小學英語對話教學中的“背”與“說”

朱芳

摘要：對于我們小學英語教師來說，認清我們的任務，培養(yǎng)學生學習英語的興趣，讓他們在有趣的學習中掌握最基本、最常用的口語，讓他們能在真實生活交際中運用是我們教學的重要任務。在小學英語教學過程中，能直接培養(yǎng)、切實體現(xiàn)學生說的能力應該是對話教學環(huán)節(jié)。本文通過對小學英語對話部分應該說還是該背問題的分析，來探討小學英語對話教學。

關鍵詞：小學英語；對話教學；背誦；英語口語交際

中圖分類號：G623.31文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0187-02

小學英語教學可以說就是對話教學。《小學英語新課程標準》要求：培養(yǎng)小學生具有以聽、說能力為主的初步交際能力。對話部分會背與會說有著本質的區(qū)別，小學教師如何處理好對話部分的背與說，關系到學生學習英語的興趣以及英語水平高低的問題。經(jīng)過幾年的探索與實踐，我認為在小學英語對話教學中應認識到以下幾點：

1.對話要說而不是死記硬背

在小學英語對話教學中，我發(fā)現(xiàn)許多學生能非常流利地把課文背下來，但很少聽他們開口說英語。是什么導致他們不能用簡短的英語進行對話和交流？"無論從語言的發(fā)展或學習語言的自然規(guī)律或用語言交際所采取的形式來看，說的能力的培養(yǎng)在語言教學與研究中都顯得特別重要。海姆斯的交際人種論認為說話是一項'需要技能的工作'，因此，我們的英語教學沒有理由不把說的能力的培養(yǎng)置于首位。"

小學英語牛津教材每個單元都是一個微型小對話。包含了一些語法知識點。很多小學教師教學模式多采用講授知識點和讓學生背誦對話。有的老師對背誦要求很高，不準與原文有任何的偏差。但他們從來不要求學生在課堂或課外用英語交流。學生一旦離開課本，就成了"啞巴"。他們不能自如地在真實的情景中運用英語進行日常對話，交流信息和表達思想感情。究其原因，他們老師僅限于應試教學，考什么學什么，不考不學。本來完整的對話被一些老師以知識點為主，拆分地七零八散，支離破碎，從而導致學生不知如何去說英語，相互之間不會用英語對話，對話背的再好分考得再高又有什么用呢？這與我們一直反對的啞巴英語又有什么區(qū)別呢？讓學生能在真實生活交際中運用，才是我們教學英語的真正目的。因此，小學英語對話千萬不要死記硬背，應"說"字當先，我們所要追求的是讓學生會說，能說，敢說。

2.培養(yǎng)聽的習慣，傳授聽力技巧

對于缺少英語語言環(huán)境的大多數(shù)中國小學生來說，聽是他們獲取英語知識和純正優(yōu)美的語音語調的唯一途徑，也只有具備了一定的聽力，才能聽清、聽懂別人說的英語，才能使學生有信心用英語進行交際，才能促進英語課堂教學的順利進行，那么如何提高小學生的聽力水平，教師需要有意識地傳授一些聽力技巧，如讓學生邊看書邊聽錄音并跟讀，然后讓學生合上書，教師就錄音內(nèi)容提問，以此檢查聽錄音跟讀的效果，教師出其不意地聽錄音提問題，學生會隨時警惕老師的提問，這樣不僅能培養(yǎng)學生注意力集中的良好習慣，還能訓練學生敏捷的思維和良好的口語表達能力。

3.積累說的素材、搭建交流平臺

學生的口語水平是衡量英語教學成功與否的重要標志。說英語離不開語言材料的積累，因此教學中一方面要善于挖掘和創(chuàng)造性地運用教材本身所蘊含的口語資源，另一方面又要善于捕捉和巧妙運用課外讀本中的口語資源，幫助學生積累語言材料。經(jīng)過一段時間的學習積累，教師可為他們搭建多個交流的平臺，設計各種活動，如英語演講、口語擂臺、小劇本和口語角等，一次次充滿趣味的競爭，一個個生動活潑的表演，一幕幕輕松詼諧的劇情，不斷地激發(fā)小學生學習英語的熱情，激勵他們學好英語的信心。根據(jù)小學生的心理特點，當他們懷著濃厚的興趣學習時，大腦皮層處于一種最佳狀態(tài)，當進行語言活動或游戲時，感知更清晰，想象更活躍，思維更深刻，記憶更牢固。通過這些方法，就能使英語的學習形式由課內(nèi)向課外延伸，變乏味為有趣，化被動為主動，在豐富多彩的活動中快速提升小學生的口語能力。

4.學以致用才是目的

4.1機械背誦，會背不會用。在小學英語教學中，我發(fā)現(xiàn)一個奇怪的現(xiàn)象：小學生學英語首先接觸地是26個字母，學生會反復地讀，反復地背，按順序從A？？Z背地滾瓜爛熟，老師認為學生掌握26個字母是萬無一失的，也就不在過問了。但后來我卻發(fā)現(xiàn)，如果挑出單個的字母讓學生認，一部分學生卻說不出來。學句子也發(fā)生類似的情況，學生把這個句子背地滾瓜爛熟，也知道這句話的意思，但他僅僅會說這一句話，并沒有想到認識、理解這句話當中的某個單詞，當他們再次遇到這個單詞的時候，他們表現(xiàn)出地是不認識這個單詞，句子由單詞組成，當然也不認識新句子，對話由句子組成，當然他們不能在不同的時間，不同的場所，不同的情境下說出合體的語言。當然背的多了，也可能會說的多，但絕對不是我們所說地對話，而是一種較復雜的"人機交流"。"機"當然是指背的一方，當別人與他對話時，他僅僅能夠快速地從他已記住的現(xiàn)成的句子中找出能應答對方的句子，然后再"說"出來，也就是機械地背出來，雖然不是答非所問，但也一定不會很貼切。機械背誦不可取，要知道人類的語言是豐富多彩，千奇百怪，隨心所欲的，要記住多少句子才能應付自如呢？

4.2怕犯錯型。"說"不要怕犯錯。有些老師和學生認為"背"會百分之百的正確，而"說"有可能犯錯，從而出現(xiàn)部分教師不讓學生說，學生不敢說的現(xiàn)象。

在小學英語教學中，教師應注重訓練用"英語說"的交際能力：課堂上，教師盡量用英語組織教學，鼓勵學生也要用英語說，學生的聽說能力會得到加強；課外，學校應多舉辦英語角、用英語自我介紹和演講比賽等活動，鼓勵學生積極參加，多鼓勵，少指責，多表揚，少批評，多示范，少糾錯，盡可能讓孩子們不產(chǎn)生畏難情緒，放下思想包袱，多開口說英語。當學生說錯英語時，把握合理的糾錯時機和掌握正確的糾錯方法。在英語教學和開展活動中經(jīng)常會出現(xiàn)這樣的現(xiàn)象：當學生說英語時，教師往往是認真仔細地聽著學生所用的每一個詞句，而且一些教師一但聽到學生在語音、語調、語法上有什么差錯，就馬上打斷糾正。這種見錯就糾，甚至打斷學生的講話來糾正錯誤的方法，不僅打斷了學生的思路，影響學生完整地表達，長此以往，學生考慮與擔心的是自己的句子有無錯誤，過多地注意語言形式的正確性，從而缺乏自信心，漸漸就會失去口語表達的愿望。

總之，在小學階段，教師應教會學生記住單詞、基本的句型、句子、簡單對話，在此基礎上讓學生大膽地說英語，在平時的學習和生活讓學生多用英語進行對話和交流，學以致用，實現(xiàn)小學階段學習英語的目的。