淺談小學(xué)英語小組合作教學(xué)的幾點思考

三維順

中圖分類號：G623.31文獻標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0169-01

合作學(xué)習(xí)（CooperativeLearning）是20世紀(jì)70年代由美國著名教育家DavidKoonts首先倡導(dǎo)并實施的，它是以教學(xué)中的人際合作與互動為基本特征。有效的合作學(xué)習(xí)，不僅能加強師與生、生與生的交流，也有利于調(diào)動學(xué)生的主動性，發(fā)揮群體的優(yōu)勢，促進個人的發(fā)展。小組合作學(xué)習(xí)的形式在我的課堂教學(xué)實踐中被經(jīng)常采用，在實踐中，感覺到小組合作學(xué)習(xí)對我所從教的班級的學(xué)習(xí)成績的提升，學(xué)生社會適應(yīng)能力的培養(yǎng)，學(xué)生獨立性和實際操作能力的提升，同學(xué)之間的團結(jié)友愛，互幫互助的精神的培養(yǎng)，都有很大的幫助。

1.培養(yǎng)小組在競爭中對合作學(xué)習(xí)任務(wù)的完成

教師為了增強小組的活力，可以適當(dāng)?shù)嘏e辦一些課堂活動和表演比賽等等，這些以小組為單位的競爭性任務(wù)，對學(xué)生的集體榮譽感進行激發(fā)，提高小組完成任務(wù)的效率。如在進行一個單元的最后一個部分小詩和歌曲的教學(xué)時，在教學(xué)活動完成以后，讓學(xué)生自行的進行準(zhǔn)備，然后進行小組間的朗讀或唱歌大"PK"。學(xué)生對于這樣的活動參與的積極性很高，而且往往最后總要向老師要個結(jié)果，還不太高興與別人并列第一。這樣的競爭性任務(wù)是小組合作學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容之一。

2.在小組合作學(xué)習(xí)過程中對學(xué)生進行積極評價

實踐教學(xué)證明，教師對學(xué)生的進步給予充分的肯定，有利于提高學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的信心，增加學(xué)生英語學(xué)習(xí)的動力。因此在日常的英語課堂小組合作教學(xué)中，教師要學(xué)會恰當(dāng)?shù)膶W(xué)生的進步之處進行及時的表揚，例如，教師對小組討論表現(xiàn)突出的學(xué)生可以用Excellent、very good、welldone等詞語對學(xué)生進行口頭表揚，對于表現(xiàn)不夠優(yōu)秀的學(xué)生或者小組討論參與不夠積極地學(xué)生，教師要加強鼓勵，當(dāng)學(xué)生回答完問題以后教師可以用you do very well and I believe you can do bett erlater或者是please keepitup等對學(xué)生進行鼓勵，幫助學(xué)生建立英語學(xué)習(xí)的信心。英語教材的英語詞匯靠傳統(tǒng)的死記硬背學(xué)生不但容易產(chǎn)生疲勞，而且學(xué)習(xí)效果也不明顯，因此在小學(xué)英語分組合作教學(xué)組織形式的創(chuàng)新過程中，英語教師要對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣進行培養(yǎng)，制定適合班級學(xué)生的英語學(xué)習(xí)常規(guī)，完善小組學(xué)習(xí)督促機制，比如將學(xué)生分成合作小組，對重點內(nèi)容安排學(xué)生分組背誦，安排成績優(yōu)秀和成績一般的學(xué)生在同一組，促進成績的快速提高。

3.要注意合作學(xué)習(xí)中的弱勢群體

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，應(yīng)積極主動地參與學(xué)習(xí)。然而在小組合作學(xué)習(xí)時，我們?？吹揭恍┬〗M為了讓本組有最積極的表現(xiàn)，總是派出優(yōu)等生發(fā)言，于是就只能看到優(yōu)等生活躍的身影，優(yōu)等生的發(fā)言代替了全組成員的意見。而后進生總是沒有發(fā)言的機會，成了配角，完全處于被動地位。這樣學(xué)生之間并沒有進行真正的合作，并不利于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的提高。因此，教師在合作學(xué)習(xí)之前要做出明確安排，使每個小組成員都明確自己的責(zé)任。分工清楚了，責(zé)任明確了，學(xué)生在合作學(xué)習(xí)時才不至于沒事可干，無話可說。小組討論交流時可采用輪流發(fā)言的方式，讓每個成員都能積極參與思考、討論，這就提高了弱勢群體的主動參與意識，變被動為主動，在合作學(xué)習(xí)交流中得到提高，讓每位學(xué)生真正參與到合作學(xué)習(xí)中來。

合作交流學(xué)習(xí)已經(jīng)成為了新課程改革積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式之一，而合作意識與合作能力要在學(xué)習(xí)中培養(yǎng)。在英語教學(xué)工作中，我們應(yīng)該努力創(chuàng)設(shè)合作式學(xué)習(xí)的情境，為學(xué)生合作意識的養(yǎng)成與交往能力的發(fā)展搭建舞臺。課堂上，應(yīng)該更多地讓學(xué)生之間互相交流、共同切磋；活動中，應(yīng)該更多地讓學(xué)生相互協(xié)作，共同參與；使學(xué)生在充滿合作機會的個體與群體的交往中，學(xué)會溝通、學(xué)會互助、學(xué)會分享，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中學(xué)會合作，在合作中學(xué)會學(xué)習(xí)，在理解他人、欣賞他人的同時，也能更好地使自己得到他人的理解與欣賞。當(dāng)然，為了使小組合作學(xué)習(xí)更好地為教學(xué)服務(wù)，對小組合作學(xué)習(xí)如何科學(xué)地制訂合作性學(xué)習(xí)評價標(biāo)準(zhǔn)，如何通過科學(xué)的評價手段積極推進小組合作學(xué)習(xí)，還需要對它進行進一步的研究、探索。