試論生活化生物課堂創(chuàng)建策略

張紀(jì)強(qiáng)

【摘要】在生物教學(xué)中有效地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳钋榫常寣W(xué)生在生動(dòng)的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題，將教材與生活緊密聯(lián)系起來，使課堂教學(xué)更具有想象力、生命力、感召力。本文結(jié)合教學(xué)實(shí)踐就創(chuàng)建生活化生物課堂談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

【關(guān)鍵詞】高中生物教學(xué) 生活化課堂 創(chuàng)建 策略

【中圖分類號(hào)】G633.91 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2016）10-0190-02

新課程教學(xué)理念倡導(dǎo)生活化教學(xué)。生活化課堂要求加強(qiáng)教學(xué)與現(xiàn)實(shí)生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更加熱愛生物學(xué)習(xí)和生物課堂；將艱深枯燥的生物知識(shí)變得生動(dòng)有趣，使學(xué)生易于理解和接受；培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生更加積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)探究。高中生物教學(xué)如何創(chuàng)建生活化生物課堂，提高生物課堂教學(xué)的有效性，本人試結(jié)合教學(xué)實(shí)例談?wù)勛约旱淖龇ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)生活化教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生求知欲

科學(xué)知識(shí)來源于生產(chǎn)生活，又對(duì)生產(chǎn)生活進(jìn)行改造和提高。生物科學(xué)與生產(chǎn)生活聯(lián)系十分緊密，許多教學(xué)內(nèi)容可以與學(xué)生的生活實(shí)際相結(jié)合，可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容構(gòu)建一定的生活情景，促使學(xué)生在特定的生活情境中產(chǎn)生求知欲望，從而便于理解和掌握，也能激發(fā)學(xué)生的思考和想象，形成強(qiáng)烈的探究欲望。

1.結(jié)合生活實(shí)際創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。筆者在進(jìn)行生活課堂教學(xué)時(shí)，經(jīng)常將教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)與現(xiàn)實(shí)生活進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在實(shí)驗(yàn)“生物膜流動(dòng)鑲嵌模型的提出、光合作用發(fā)現(xiàn)史和植物生長素”的設(shè)置中，教師從學(xué)生熟悉的生活現(xiàn)象與自然界生物入手進(jìn)行講解，避免了一開始就講解過深的生物知識(shí)，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，讓學(xué)生感受到生物知識(shí)其實(shí)并不神秘，學(xué)習(xí)生物是一件十分輕松有趣的事。

2.創(chuàng)設(shè)生活情趣突破教學(xué)難點(diǎn)。教材中有許多知識(shí)比較抽象，學(xué)生會(huì)覺得深?yuàn)W難懂，學(xué)起來感覺枯燥無味，提不起興致。因此，通過巧妙設(shè)置生活情境，準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，同時(shí)又有效突破難點(diǎn)，就能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的高效遷移，達(dá)到高效課堂的教學(xué)目標(biāo)。如在講解“物質(zhì)跨膜運(yùn)輸?shù)膶?shí)例”時(shí)，教師提出問題：同學(xué)們都吃過咸菜，我們?cè)诔韵滩说臅r(shí)候，口腔黏膜是怎樣的感覺？這種感覺是怎么產(chǎn)生的呢？從而引出“細(xì)胞失水”的概念，學(xué)生理解到因?yàn)榧?xì)胞內(nèi)外濃度不同即外面濃度高于細(xì)胞內(nèi)的而失水，這樣，將復(fù)雜的問題化整為零，難點(diǎn)得到分解，理解逐步深入。創(chuàng)設(shè)生活情趣突破了教學(xué)難點(diǎn)，又活躍了生物的課堂教學(xué)氛圍，充分體現(xiàn)了新課改的精神。

二、創(chuàng)建生活化教學(xué)課堂，提高教學(xué)有效性

生活即教育。生物學(xué)習(xí)與學(xué)生生活相當(dāng)貼近，新教材的編寫非常重視實(shí)際生活的內(nèi)容。在生物課堂教學(xué)中，緊密結(jié)合社會(huì)生活、勞動(dòng)生產(chǎn)與生活實(shí)際，可充分體現(xiàn)生物學(xué)習(xí)的豐富性實(shí)效性。

1.幫助學(xué)生樹立正確的生活觀、人生觀、價(jià)值觀。結(jié)合生活實(shí)際和學(xué)生自身生活，幫助學(xué)習(xí)理解現(xiàn)代生物知識(shí)，提高認(rèn)知水平和鑒別能力，從而提高教學(xué)質(zhì)量和效率。例如，當(dāng)學(xué)習(xí)到蛋白質(zhì)的基本單位氨基酸時(shí)，教師可聯(lián)系我國奶粉市場(chǎng)上好多品牌的奶粉中加三聚氰胺的問題，提問：奶粉加工企業(yè)為什么要在牛奶中加入三聚氰胺？它對(duì)人的身體有什么危害？再如在講述“糖類和蛋白質(zhì)”時(shí)等化合物的作用時(shí)，我們可以提出為什么早晨不要空腹喝牛奶，目的就是不讓蛋白質(zhì)當(dāng)成能源物質(zhì)被浪費(fèi)掉，這既能讓學(xué)生養(yǎng)成正確合理的飲食習(xí)慣，也有利于鞏固生物知識(shí)。

2.提高學(xué)習(xí)應(yīng)用意識(shí)與實(shí)踐能力。在生物教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)和生活體驗(yàn)，有效地創(chuàng)設(shè)適當(dāng)?shù)纳钋榫常寣W(xué)生在生動(dòng)的生活情境中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，把教材與生活緊密聯(lián)系起來，可以達(dá)到生物問題課堂教學(xué)生活化的目的。例如，在“細(xì)胞呼吸”的教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生思考：創(chuàng)可貼的制作材料為什么要盡可能透氣？再如在講到常染色體隱性遺傳病時(shí)，教師可以請(qǐng)同學(xué)們思考：分析為什么國家禁止近親結(jié)婚？這樣使生物教學(xué)貼近學(xué)生實(shí)際，激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的參與欲望讓學(xué)生學(xué)到真正有用的知識(shí)，提高學(xué)生能力與素養(yǎng)。

三、布置生活化作業(yè)內(nèi)容，豐富教學(xué)實(shí)踐性

在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，更應(yīng)理論聯(lián)系實(shí)際，將生活中的具體問題引入到生物課堂中來，力求把課本上的生物知識(shí)轉(zhuǎn)換為生活中的生物知識(shí)，做到相互滲透，使學(xué)生真正體會(huì)到生物科學(xué)的重要性。

1.作業(yè)內(nèi)容緊密聯(lián)系生活實(shí)際。如學(xué)習(xí)“植物激素”的教學(xué)內(nèi)容，就可以組織學(xué)生積極觀察生活中利用的植物激素，大家討論“如果你是水果商，你從南方運(yùn)輸香蕉，是選擇綠色的還是選擇黃色的？運(yùn)輸回來后，有什么辦法可以讓香蕉快速成熟嗎？這樣，學(xué)生將生物知識(shí)與具體的生活聯(lián)系起來，形象生動(dòng)，既豐富了日常生活經(jīng)驗(yàn)，也加深了對(duì)生物知識(shí)的理解，可謂一石多鳥。

2.將預(yù)習(xí)討論內(nèi)容生活化。讓作業(yè)從書本回到生活，將問題置于生動(dòng)的生活情境中，加強(qiáng)作業(yè)的實(shí)踐性。如生物必修2第五章和第六章，在學(xué)到染色體變異時(shí)，課前布置了一道生活化的作業(yè)：“請(qǐng)同學(xué)們查找資料了解：香蕉為什么沒有種子？無籽西瓜是如何培育出來的？馬和驢雜交的后代騾子能生育嗎？為什么？你還知道哪些生物不育現(xiàn)象？”。帶著這些問題，學(xué)生非常積極踴躍，圖書館查閱資料，上網(wǎng)瀏覽，手機(jī)搜索等等，課堂上充分展示作業(yè)成果，興趣很濃，專注度很高，取得了良好的教學(xué)效果。

總之，生活化教學(xué)比之“灌輸教學(xué)”“接受教學(xué)”，其開放性、參與性、實(shí)踐性大大增強(qiáng)，也讓課堂教學(xué)更具有想象力、生命力、感召力，對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高教學(xué)效果具有十分重要的意義。

參考文獻(xiàn)：

[1]鐘勝.高中生物生活化教學(xué)的實(shí)施策略分析[J].考試周刊，2015（78）：141-141.

[2]曲姝.高中生物生活化教學(xué)策略的實(shí)踐研究[J].生物技術(shù)世界，2015（07）：169-169.