數學課上的“能說會道”

張萍

中圖分類號：G633.6文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0214-01

"能說會道"這個詞在辭典上被解釋為：口齒伶俐，很會說話。讓人聯想到語文，聯想到口若懸河、滔滔不絕。數學課上是否也存在"能說會道"呢？聽聽學生的聲音："老師，我有話要說！"這是課堂上學生的真實聲音。學生敢說、能說、會說嗎？

1.教學民主，創(chuàng)設和諧氛圍，讓學生有話敢說

《小學數學課程標準》明確指出："學生是數學學習的主人，教師是數學學習的組織者、引導者與合作者。"創(chuàng)設愉悅和諧的教學氛圍，既是課標的要求，也是教師追求的最高境界。只有在輕松、民主的環(huán)境下，學生才能進行深入地思考，才能有自己獨特的見解，才能有話敢說。

記得那是我上五年級"小數除法的估算"時的情景：由于學生前面已經有了許多關于估算的知識，所以我打算讓學生自主學習，老師只做適當點撥。一開始我出示了一道算式8.49÷3.9=21，讓學生想辦法檢驗這道題的正確性。他們有的說列豎式，有的說用乘法驗算，有的說用估算，（這正是我想要的答案，我不禁喜上眉梢。）正當我準備進行下一步引導時，突然聽見一個男孩的聲音："老師，我有話要說！"巡視之下我見到了男孩高高舉起的手，以及一雙充滿渴望和期待的眼睛，一付欲言又止的模樣。我略一沉思，讓他發(fā)言吧，怕他離題萬里，耽擱教學時間。不讓他發(fā)言吧，又怕打擊他的積極性、挫傷他的自尊心。思考片刻后還是決定讓他發(fā)言："你有什么好辦法？""老師，我們昨天剛剛學習了'除數比被除數小，商就小于被除數'這個規(guī)律。這里的3.9比8.49小，商應該比8.49小，但是21卻比8.49大多了，所以我判斷這道題是錯誤的。"

多么可愛的孩子呀！盡管他的方法真的與今天的主題無關，卻充分展示著他的個性，證明著他在認真思考！"這個辦法連老師都沒有考慮到。真是活學活用，把我們已學的知識馬上應用到新的學習中來，你真棒！"聽到我的表揚，其他學生立即向男孩投去羨慕和敬佩的目光，而男孩則是一付驕傲滿足的神情，身子挺得筆直，滿臉陽光。

"老師，我有話要說！"說明孩子真正投入了學習，真正在思考，而且是在用自己的方式思考。如果沒有教學民主，教師堅持按照教學思路進行估算的教學，而對學生的欲言又止熟視無睹，甚至強加制止，那么勢必會打擊他的學習積極性，也極有可能扼殺他思維的火花，絞殺他獨特的個性。常此以往，教學氛圍會越來越凝重，會使學生對數學學習逐漸喪失信心，失去自己獨特的見解，思維變得呆板、麻木，甚至還可能產生厭學情緒。

2.善于發(fā)現，提供展示機會，讓學生有話能說

課堂教學是實施教育教學的最有效途徑，每一個課堂的容量是有限的、每一節(jié)課的時間是固定的，在有限的時間里必須完成一定的教學目標，這是每一個教師的常識。為了讓教學目標順利達成，我們往往"牽著學生鼻子走"，往往對高舉的小手視而不見，對"有話要說"的聲音聽而不聞，也往往使最好的教學目標難以水到渠成。

再說說我在執(zhí)教一年級（下）"找座位"時的經歷吧：該課時是在學生認識了"前后、上下、左右"的基礎上進行的。我先闡明怎樣規(guī)定為第1組第1排，再讓學生說說自己的座位在第幾組第幾排（這一環(huán)節(jié)學生興致高漲，氣氛活躍）最后是幫教材上例題中的6個小朋友找座位，爭當樂于助人小英雄。最后的找座位，既要根據情景對話在圖中標出每個人的位置，還要完成相應的填空。對于一年級6、7歲的孩子來說，方向感差、素材多，完成起來確實有點難度。慶幸的是孩子們在我的一步步引導中保持著濃厚的興趣，一個個小朋友的座位順利找到了。只差最后一個叫"佳佳"的女孩了，她的座位在"軍軍的左邊"，而軍軍的座位又在"點點的上邊"。我引導著學生填出了"佳佳坐在第（2）組第（1）排"的答案，同時長長舒了一口氣，任務總算完成了。環(huán)視一下教室，孩子們都在認真的書寫著，除了最后一排靠墻邊的一個小男孩。他高舉著手，并沒有依照我黑板上的"樣"畫著"葫蘆"。他有什么話要說？上廁所？還是……我沖他點點頭，他立即站起來，高聲說："老師，佳佳在軍軍的左邊。左邊是這邊。"他邊說邊比劃著。盡管他的表達并不清楚，卻足以驚醒我這個"夢中人"。我定睛細看，圖上根本還沒有標出軍軍的位置，哪來佳佳的座位？我是誤導學生讓佳佳"霸占"了軍軍的座位。"觀察得真仔細！居然發(fā)現了老師的錯誤，真了不起！我們一起來改正，好嗎？就請你上來當小老師！"男孩驕傲的上臺，標出了正確的位置，修改出了"佳佳坐在第（1）組第（1）排"這個正確答案。

3.循循善誘，搭建表達平臺，讓學生有話會說

語言是思維的載體，語言是思維的外衣。語言表達的過程，實質就是思維發(fā)展的過程。《課標》要求："學生能清晰、有條理地表達自己的思考過程，做到言之有理。"

一年級的學生由于年齡小、知識少，思維水平還處在低級階段，語言表達能力相對較弱。正是需要教師引導、培養(yǎng)的時刻。我們常常聽到這樣的師生對口令："11加5等于多少？""16！""56前面的數是多少？""55！"……這樣的對話乍聽沒問題，細品之后會發(fā)現學生只會半句話，他們的思維是斷續(xù)的、缺乏連貫性的。甚至有的學生只是"人云亦云"，根本沒有進行思考。作為教學引導者的教師，就是要在這樣的時刻幫助學生將散亂的思維串聯起來，讓學生有話會說。

實踐證明："能說"僅僅是最低的要求，"會道"才是最高的境界。不能讓"能說會道"成為文字學科的專利，數學課也能培養(yǎng)能說會道者。這需要數學教師長期的、艱苦的付出，這種付出要求我們"放下教師架子，由居高臨下轉化為平等中的首席，"又要求數學教師做一個教學的有心人，善于捕捉、善于引導，讓學生有話想說、有話敢說、有話能說、有話會說，讓"不同的人在數學上得到不同的發(fā)展！"