小學(xué)語文閱讀教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)

吳俊平

摘要：創(chuàng)新是一個民族進(jìn)步的靈魂，是一個國家興旺發(fā)達(dá)的不竭動力。因此，重視對學(xué)生創(chuàng)造力的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維培養(yǎng)尤為重要。新課標(biāo)小學(xué)語文也明確提出要重視學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，不僅僅要讓學(xué)生掌握基本的知識和技能，還要積極挖掘他們的創(chuàng)新能力，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識。作為語文老師如果能夠有效利用各種方法和手段，有效發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，發(fā)展他們的創(chuàng)新思維，訓(xùn)練學(xué)生發(fā)散思維的廣闊性、創(chuàng)見性和靈活性。因此，語文教學(xué)中，應(yīng)將培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維落到實處。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文； 閱讀教學(xué)； 創(chuàng)新思維培養(yǎng)

中圖分類號：G623.2文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0393-02

1.充分認(rèn)識學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)的重要性

傳統(tǒng)觀念認(rèn)為，語文不過就是讀讀背背、抄抄寫寫，統(tǒng)小學(xué)語文教學(xué)唯教參是從，作文教學(xué)大搞新八股，考試答案堅持唯一標(biāo)準(zhǔn)。這樣的教學(xué)，不僅搞得學(xué)生語文能力低下，而且造就了一大批"唯書、唯師、唯標(biāo)準(zhǔn)"的考試機(jī)器，學(xué)生缺乏自信心好奇心、求知欲，喪失了個性，缺乏創(chuàng)造性?，F(xiàn)行的考試制度也束縛了老師的手腳，傳統(tǒng)的語文教學(xué)束縛了學(xué)生創(chuàng)造性思維的發(fā)展。因此，我們要了解每個學(xué)生的思維特點，打破影響他們創(chuàng)造思維發(fā)展的心智枷鎖，課堂教學(xué)中注重學(xué)生的創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。老師講課，不是讓學(xué)生接受現(xiàn)存的結(jié)論，而是啟發(fā)學(xué)生思考。讓學(xué)生真正獲得知識，并且發(fā)展思維能力。讓學(xué)生的素質(zhì)得到提高。

2.營造創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的良好氛圍

陶行知先生說過："只有民主才能解放最大多數(shù)人的創(chuàng)造了，而且，使最大多數(shù)人的創(chuàng)造力發(fā)揮到最高峰。"教育心理學(xué)的研究成果表明，實施愉快教學(xué)，學(xué)生沒有精神壓力，心情愉悅，情緒飽滿，思維處于積極狀態(tài)。反之，如果課堂氣氛呆板、嚴(yán)肅、緊張，學(xué)生就會感到疲勞、煩躁，如坐針氈，思維就會處于呆滯的狀態(tài)。因此，在閱讀教學(xué)中應(yīng)該創(chuàng)設(shè)寬松的課堂氣氛，發(fā)揮教學(xué)民主，師生關(guān)系融洽，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人，才能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造性思維。 教師和學(xué)生打成一片，共同探討，建立民主和諧的師生關(guān)系。 給學(xué)生充分表達(dá)意見的機(jī)會，鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，想說就說，想問就問，有不同的認(rèn)識可以展開爭辯。 表揚(yáng)和鼓勵不平凡而有價值的問題，對學(xué)生的作品及意見，不要立即下判斷，留到最后讓全體學(xué)生共同評估。形成學(xué)生之間和諧的關(guān)系，養(yǎng)成能容忍不同看法的態(tài)度，不譏笑他人的意見。不能輕易打斷學(xué)生的思考和發(fā)言，允許不同意見甚至錯誤意見的存在，對學(xué)生的一些不同看法要予以鼓勵，使學(xué)生在飽滿的學(xué)習(xí)情緒和熱烈的討論中，發(fā)現(xiàn)更為廣泛、更為深刻的問題，從而促進(jìn)其創(chuàng)造性思維的發(fā)展。

3.在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生大膽置疑，探索求異的創(chuàng)造性思維

橫看成嶺側(cè)成峰，由于知識積累的差異、生活背景的不同，就會形成"一千個讀者，一千個哈姆雷特"的認(rèn)識差異，因此教學(xué)中應(yīng)打破老框框，鼓勵學(xué)生勤思考，多提問。在教學(xué)中，要鼓勵學(xué)生多問幾個為什么，鼓勵他們對一些現(xiàn)成的理論和傳統(tǒng)的觀點從不同的方向、甚至相反的方向進(jìn)行大膽的質(zhì)疑，引導(dǎo)學(xué)生從多角度、多層面去獨立思考，探索求異。切不可照本宣科，把教參的理解強(qiáng)硬地灌輸給學(xué)生。教學(xué)《董存瑞舍身炸碉堡》一課，我問學(xué)生：董存瑞炸碉堡非要舍身不可嗎？學(xué)生覺得這個問題非常新奇，紛紛獻(xiàn)計獻(xiàn)策。有的說可以用一根竹竿頂住炸藥包；有的說可以搬些石頭把炸藥包放在梯子上；有的說在橋墩上打個洞放上炸藥包......我接著問大家：你們能想出這么多辦法讓董存瑞不用"舍身"就可以炸毀碉堡，難道董存瑞就沒有想到而非要舍身去炸碉堡嗎？經(jīng)過聯(lián)系課文內(nèi)容，學(xué)生認(rèn)真思考，認(rèn)識到在當(dāng)時千鈞一發(fā)的時刻，如果再不炸毀碉堡，戰(zhàn)友們就會一個接一個地倒下，甚至全軍覆沒，在那萬分緊急的關(guān)頭，他根本就沒有時間和機(jī)會去想這些，唯一的辦法就是舍身才能快速炸毀碉堡，保全戰(zhàn)友的性命，贏得戰(zhàn)斗的勝利，從而體會到董存瑞在生死抉擇時，是以國家和人民為重，視死如歸、勇于獻(xiàn)身的偉大精神。

4.注重學(xué)生想象力培養(yǎng)促學(xué)生創(chuàng)新思維培養(yǎng)

教師在語文閱讀教學(xué)的過程中，需要激發(fā)出學(xué)生的想象、聯(lián)想以及幻想，對于一些留有想象空間的課文，教師要鼓勵學(xué)生展開聯(lián)想以及想象。積極引導(dǎo)學(xué)生在幻想的天空中自由翱翔。在語文課堂教學(xué)中，我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對事物的未來大膽進(jìn)行幻想，例如在教《桂林山水》這篇課文時，結(jié)尾有這樣一句話："舟行碧波上，人在畫中游。"這句話是對全文的總結(jié)，概括了蕩舟漓江的情景，內(nèi)涵豐富。這時我抓住詞句，引導(dǎo)學(xué)生想象：桂林山水景色如何？人們蕩舟漓江去是怎樣的感覺？在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)造性地描述游覽的情景。有時，教師要善于利用"空白點"，引發(fā)學(xué)生"補(bǔ)想"，培養(yǎng)學(xué)生的合理想象能力。

5.課內(nèi)外結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維

教學(xué)中注意課內(nèi)外結(jié)合，全面提高學(xué)生的素質(zhì)。 課堂是教師向?qū)W生傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生能力的主要陣地。但學(xué)生課前對課文的感知，課后的鞏固、應(yīng)用也是促進(jìn)學(xué)生掌握知識，形成技能，指導(dǎo)行為的獨立的教學(xué)發(fā)展階段。這也是教師引導(dǎo)學(xué)生在生活和社會中去組織、探索、實踐、運用，培養(yǎng)他們各種能力使知識得到內(nèi)化的好時機(jī)。因此，閱讀教學(xué)也要注意課堂內(nèi)外聯(lián)系，全面提高學(xué)生的語文素質(zhì)。 首先，可以盡量避免布置機(jī)械、重復(fù)性的作業(yè)，增加實踐性、趣味性的練習(xí)，使學(xué)生進(jìn)入創(chuàng)造性思維和實踐的境界。在教學(xué)《挑山工》這課前，就可以布置學(xué)生回家做"挑空桶上下樓"的試驗，讓每個學(xué)生都去親身體驗。到課堂上學(xué)習(xí)課文理解挑山工登山的特點時，就可以讓他們談?wù)剬嵺`的體會。綜合大家的討論，學(xué)生就能很快理解挑山工為什么要走折尺形的路線，也將更加深刻地體會到他們"踩得踏實，不懈攀登"的精神。這比教師費力地講解更要深入人心。 其次，還可以把課堂閱讀教學(xué)和課外活動結(jié)合起來。如《只有一個地球》教學(xué)后的環(huán)保知識講座、《孔子拜師》之前"我心目中的孔子"故事會等，或課外讀書活動、語文競賽等活動，不僅可以開闊學(xué)生的視野，發(fā)揮學(xué)生的特長，還可以進(jìn)一步深化思想教育，全面鍛煉學(xué)生語文能力，全面提高語文素養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維。

總之，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維非常重要，我們應(yīng)切實轉(zhuǎn)變觀念，我們應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，我們還應(yīng)不斷地探索，努力尋求培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法，將教學(xué)逐步發(fā)展成為創(chuàng)新式的教學(xué)，大膽嘗試創(chuàng)新，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造潛能，加強(qiáng)對學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)，提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，最終實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]《陶行知教育文選》——教育科學(xué)出版社.1981年

[2]《語文教學(xué)情境論》——廣西教育出版社.1996年

[3]《基礎(chǔ)教育新概念創(chuàng)造教育》——教育科學(xué)出版社.1999年