構建大學生社會實踐長效機制的對策探討——以嶺南師范學院為例

劉鍇棟 袁長春 魏伍川　鄭侯錦

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構建大學生社會實踐長效機制的對策探討——以嶺南師范學院為例

劉鍇棟 袁長春 魏伍川鄭侯錦

（嶺南師范學院 生命科學與技術學院，廣東 湛江 524048）

社會實踐是大學生思想政治教育的重要環(huán)節(jié)，是大學生了解社會、服務群眾、增長才干、提高素質(zhì)的重要路徑。論文在分析大學生社會實踐的重要時代意義和大學生社會實踐活動面臨主要問題的基礎上，結合我校實際做法，從制度化、基地化、課程化、專業(yè)化、課題化、社會化、成果化等方面，探討建立大學生社會實踐的長效機制。

大學生；社會實踐；長效性

大學生社會實踐是一種以實踐的方式實現(xiàn)高等學校教 育目標的教育形式；是在校大學生有組織參與的、有計劃地深入社會，有一定規(guī)模和影響、持續(xù)一段時間、比較集中的集體性活動。社會實踐對于促進大學生了解社會、了解國情、增長才干、奉獻社會、鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強社會責任感具有不可替代的作用。[1]

隨著我國政治、經(jīng)濟、文化的變遷,社會對大學生社會實踐活動的形式和內(nèi)容都提出了新的要求:實現(xiàn)社會服務、能力培養(yǎng)與思想政治教育有機結合;增強社會實踐活動內(nèi)容的專業(yè)定向性;加強高校與社會各界的合作。[2]因此，本文就大學生社會實踐問題，結合我校和我院實際做法，從制度化、基地化、課程化、專業(yè)化、課題化、社會化、成果化等方面，分析探討建立大學生社會實踐的長效機制。

一　大學生社會實踐的概念及類型

（一）大學生社會實踐的概念

大學生社會實踐是高校為配合課堂教育而有目的、有計劃地組織大學生參與社會政治、經(jīng)濟和文化活動的一系列教育活動的總稱。它與課堂教學相輔相成，促進教育更好地適應社會主義物質(zhì)文明和精神文明建設的需要。構成大學生社會實踐活動過程的基本要素包括實踐者、實踐環(huán)境、實踐內(nèi)容、實踐形式、實踐評價等。[3]

（二）大學生社會實踐的類型

社會實踐的類型是豐富多樣的，按照不同的標準有不同的可以分成以下類型：

第一類是按照大學生社會實踐的組織者來劃分，一是由教學部門主管的教學性社會實踐，如教學實踐、生產(chǎn)實習、畢業(yè)實習等；二是由學工部門主管的社會實踐，主要有勤工助學、家教服務等；三是由團組織主管的社會實踐活動，如暑期社會實踐、志愿服務、掛職鍛煉、科技文化衛(wèi)生服務等；四是由就業(yè)指導部門主管的社會實踐，如就業(yè)體驗、創(chuàng)業(yè)實踐等（見表1）。

第二類是按照活動地點不同來劃分，可分為校內(nèi)實踐和校外實踐。校內(nèi)社會實踐是指大學生參與校園文化科技活動的社會實踐，主要包括參加文體藝術活動、社團活動，“挑戰(zhàn)杯”課外學術科技活動和大學生創(chuàng)業(yè)設計競賽、勤工助學等活動；校外社會實踐活動是指在校外參與的各種類型的社會實踐活動，主要包括假期社會實踐、“三下鄉(xiāng)”社會實踐、校外青年志愿者服務、生產(chǎn)實習。

第三類是根據(jù)活動組織的時間、穩(wěn)定性、專業(yè)性及組織形式的不同，把社會實踐分成幾種類型:長期社會實踐活動和短期社會實踐活動、基地化社會實踐活動與非基地化社會實踐活動、專業(yè)實踐活動與非專業(yè)實踐活動、個人社會實踐活動和集中社會實踐活動。

表1.大學生社會實踐按組織者來區(qū)分的課程類型與內(nèi)容

社會實踐組織部門教學部門學工部門校團委就業(yè)指導部門 社會實踐課程類型教學實踐生產(chǎn)實習畢業(yè)實習校內(nèi)實崗實踐校外頂崗實習暑期社會實踐志愿服務活動掛職鍛煉就業(yè)體驗創(chuàng)業(yè)實踐 社會實踐組織內(nèi)容結合專業(yè)開展的實習、實踐勤工儉學社會單位見習社會調(diào)研、生產(chǎn)勞動、文化支教、社會服務、生活體驗、掛職鍛煉就業(yè)項目創(chuàng)業(yè)項目 大學生素質(zhì)培養(yǎng)重點職業(yè)素質(zhì)專業(yè)能力思想素質(zhì)工作能力綜合素質(zhì)核心競爭力就業(yè)、創(chuàng)業(yè)、擇業(yè)能力

二 大學生社會實踐活動的現(xiàn)實意義

（一）是我國高等教育改革和發(fā)展的內(nèi)在要求

21世紀我國高等教育改革和發(fā)展的目標是加強高校素質(zhì)教育，提高學生的全面素質(zhì)，培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實踐能力，發(fā)展學生的個性，即全面推進素質(zhì)教育?！吨泄仓醒雵鴦赵宏P于深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育的決定》中也多次闡明了素質(zhì)教育要具備社會實踐品性，社會實踐是素質(zhì)教育的有機組成部分。[4]實踐表明，社會實踐是大學生提高自身素質(zhì)、了解社會民情的重要途徑，是大學生思想品德形成和發(fā)展的重要因素。大學生在參加社會實踐的過程中，有效地提高大學生分析和解決問題的能力，從而提高認識和改造世界的能力，為社會、民族的發(fā)展服務。因此，積極開展大學生社會實踐活動，努力豐富提高大學生社會實踐層次與層面，增強其實效性，對促進大學生成長成才、實現(xiàn)自身全面發(fā)展和全面推進我國高等教育改革和發(fā)展都具有十分重要的意義。

（二）是大學生素質(zhì)拓展計劃的具體體現(xiàn)

大學生素質(zhì)拓展計劃要求以培養(yǎng)大學生的思想政治素質(zhì)為核心，以培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力為重點，普遍提高大學生的人文素養(yǎng)和科學素質(zhì)，全面豐富大學生的文化知識面。作為大學生親自動手、切身體會的社會實踐活動具有內(nèi)在特有的品性，它既是大學生完成自我教育、自我管理、自我發(fā)展的一種特殊的教育手段，也是促進大學生綜合素質(zhì)提高并可以獨立存在的教育環(huán)節(jié)，對大學生的意志磨練、德育熏陶、品格砥礪、技能培訓、創(chuàng)新激發(fā)等具有其他活動無法替代的作用，是素質(zhì)拓展計劃的具體體現(xiàn)。

（三）是提升大學生核心競爭力的重要途徑

大學生的核心競爭力是指不易被競爭對手模仿的，具有競爭優(yōu)勢的，獨特知識、能力、素質(zhì)等各方面的綜合體，是其綜合素質(zhì)的集中體現(xiàn)。大學生核心競爭力是相對于其他競爭對手的比較優(yōu)勢，也是競爭對手無法模仿與復制的。社會實踐由于具有其內(nèi)容的生動性、形式的直觀性、空間的相對廣闊性，能為學生在認知、情感、意志、行為諸方面同時得到綜合訓練提供條件，因此社會實踐已逐漸成為學生成長成才、提升核心競爭力的重要途徑。[5]

三 目前大學生社會實踐活動面臨的問題

（一）社會實踐制度機制落實不到位

社會實踐活動需要有一套完整的激勵機制、評價評估機制、獎懲機制、后勤保障機制作為保證，使社會實踐活動有章可循。但是，當前大學生的社會實踐的制度機制除了獎勵機制之外，其他的無法完整落實到位，這樣就降低了社會實踐的功能和育人作用。

（二）社會實踐基地建設環(huán)節(jié)薄弱

目前一些高校沒有建立相對穩(wěn)定、具有持續(xù)性的校外實踐基地，社會實踐大多是由學生自己去找，分散性、臨時性、隨意性較大，沒有形成持續(xù)效應，社會影響不明顯，難以保障大學生社會實踐的順利開展和實施。

（三）社會實踐與專業(yè)技能相脫節(jié)

部分社會實踐活動沒能更好地體現(xiàn)學生專業(yè)特點和知識結構特點，實踐內(nèi)容仍停留在政策宣傳、參觀訪問、文藝演出、生產(chǎn)勞動等階段，實踐項目簡單不豐富，形式傳統(tǒng)單一，缺乏創(chuàng)新性和針對性，沒有將大學生真正放到實踐主體的位置，使得大學生社會實踐不能充分發(fā)揮專業(yè)特長，對專業(yè)技能的提高幫助不大，也讓社會實踐失去科技含量，不能收到良好的效果。

（四）社會實踐與擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)相脫節(jié)

目前，大學生存在就業(yè)難，主要是因為現(xiàn)代企業(yè)越來越看重大學生的實際工作能力，而不再唯求學歷的高低。但目前由于社會環(huán)境、實踐基地、學生個人認識程度等因素的影響，很多學生都處于社會實踐的被動地位，都是為實踐而實踐，不能正確意識到在在實踐中提高自身的擇業(yè)、就業(yè)、創(chuàng)業(yè)素質(zhì)和能力。

（五）社會實踐與社會發(fā)展實際相脫節(jié)

目前，社會發(fā)展日新月異，部分學生社會實踐內(nèi)容和形式無法適應地方社會發(fā)展實際需要，無法與社會發(fā)展相同步，更不能與社會重點項目發(fā)展接軌。正因為與社會發(fā)展相脫節(jié)，導致社會實踐活動無法得到社會的支持和社會的資源資助。

（六）社會實踐后期效應不明顯

一項完整的社會實踐活動應該包括從啟動階段到總結階段的全過程。但是當前大學生的社會實踐活動主要在前期啟動和中期實踐搞得轟轟烈烈，而后期的調(diào)研成果直接上交作為評比材料。社會實踐到底收到了怎么樣的效果，有什么借鑒的東西卻沒有得到應有的回饋和發(fā)揮應有的效應。

四 構建大學生社會實踐長效機制的對策探討

（一）構建大學生社會實踐長效機制的原則

大學生社會實踐長效機制的建立，需遵循以下幾個原則：1.堅持以正確的思想政治為指導的原則；2.堅持與與國情、地方假設相結合的原則；3.堅持學生的主體作用與教師的指導作用相結合；4.堅持與就業(yè)、創(chuàng)業(yè)指導相結合；5.堅持長期和短期相結合；6.堅持與專業(yè)特色緊密結合；7.堅持實踐基地的持久性；8.堅持與產(chǎn)學研相結合。

（二）構建大學生社會實踐長效機制的措施

1.社會實踐活動組織制度化。各高校應該把大學生社會實踐活動納入整體教育計劃，實行制度保證，對社會實踐的指導思想、方針原則、目標要求、形式內(nèi)容、方法途徑、時間要求、成績考評、工作量計算、獎勵辦法、評價方法等都應作明確規(guī)定，并隨著高校體制改革不斷加以修訂，使活動貼近高校發(fā)展實際，有章可循。在建立評價機制時，要讓評價結果發(fā)揮激勵作用，也就是要將學院、有關部（處）開展社會實踐工作情況作為年終考核指標，將學生參加社會實踐的情況計入學生檔案，并作為大學生推優(yōu)評先、保研就業(yè)等依據(jù)。[6]

2.社會實踐活動建設基地化。社會實踐基地建設是大學生社會實踐的基礎。建立和鞏固大學生社會實踐基地是大學生社會實踐工作建設的重要環(huán)節(jié)，是大學生社會實踐活動取得實效、進一步挖掘整合社會資源及尋求就業(yè)機會的有效措施。高?？梢酝ㄟ^主動與城市社區(qū)、農(nóng)村鄉(xiāng)鎮(zhèn)、愛國主義教育基地、企事業(yè)單位、學校、醫(yī)院、部隊、社會服務機構等聯(lián)系，建立多種形式的社會實踐基地。與此同時，高校要本著合作共建、雙向受益的原則，積極鼓勵大學生長期在相對穩(wěn)定的實踐基地開展社會實踐活動，改變過去“打一槍換一個地方”的情況，形成持續(xù)的較大影響，促進與實踐基地的共贏發(fā)展。

3.社會實踐活動設計課程化。中央16號文件提出了“高等學院要把社會實踐納入學校教育教學總體規(guī)劃和教學大綱，規(guī)定學時和學分”的要求，這為社會實踐活動課程化提供了政策依據(jù)和制度保障。高校應該首先把大學生參加課內(nèi)外的社會實踐作為一門必修課或選修課，使之納入學校人才培養(yǎng)總體方案中，加快完善社會實踐的課程目標、學分設置和考核評價；其次要不斷豐富包括社會調(diào)研、生產(chǎn)勞動、文化支教、社會服務、生活體驗、掛職鍛煉等內(nèi)容縱向銜接、橫向溝通的實踐教學體系；積極構建大學四年從志愿服務到了解適應、教學實踐、生產(chǎn)實習和創(chuàng)業(yè)見習等內(nèi)容逐漸深化、層次分明、前后貫通的實踐課程體系。例如：我校每學期安排2周時間給大學生開展社會服務活動，并根據(jù)完成情況給予考核和學分，這極大地促進了我校社會實踐課程化的發(fā)展。

4.社會實踐活動內(nèi)容專業(yè)化。立足專業(yè)特點，將抽象的理論知識轉化為學生解決實際問題的各項能力，是開展好社會實踐活動所遵循的首要原則。大學生社會實踐活動要取得實效、要得到社會的認同、要產(chǎn)生較大的社會影響，就必須針對學生的專業(yè)特點開展工作。社會實踐與專業(yè)相結合，可以提高學生社會實踐的技術含量，加深學生對所學專業(yè)的認識，進一步培養(yǎng)對專業(yè)的熱愛。高校要積極探索研究新形勢下社會實踐的組織形式，根據(jù)不同專業(yè)、不同年級學生的特點選擇活動項目、確定活動內(nèi)容，從單純的調(diào)查訪問、生產(chǎn)勞動、社會服務等轉向結合專業(yè)、發(fā)揮大學生的智力資源優(yōu)勢，開展先進思想與文化宣傳、科教推廣服務等多種形式的社會實踐。例如我院積極推進專業(yè)化社會實踐工作，緊密結合生本、生技、烹飪、園林、食品等專業(yè)實際情況，開展紅嘴鷗生態(tài)習性研究與志愿服務、北京奧運志愿服務、鑒江生態(tài)水質(zhì)資源調(diào)研服務、特呈島紅樹林保護、粵西農(nóng)村生活垃圾綜合處理服務、粵西節(jié)水灌溉推廣服務等各類社會實踐活動（如表2），為學生提供專業(yè)化實踐活動平臺，極大地提高了學生參與社會實踐的積極性及社會實踐的科技含量。

表2.生科院專業(yè)化社會實踐活動內(nèi)容

專業(yè)名稱實踐活動內(nèi)容 生物科學（師范）紅嘴鷗生態(tài)習性研究與志愿服務、鑒江生態(tài)水質(zhì)資源調(diào)研服務、特呈島紅樹林保護、粵西農(nóng)村生活垃圾綜合處理服務 生物技術紅嘴鷗生態(tài)習性研究與志愿服務、鑒江生態(tài)水質(zhì)資源調(diào)研服務、特呈島紅樹林保護、粵西節(jié)水灌溉推廣服務 烹飪與營養(yǎng)教育（師范）北京奧運志愿服務、湛江申報中國海鮮美食之都志愿服務 食品營養(yǎng)與加工湛江申報中國海鮮美食之都志愿服務 園林與城市規(guī)劃紅嘴鷗生態(tài)習性研究與志愿服務、鑒江生態(tài)水質(zhì)資源調(diào)研服務、特呈島紅樹林保護、粵西節(jié)水灌溉推廣服務

5.社會實踐活動項目課題化。社會實踐與教師課題研究相結合是當前高校社會實踐研究的熱點。高校應逐漸推進以課題化為導向的實踐模式的發(fā)展。堅持項目課題化運作，即采用招標制度立項，通過立項課題申報、答辯、審批、課題執(zhí)行等程序，對可行的有意義的實踐項目予以支持的社會實踐運作方式。學生的實踐活動緊密結合教師的課題開展研究，這樣既能促進教師參與指導社會實踐的積極性，又能提高學生實踐活動的含金量，更好的促進活動的系統(tǒng)化發(fā)展。例如我院的許多專業(yè)化社會實踐內(nèi)容就是以我院教師的省部級和市級課題為藍本開展的。

6.社會實踐活動運作社會化。社會實踐活動運作要積極與地方社會發(fā)展需要相對接，并主動尋求社會力量在人力、物力上給予支持。高?？山⑿?、院、系三級社會實踐組織機構，聘請基層政府領導、企事業(yè)單位負責人擔任顧問以協(xié)調(diào)社會實踐的開展，也可聘請校外各單位專業(yè)技術人員與校內(nèi)教師一起指導大學生開展社會實踐這樣；同時爭取社會上各企業(yè)單位的經(jīng)費資助，這樣便可以極大促進雙向共贏。

7.社會實踐活動總結成果化。實踐成果只有總結宣傳、共同分享，才能產(chǎn)生教育的最大效應。高校應高度重視社會實踐的總結宣傳，利用報刊雜志、網(wǎng)絡廣播等媒體，進行廣泛的宣傳報道；利用校園櫥窗深入宣傳，營造良好的輿論環(huán)境；撰寫調(diào)研論文，出版調(diào)研專著，提煉課題調(diào)研成果，將調(diào)研成果反饋于地方社會發(fā)展；召開成果匯報會，對實踐活動進行評價分析、溝通交流；召開總結表彰會，對實踐活動進行肯定和獎勵。進一步擴大社會實踐的覆蓋面、受益面，提高廣大學生的實踐能力、推動實踐活動深入開展。

參考文獻：

[1]中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見[Z].中發(fā)[2004]16號.

[2]魯宇紅,李素芳.新時期大學生社會實踐活動長效機制的構建[J].江蘇高教,2010,(5):120-122.

[3]謝紅.新時期大學生社會實踐活動探析[D].西南師范大學,2005.

[4]劉張飛.構建大學生社會實踐長效機制,增強活動實效性[J].阜陽師范學院學報(社會科學版),2008,(1):135-137.

[5]鐘永淑,袁明鋒,劉馨.社會實踐在提升大學生核心競爭力中的功能及其途徑[J].學校黨建與思想教育,2010,(8):76-77.

[6]劉有升.構建大學生社會實踐可持續(xù)發(fā)展機制探討——以福州地區(qū)部分高校為例[J].思想教育研究,2010,(7):82-84.

（責任編校：張京華）

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1673-2219（2016）01-0104-04

2015－11－13

嶺南師范學院2014年省級高等教育教學改革項目“依托協(xié)同創(chuàng)新平臺培養(yǎng)生物學科拔尖創(chuàng)新人才的探索與實踐”；嶺南師范學院教學質(zhì)量工程項目“大學生實踐教學基地項目”；嶺南師范學院教學質(zhì)量工程項目“生物科學專業(yè)綜合改革試點”；廣東省高等教育教學改革重點項目“應用性人才培養(yǎng)的基層教學組織創(chuàng)新及其教學與管理實踐”。

劉鍇棟（1982－），男，廣東電白人，嶺南師范學院副研究員，碩士，主要從事生物學教學研究。