10.1%教師認(rèn)為培訓(xùn)觀念落后，7.6%教師認(rèn)為內(nèi)容陳舊，15.2%教師認(rèn)為是其他原因。

四、結(jié)論

1.鄉(xiāng)村中小學(xué)教師的年齡偏大且學(xué)歷偏低

從教師的基本情況可以發(fā)現(xiàn)，教齡21年以上的教師占43.7%，11-20年占30.4%，5年以內(nèi)教齡的教師僅占3%，說明多數(shù)教師趨于老齡化。61%的教師最高學(xué)歷是大專以下，說明鄉(xiāng)村教師的學(xué)歷整體偏低。出現(xiàn)這些現(xiàn)象的原因是多方面，在座談中有領(lǐng)導(dǎo)反映，由于近年鄉(xiāng)村生源減少，現(xiàn)有的教師超編，加上年青教師也不愿意報(bào)考農(nóng)村教師崗位，很多學(xué)校已多年沒有新招教師。

2.教師信息技術(shù)應(yīng)用能力測評機(jī)制不夠健全

從調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，對于衡量教師信息技術(shù)應(yīng)用能力的各個項(xiàng)目指標(biāo)，不管應(yīng)用信息技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的能力，還是應(yīng)用信息技術(shù)轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式的能力，教師自認(rèn)為較差或很差的比例都不高，也就是說教師自認(rèn)能力不錯。然而通過實(shí)地訪談，發(fā)現(xiàn)教師的真實(shí)水平真的是“一般”；與《課程標(biāo)準(zhǔn)》中所倡導(dǎo)的“合理利用通用軟件、學(xué)科軟件、數(shù)字教育資源等技術(shù)資源，有效開展講解、啟發(fā)、示范、指導(dǎo)、評價等教學(xué)活動”來“優(yōu)化課堂教學(xué)，提升教育教學(xué)能力”或是“合理利用通用軟件、學(xué)科軟件、數(shù)字教育資源和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺等技術(shù)資源，有效開展自主、合作、探究等學(xué)習(xí)活動”來“促進(jìn)學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式、發(fā)展綜合素質(zhì)”[5]存在相當(dāng)距離。

3.教師對現(xiàn)有信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)普遍不滿

培訓(xùn)仍然是當(dāng)前教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培養(yǎng)的主要形式與途徑。但對于現(xiàn)行的培訓(xùn)，教師反映仍然存在一些問題，主要表現(xiàn)在：①培訓(xùn)方式缺乏個性。培訓(xùn)組織者往往采用統(tǒng)一的培訓(xùn)內(nèi)容和培訓(xùn)方式，難以照顧到教師之間需求的差異，使培訓(xùn)缺乏個體差異。②培訓(xùn)任務(wù)和教學(xué)應(yīng)用情境分離。很多教師感覺培訓(xùn)要達(dá)到任務(wù)與自己的教學(xué)實(shí)際需求有距離，難以將培訓(xùn)所學(xué)順利地遷移至工作情境中。③培訓(xùn)時間不太合理?，F(xiàn)在許多培訓(xùn)往往是短期的集中突擊式培訓(xùn)，但是在實(shí)際過程中，由于教師本身的多重身份，使得教師很難保證在集中培訓(xùn)期間全身心投入學(xué)習(xí)，[6]培訓(xùn)效果大打折扣。④培訓(xùn)缺乏常態(tài)化?，F(xiàn)有的培訓(xùn)時間較短，培訓(xùn)者大多是專家團(tuán)隊(duì)與骨干教師，這些人本身比較忙碌，對于一線教師日常碰到的各個問題，無法及時給以幫助與支持。由于缺乏一個穩(wěn)定的、常態(tài)化的、共生的教師協(xié)作共同體，來幫助一線教師保持信息化教學(xué)的熱情與內(nèi)在發(fā)展動力，無法形成常態(tài)信息化教學(xué)的實(shí)踐思維與實(shí)踐習(xí)慣，[7]影響信息技術(shù)在教學(xué)中的應(yīng)用效果。

五、建議

1.行政手段介入加大教師“換崗”和“輪崗”制度

針對鄉(xiāng)村教師隊(duì)伍老齡化和低學(xué)歷的現(xiàn)實(shí)情況，對鄉(xiāng)村教師進(jìn)行大換血是不太可能。上級教育管理部門應(yīng)更有針對性地加大教師換崗輪崗力度，比如“名?！迸c“薄弱”學(xué)校結(jié)成幫扶對子，促進(jìn)城鄉(xiāng)教師教研互動；或是城鄉(xiāng)教師進(jìn)行階段性換崗，以平衡區(qū)域內(nèi)師資資源。

2.根據(jù)國家制訂的能力標(biāo)準(zhǔn)，建設(shè)有區(qū)域特色的培訓(xùn)課程體系

根據(jù)國家制訂的能力標(biāo)準(zhǔn)，制定區(qū)域性的整體推進(jìn)計(jì)劃，健全組織管理體系，結(jié)合本地區(qū)中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用的現(xiàn)狀，采取開發(fā)、遴選和引進(jìn)等多種方式，建立開發(fā)出分類、分層、分崗、分學(xué)科的優(yōu)質(zhì)課程資源體系，教師可以根據(jù)自身的不同需要，在課程庫中進(jìn)行菜單式、個性化選學(xué)。

3.建構(gòu)多元自選式培訓(xùn)方式，推行混合式培訓(xùn)模式

現(xiàn)行大規(guī)模的短期培訓(xùn)方式，往往忽視教師的不同需求，使教師感受不到信息技術(shù)在本學(xué)科、 本地區(qū)教學(xué)過程中的重要作用，也就無法領(lǐng)悟信息技術(shù)在教育各個環(huán)節(jié)中的應(yīng)用策略，致使培訓(xùn)效果流于表面。因此，構(gòu)建多元自主選學(xué)式培訓(xùn)，教師可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，合理安排培訓(xùn)時間和培訓(xùn)內(nèi)容，或根據(jù)自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣選擇培訓(xùn)方式。

4.健全應(yīng)用能力測評及激勵機(jī)制，提升教師應(yīng)用水平

為了提高培訓(xùn)效能，保障培訓(xùn)質(zhì)量，真正提高教師信息技術(shù)的應(yīng)用能力和水平，應(yīng)依據(jù)能力標(biāo)準(zhǔn)以及能力測評指南，開發(fā)一套科學(xué)的中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力自評工具和培訓(xùn)效果測量測評系統(tǒng)。通過自評工具，教師能便捷有效的測評自身實(shí)際水平，發(fā)現(xiàn)不足，合理選擇培訓(xùn)內(nèi)容。通過培訓(xùn)效果測量工具，培訓(xùn)者可發(fā)現(xiàn)培訓(xùn)過程中出現(xiàn)問題，及時調(diào)整實(shí)施計(jì)劃，確保全體教師應(yīng)用能力得到提升；中小學(xué)校可以分析測評數(shù)據(jù)，找準(zhǔn)問題，有針對性地開展校本研修。[8]

教育行政部門及中小學(xué)校應(yīng)建立促進(jìn)教師主動應(yīng)用信息技術(shù)的激勵機(jī)制，將信息技術(shù)應(yīng)用成效納入教師業(yè)績考核的重要內(nèi)容，建立健全考評和獎懲機(jī)制，促進(jìn)教師在教育教學(xué)中主動應(yīng)用信息技術(shù)，提升教師的實(shí)際應(yīng)用水平。

5.建立網(wǎng)絡(luò)平臺形成常態(tài)性培訓(xùn)，促進(jìn)教師專業(yè)持續(xù)發(fā)展

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提高是一個“學(xué)習(xí)——實(shí)踐——反思——再學(xué)習(xí)——再實(shí)踐——再反思”的動態(tài)發(fā)展過程，關(guān)鍵在于日常教學(xué)中實(shí)踐與應(yīng)用。因此，應(yīng)將信息技術(shù)應(yīng)用能力提升，作為校本研修的重要內(nèi)容，把教研與培訓(xùn)有機(jī)結(jié)合，形成常態(tài)化培訓(xùn)機(jī)制，建立網(wǎng)絡(luò)交互平臺，給教師一個展示交流的機(jī)會，鼓勵教師參與網(wǎng)絡(luò)社區(qū)的研討和交流，圍繞信息技術(shù)應(yīng)用開展備課、磨課、評課、優(yōu)質(zhì)資源分享、熱點(diǎn)討論、競賽等活動，相互觀摩學(xué)習(xí)別人的長處，完善自己的各種能力，促進(jìn)教師專業(yè)水平持續(xù)發(fā)展。[9]

六、結(jié)語

教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提升是促進(jìn)區(qū)域教育整體發(fā)展的重要途徑。中小學(xué)教師信息技術(shù)培訓(xùn)是一項(xiàng)復(fù)雜的工作，影響培訓(xùn)質(zhì)量的因素是多方面的，通過分析中小學(xué)教師信息能力培訓(xùn)中存在的問題，提出相應(yīng)的解決方案，將有助于改善中小學(xué)教師信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，提高培訓(xùn)的質(zhì)量和效果，從而提高教師的信息技術(shù)應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

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（編輯：王曉明）