“以學生為本”理念下開放教育會計教學改革與創(chuàng)新的研究——基于財務管理課程教學

文/陳　沉

“以學生為本”理念下開放教育會計教學改革與創(chuàng)新的研究——基于財務管理課程教學

文/陳沉

開放教育是實現(xiàn)我國終身教育的重要保證。為適應新時代的要求，需要及時地更新教學思路，加快開放教育課程教學改革與創(chuàng)新。本文結(jié)合開放教育及學員學習的特點，以財務管理課程教學為例主要闡述“以學生為本”教育觀在開放教育課程教學中教學目標的設(shè)置及教學方法的改革與創(chuàng)新，為開放教育會計教學質(zhì)量提升提出一些教學建議。

財務管理；教學目標；教學改革；創(chuàng)新策略

有效實施開放教育需要教師轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，從學生的角度出發(fā)進行教學改革，真正創(chuàng)建“以學生為本”教育理念才能夠讓教育發(fā)揮其重要的作用。對于開放教育課程教學更需以學生的發(fā)展作為出發(fā)點和歸宿，培養(yǎng)學生的好奇心和求知欲，讓學生的主動探索精神得到最大化的發(fā)展，讓學生在學習過程中自覺的進行研究和探索，敢于提出問題，運用最佳途徑解決問題，讓學生的動手動腦能力得到最大化的提升，為祖國的發(fā)展培養(yǎng)具有專業(yè)化的人才。

一、開放教育及學員學習的特點

開放教育與普通教育有很大不同，學員具有自身的特點。主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，開放教育的目的性與傳統(tǒng)教育不同，其更加注重的是學歷、文憑的提高，學員通過開放教育的學習期望能夠在工作方面予以提升，更好地參與到社會競爭中來。第二，開放教育的學員學習自主性更強，因為他們往往具有一定的閱歷或者工作經(jīng)驗，因此在對學習的態(tài)度上更加負責，學員對教師的依賴性較低，具有較強的個人意識和個人責任感，能夠自己選擇學習內(nèi)容、制訂學習計劃，包括選擇自己的學習環(huán)境和學習方式。第三，遠程開放教育采用自己的學習方式，因而學員可以不受時間、空間的限制，利用計算機網(wǎng)絡(luò)和多媒體應用技術(shù)等多種現(xiàn)代教育手段，能共享豐富的教學資源，自由選擇學習方式、學習進度、學習時間和地點等靈活自主的學習條件。第四，開放教育具有多元性，學員受其性別、年齡、婚否、職業(yè)、環(huán)境、身體狀況、價值觀念等個體因素的影響，他們的學習需要各不相同，對教育層次教學模式的要求具有較大的差異，體現(xiàn)多元性的特點。

二、科學設(shè)置教學目標

教學目標是教學的方向，影響著學生和教師的關(guān)系，反映著教師對學生的期望，為了加強和改進開放教育會計教學，使其能夠更好地適應開放教育學員自主學習的特點，真正體現(xiàn)開放教育“應用型高級專門人才”的培養(yǎng)目標，建議在設(shè)置教學目標上從以下兩個方面進行改進。

(一)以學生為本的教學目標核心是過程性目標

能力與情感態(tài)度的發(fā)展、知識技能的發(fā)展分別是人的一般發(fā)展和特殊發(fā)展，一般發(fā)展和特殊發(fā)展有著密不可分的關(guān)系，一般發(fā)展是特殊發(fā)展的基礎(chǔ)，能夠促進特殊發(fā)展，特殊發(fā)展還是一般發(fā)展的載體。以學生為本體的教學目標設(shè)定是核心的過程性目標。過程性目標具有多元的教育價值，與很多方面有關(guān)，比如能力、情感、態(tài)度和價值觀等等。在教學目標設(shè)定時要盡量使用恰當?shù)谋磉_方式，去掉主動強制的內(nèi)容，多使用更能體現(xiàn)學生主體性的內(nèi)容，讓學生更好的體會到情感態(tài)度的變化，將教學大綱上的三位目標變成現(xiàn)實。

(二)以學生為本的教學目標是動態(tài)的目標

學生不斷的實現(xiàn)教學目標作為主題，學生所參與的課堂教學也是動態(tài)的、開放的，是不斷變化的，所以教師要善于捕捉教學過程中逐漸形成的教學目標，學生通過在經(jīng)歷、體驗、和探索中提出問題，解決問題，從自身的角度予以思考，讓學生自己來創(chuàng)造生動的教學資源。這要求教師具有一定的綜合素養(yǎng)，能夠從教學中探究學生的問題，針對學生所提出的問題，做出具有針對性的教學目標變化，并且加深對此教學目標的深入研究，讓學生能夠從中獲取真正的知識，并且牢記于心。通過這種教學目標實現(xiàn)的方法，培養(yǎng)學生的跳躍性思維，發(fā)展學生對教學目標的深入認識。

三、教學方法改革與創(chuàng)新策略

“以學生為本”是指在教學過程中以學生的需求為導向，以學生為教學主體，充分考慮學生個體差異和情感因素在學習中的作用，采取多種措施充分調(diào)動學生學習的積極性和主動性，以培養(yǎng)多層次全面發(fā)展人才為目標的一種全新的教學理念。開放教育會計教學是一門理論與實際操作并重的學科，尊重個體差異、發(fā)揮學生在學習中的主體作用顯得尤為重要。特別是在我國經(jīng)濟高速發(fā)展的今天，社會對會計人才的需求出現(xiàn)了多元化的變化，復合型人才受到當今社會的一致認同。社會對會計人才的素質(zhì)要求更著眼于其解決實際問題，獨立工作能力和綜合創(chuàng)新能力。因此“以學生為本”理念為指導改革開放教育會計教學，在了解學生、分析學生的基礎(chǔ)上，構(gòu)筑“層次化、自主化、個性化”教學框架成為了必然。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，提出了以下教學方法和創(chuàng)新策略的改革措施。

(一)案例教學中“以學生為本”教育理念的應用

案例教學法的應用在財務管理教學中并不少見，在師生所構(gòu)建的動態(tài)環(huán)境中通過案例的合理應用讓學生的學習更加直觀。案例教學法充分體現(xiàn)了 “以學生為本”的教育理念，案例研究促進學生快速適應學習的新環(huán)境，使學生的適應能力得到有效提升，還能幫助學生培養(yǎng)創(chuàng)新思維方式，對學生與其他人的合作溝通能力以及團隊精神都有很大的促進作用。例如，筆者在講述財務管理課程中關(guān)于“財務管理目標”這個知識點時，大量使用案例，如“三鹿奶粉導致“結(jié)石嬰兒”、雙匯集團卷入“瘦肉精”、富士康深陷“跳樓門””等，通過分析案例探討各財務管理目標存在的缺陷。在案例教學中一方面要注重從學生的角度對實際問題進行分析，讓學生的認知更加深刻，另一方面，還要注重自己知識范疇的拓展，為學生的學習補充更加深刻的內(nèi)涵。對案例分析討論時教師要把握自身的定位，對學生的學習過程不做過多的干預，讓學生自由的發(fā)揮，自行主持，一起討論、評判，要多多鼓勵學生在教學案例中發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，盡可能的發(fā)揮案例教學中學生的主動性。

(二)情景教學中“以學生為本”教育理念的應用

在情景教學法中教師可以更多的運用多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)以及更多先進現(xiàn)代化的教學手法來吸引學生的學習熱情，為學生的學習營造一個更加真實的教學氛圍。在財務管理教學中采用這種教學方式，可以幫助學生提高學習興趣，增強課堂的感染力，讓學生更加熱愛學習的過程。例如，筆者在講述財務管理課程中關(guān)于“償債基金”時，創(chuàng)設(shè)情景“黃華同學計劃大學畢業(yè)后，與志同道合的同學一起創(chuàng)業(yè)，自己需投入的創(chuàng)業(yè)資金是5000元，按現(xiàn)行年利率3％，則從大一開始，每年需要存入銀行多少錢？”運用情境教學方法把書本上的內(nèi)容用情景再現(xiàn)的方式予以呈現(xiàn)，使學生產(chǎn)生一種置身事件其中的感受，讓學習過程更加趨近于樂趣性。教師在進行情境教學法應用過程中要注重理論和實踐的結(jié)合，引導學生運用新型的學習解決方法進行實際問題的解決，運用綜合的角色扮演手法體驗問題解決的過程，使學習過程趨于現(xiàn)實。從學生的特點出發(fā)進行情景教學能夠使學生在實踐中體會到知識的重點，使記憶更加深刻，也讓教師的工作量降低，促使學生和教師的互動性增強。

(三)課堂討論中“以學生為本”教育理念的應用

課堂討論是在教師的引導下對指定論點進行討論，最后得出答案的過程。課堂討論教學中教師是以引導者的身份出現(xiàn)，將設(shè)計好的問題拋給學生，根據(jù)課堂上的問題讓學生在規(guī)定的時間內(nèi)得出答案。同時在課堂討論時要考慮到論點的多樣性，盡可能讓學生能夠予以積極參與，避免某些同學對論點不感興趣，導致小組成員參與積極性降低。為了更好地從學生的興趣點出發(fā)，教師也可以安排辯論賽的形式進行課堂討論，教師可以作為辯論賽的主持人，對雙方的論點進行評判，然后根據(jù)事實依據(jù)對兩方論點進行點評，給出明確標準的答案，讓學生懂得討論的重要性。例如，在財務管理課程教學中對“影響股利政策的因素”進行教學時，筆者在課前將學生分為兩個小組，分別給兩個小組分配不同的論點，第一個小組論點為應該發(fā)放較低的股利，另一個小組的論點是不應該發(fā)放較低的股利。運用辯論賽的制度和規(guī)則進行課堂討論，很好地激發(fā)了學生的“求勝欲望”，也讓學生在課下進行更好的準備，讓學生的學習主動性得到發(fā)揮。

(四)課堂教學活動中“以學生為本”教育理念的應用

課堂教學活動可以采取生動活潑的教學風格，提供給學生多種形式的課堂活動，學生通過不同的課堂互動，逐漸對課堂產(chǎn)生足夠的興趣，結(jié)合理論知識進行實踐案例的分析討論，由淺入深的學習到專業(yè)的財務知識。例如，筆者在講述財務管理課程中關(guān)于“現(xiàn)代決策理論”時，可以通過巧妙地設(shè)置課堂教學活動，讓學生積極參與課堂。在本次教學活動中不要求學生尋求最好的答案，只要找到一個足夠好的答案即可，學生負責演繹這場“事件”。事件被筆者設(shè)置為一個女人不可能對符合她標準的世界上的所有男人進行一一篩選，只能在有限的人中選擇一個足夠好的作為自己的終身伴侶，這極大的引起了學生們的學習興趣，也讓學生通過這樣的趣味活動認識到所需要學習的知識內(nèi)容。讓學生通過多種形式的機會參與到講課過程中，既可以讓學生充當老師的角色，也可以讓學生充當社會角色，從而對事實予以最深入的理解。教師同時還可以給學生進行打分，通過分數(shù)高低來評價學生知識學習質(zhì)量的程度，也在另一方面反映了學生理解與運用的能力，讓學生了解到自身的不足和優(yōu)點，彌補缺點，發(fā)揚長處，通過課堂活動教學不斷提高自身的學習能力。

四、結(jié)語

“以學生為本”理念下所進行的開放教育財務管理教學還有很多方面的體現(xiàn)，需要教師在自我定位的基礎(chǔ)上對教材進行深入研究，對教學內(nèi)容進行不斷擴充，從學生的角度進行教學研究，讓學生的主動性得到充分發(fā)揮，讓學生的學習積極性得到最大化的調(diào)動，讓學生掌握更多的具有實用性的學習技能，從而達到開放教育的教學目的。

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(作者單位：湛江市廣播電視大學)