小學語文教學中培養(yǎng)語感的途徑和方法

摘要：所謂語感，就是讀者對語言文字的敏銳感受，就是在感知語言材料時直接產(chǎn)生的一種對語言文字含義、情味和理趣的理解力。語感的強弱直接體現(xiàn)學生閱讀文章和體會思想感情的能力，反映了學生的語文素養(yǎng)。但是，長期以來語文教學偏重知識，忽視語感的培養(yǎng)，造成了語文教學的高耗低效。小學是培養(yǎng)學生語感能力的黃金時期，研究培養(yǎng)學生語感的途徑與方法，提高學生對語言的感悟能力，對語文教學有著重要意義。

關鍵詞：小學語文；語感；培養(yǎng)；途徑和方法

中圖分類號：G623.2文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2016）11-0139-01

新課程標準明確提出"注重情感體驗，有較豐富的積累，形成良好的語感"的課程目標，可見，"語感"在語文教學中越來越受到人們的關注。有識之士也越來越明確地認識到語感教學的重要地位，甚至已有人呼吁把語感教學看作語文教學的核心，把培養(yǎng)學生具有良好的語感作為語文教學的最終目的。下面我結合自己的教學實踐，淺析如何培養(yǎng)學生語感能力的途徑和方法。

1.教師示范，體驗語感

在教學中，常常遇到這樣的問題，有些課文由于遠離學生的生活實際，小學生生活閱歷太淺，往往對作品中所包含的情感感受太少，自己無法表達這些情感，很難感受到語感。這時教師可以有針對性地進行范讀，把文本中的神情、理趣在聲調(diào)里傳達出來，讓學生耳與心謀，得到深切而又整體的了解。 有人向一位語文教育專家請教教好語文的訣竅，他的回答很簡單——"跟我讀"。一是"跟我讀"，能激發(fā)學生"我要讀"，且能夠讀好的愿望；二是"跟我讀"，本身就是一個指導學生讀書的過程，在一些學生不太容易把握具有重要表現(xiàn)力的語段，教師進行特殊的范讀處理，充分發(fā)揮教師的主導作用，把文本中蘊含的意思讀出來，讓學生在聽讀的過程中受到強烈的語感熏陶。使學生有一種身臨其境的感受，從而與作者思想產(chǎn)生共鳴，極大地培養(yǎng)了學生的語感。

如：教學《狼牙山五壯士》一課時，通過教師生動形象、栩栩如生的范讀，學生的情感才會自然而然地和作品、教師的情感產(chǎn)生共鳴，才會在不知不覺中學會朗讀。這樣訓練，不僅引導學生體會文章的思想感情，而且引導學生學會表達情感；不僅引導學生模仿讀，而且培養(yǎng)學生創(chuàng)造讀。讓學生在朗讀訓練中，體現(xiàn)五壯士愛人民、愛祖國，恨敵人的高尚品質(zhì)，體會他們英勇頑強，不怕犧牲，視死如歸的革命精神。

2.訓練學生朗讀背誦來積淀語感

朗讀是培養(yǎng)語感的主要途徑，是積累語感的最佳方式，只有朗讀就才能體會出文章的音韻美，節(jié)奏美，氣勢美，就能讓學生真正感到文章的起承轉(zhuǎn)合，氣象萬千，就能讓學生從感性上、從整體上去認識，對材料進行主觀的消化吸收，不知不覺間誦讀的已經(jīng)是自己的東西了。

例如《桂林山水》一文中，"漓江的水真靜啊"、"漓江的水真清啊"、"漓江的水真綠啊"、"桂林的山真奇啊"、"桂林的山真秀啊"、"桂林的山真險啊"六個句子，如果重讀"靜"、"清"、"綠"、"奇"、"秀"、"險"六個字，學生就會理解這是桂林山水的特點，如果重讀六個"真"字，學生就體會到 這是作者以筆下的真景表達心中的真情，這情就是對祖國壯麗河山的熱愛之情，只有讀才能與作者的感情產(chǎn)生共鳴，從中受到愛國主義教育。所以課本中的課文一定要讀透，讀到位。掌握了這些技巧，加上反復訓練，學生的語感一定會有長足的進步。正如葉圣陶先生所講"吟誦要使學生看作一種享受而不是一種負擔，一遍比一遍讀得入調(diào)，一遍比一遍體會真切，希望早一點能背誦而自然達純熟的境界"這是培養(yǎng)語感最易得益的途徑。

3.指導學生課堂練習，把握語感

在課文教讀中訓練學生語感的分析能力。語文教讀是語文教學的最主要的內(nèi)容，每一篇優(yōu)秀的文章都值得我們?nèi)ネ诰蝮w味。課堂上老師的引導點撥是語文教學能否成功的重要保證，而培養(yǎng)學生語感分析能力又是語文教學的重要任務。我們首先要讓學生揣摸文章的重點詞語和關鍵語句，品賞那些關鍵字詞的表現(xiàn)力和蘊含的情感，領略祖國語言文字的藝術魅力，從而形成語感。

例如，《黃果樹瀑布》一課，筆者是這樣讓學生感悟作者聽到瀑布聲的感受的： 師：作者為了逼真地表現(xiàn)出自己聽到瀑布聲響的感覺，運用了四個準確傳神的動詞。請從課文中將它們依次找出來，并在下面畫上橫線。生：讀、找，畫出"飄""涌""蓋"等動詞。師：請自由朗讀課文第二自然段，用心體會這四個動詞所表示的含義。生：聲音這種東西本來是看不見、摸不著的，作者用了這個"飄"字后，讓人覺得聲音能看得見，也摸得到了。生："飄"字讓我想到了聲音好像彩帶一般從遠處飄來，又從我的眼前輕輕地飄過，很輕，很柔.很軟。師：進行小結，是的，一個"飄"讓我們感覺瀑布的聲音不僅有形而且還有情呢。"涌"字告訴我們些什么？生："涌"字寫出了"我們"與瀑布間的距離越來越近了，聽到的聲音越來越響了。生：由"涌"字可見，瀑布之水滔滔不絕，源源不斷。師：總之，這個"涌"字，寫出了我們靠近瀑布了，寫出了瀑布水的——生：流量大！水流速度快！水勢兇猛！師：也寫出了瀑布瀉落下來時聲音——生：特別大聲，非常響亮。 生：聲音特別厚重，給人一種雄渾磅礴的感覺。 師：如果將這個"涌"換成"流"字，感覺怎樣？ 生：不行，那就不是瀑布了，而是河流了，或者是小溪。師：為什么？生：因為"流"字顯得水量小，速度太慢了，從以上教學片斷可以看出，讓學生通過讀、找動詞自主感悟語言文字的神奇，學生對文中所用的動詞的解讀是多元的，是鮮活、深刻的。學生在品味中體會到作者將瀑布的聲響通過文字逼真地再現(xiàn)于讀者的眼前，讓人如聞其聲，如臨其境，這一切都源于作者用詞的準確、傳神、精妙。學生的語感在探究過程中悄然形成。

4.積累生活，領悟語感

生活是學生的最大課堂，潛移默化中每個人都形成了自己的愛好、性格、特點及語言感受能力。語文教學的一個重要任務就是培養(yǎng)學生的語感。打個比方，語感教學就是語文教學的"牛鼻子"，但語感是一種感覺，它如人飲水，冷暖自知，感覺不能灌輸、復制、粘貼。閱讀同一作品，不同的讀者會有不同的感受。呂叔湘先生認為："撇開語言教文字，這是一種半身不遂的語文教學"。因此培養(yǎng)學生敏銳的語感，不能單從語言文字上去揣摩，而是應把生活經(jīng)驗聯(lián)系到語言文字上去。單靠翻查字典，是不會有什么深切的語感，唯有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一滴積聚起來，才能了解得更真切。只有經(jīng)常觀察生活，品味生活，留心別人的語言，注意生活中的文字，仔細辨別其中好壞，慢慢地培養(yǎng)自己的語感。

總之，"語感教學"是語文學科人文性質(zhì)的最好體現(xiàn)。它的提出具有極為深遠的意義。我們從事語文教學的廣大教師只要在"語感培養(yǎng)"的領域里潛心思考，不斷探求，就一定會為語文教學開辟出新天地。

參考文獻：

[1]卞安宇，《語感：閱讀教學的核心》，《中學語文教學參考》1995年，第11期

作者簡介：

張秉元，中專學歷，中級教師，研究方向：小學語文教學。重要榮譽：本文收錄到教育理論網(wǎng)。