小學生作文批改的嘗試與體會

丁海興

【摘要】作文水平的高低對于小學生的想象力與智力的發(fā)展具有重要意義，為促進小學生作文能力的提高，教師需要付諸注意力于作文的批改環(huán)節(jié)：肯定作文中的可圈可點之處，針對可改進之處提出修改意見，并且是較為具體的引導性意見，鼓勵學生閱讀，分享學生的成功習作。

【關鍵詞】作文 小學 批改 指導 啟發(fā) 分享

【中圖分類號】G623.24 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0053-01

作文教學是發(fā)展學生想象力的良好土壤，也是發(fā)展學生智力的廣闊空間。培養(yǎng)學生作文的想象能力必須通過對語言文字的訓練、課文寫作方法的感知、讀寫感悟、教師教學中的引導等方面得到提高。因此，我就小學生作文批改談一點個人體會。

一、肯定成績，樹立信心

農(nóng)村小學的學生由于生活空間比較窄，認識到的事物也比較少，所以程度上參差不齊。學生習作有的在遣詞造句上較優(yōu)秀，結構較完整，能寫出一篇符合要求的習作；有的經(jīng)過努力在原來的基礎上有明顯地進步，寫出一個較好的開頭，篇章中有優(yōu)美詞句等點滴進步，教師要不失時機地給予表揚，可采用鼓勵性的批語。如：“這個詞用在這兒很貼切?！薄斑@個句子運用得很好”“你的文章結尾意味深長?！薄澳闱擅畹倪^渡，使文章更精彩?！睂W生閱讀到教師這樣的批語，便會感受到自己本次習作中某一方面的成功，從而鼓起學習的勇氣，特別是“雙差生”教師更要作為關愛的對象，激發(fā)他們寫作的興趣，樹立習作的信心。

1.批改要有針對性

學生是習作的主人，主人感到滿意的，教師就沒有必要把習作改得面目全非，盡量做到內(nèi)容上多就少改。改后的作文，要讓學生有一種自己行的感覺。改得少，學生對自己就有信心，認為自己的作文能夠得到老師的肯定，產(chǎn)生一種下次作文要寫得更好讓老師瞧瞧的心理，有助于激發(fā)學生積極性。

2.批語要有激勵性

在學生作文的批語中，批上“有進步、進步較快、有較高的作文能力”等優(yōu)點，提出“要是……就更好了、這地方如果加上……就更具體了”等意見。在肯定學生成績的同時，又給學生的不足提出懇切的希望，這些富有激勵性的批語比因高要求而否定學生作文，一棍子打死要強得多，熄滅星星之火就無燎原可望。

3.批語要有側重性

作文的批語要側重多批優(yōu)點。要求不過高，優(yōu)點顯得就突出了，多批優(yōu)點，就是對學生的鼓勵。通過一篇習作的批改，提出一個主要缺點讓學生重視，在下次作文中能克服就不錯了。如果把所有缺點都羅列出來，務必給學生一個心理壓力，造成自己作文不行的錯覺，進而喪失進取心。在批優(yōu)缺點時，也要側重具體、確切，好在哪，差在哪，怎么解決，都要批清，不要用模式化的語言來應付。

二、提出建議，指導修改

學生寫作是用自己的眼光去看待這個五彩繽紛的世界，往往表達出獨特的認識，教師不能根據(jù)自己的主觀意志去任意修改，以致文章中美好的童真、童趣在修改中消失。當然，對學生某些不規(guī)范的語言，用錯的標點等，教師還是要適當點撥，可用征求學生意見的口吻。如有學生寫道：“我心中高興極了?！苯處熆梢赃@樣指導：“你的心情老師可以理解，如果換成‘此時此刻我難以表達心中的喜悅，是否更妥當？”讓學生在教師的引導下展開合理的想象，進行修改。

1.注重選優(yōu)

每次的作文都會有幾篇較好的，教師講評時要加以贊賞，并選出來宣讀、傳閱。也可以通過出刊等形式，創(chuàng)造一種氛圍，表彰先進，學有榜樣。

2.注重全局

講全局性的優(yōu)點，鼓舞一大片；講全局性的缺點，教育一大片，優(yōu)中找差，讓好作文更加出色；差中找優(yōu)，讓差作文逐漸提高。以不同的要求對待不同層次的學生，增加作文的激勵性。

3.注重自改

根據(jù)評講情況，學生按教師提出的修改意見寫好批后感。讓學生充分自由地發(fā)表對批語的意見，把原習作和教師批語進行認真對照，以調(diào)動學生思維積極性，主動完成對批閱后的作文進行自改。

三、啟發(fā)引導，條理清晰

教師批改作文，強調(diào)有批有改，精批細改。這里的細改，也不應當是教師的大量修改。教師應起到啟發(fā)引導作用，明確指出不妥當?shù)牡胤郊霸?，然后指出該如何改。學生習作中經(jīng)常會出現(xiàn)許多的語病，教師不能簡單畫出句子，然后寫上一句“文章語句欠通順?！睂W生讀完這樣的批語，仍是不知道該如何修改。啟發(fā)性的批改應給學生一點思考的空間，指出修改的方向。如學生寫道：“全體同學少先隊員們都在積極地勞動?！笨梢赃@樣啟發(fā)學生：全體同學和少先隊員們重復，只要用上一個就可以了。

四、鼓勵優(yōu)秀，激趣求知

學生在習作中，有時會出現(xiàn)教師意想不到的妙語或是驚人之處，教師一定不能吝嗇筆墨給予鼓勵。學生中有一部分閱讀面廣，寫作中能恰到好處地描寫，從而對文章起到了畫龍點睛的作用。這時，教師不妨送上一句：“你的知識面真廣，老師佩服你?！币灿械膶W生作文通篇文采飛揚，比班內(nèi)學生明顯高出一籌，例如：“坐在軟綿綿的草地上，打著節(jié)拍，唱著歌兒，舒服極了……”教師就可以這樣批注：“欣賞你的文章我很高興，繼續(xù)努力，你也能成為一名作家?！蔽蚁?，每一個孩子讀到這樣的批語都會激起求知的火花。

五、溝通情感，激發(fā)努力

閱讀孩子的作文就是走進孩子的心田。學生隨著年齡的增長，減少了與教師的語言交流，但他們會用習作的方式傾吐心聲，教師可利用這個時機，寫上交流性的批語。如班上有一位學生，寫了一篇題為《老師，我想對您說》的文章，情真意切地回憶了音樂老師帶病上課的動人情景，文章寫得真實感人。我寫了這樣一段話：“原本內(nèi)向的你原來有著如此豐富的情感，老師讀完此文，深受感動，趕快把這種情感與音樂老師分享?！边€有一次，一位學生寫到二年級的一件事，文中描寫了老師對他嚴厲指責的情形，流露了自己的委屈，同時又擔心他在老師眼里是一個壞孩子。于是我寫下了這樣的批語：“老師始終認為你是個好孩子。如果說二年級那件小事，老師的批評過分嚴厲的話，今天老師向你說聲抱歉?！倍潭痰膸拙湓挘瑤熒g的情感得到了很好的交流和溝通，這樣就能激發(fā)學生努力學習的信心。

六、欣賞“習作”，分享“成功”

成功是激發(fā)學生奮發(fā)向上的動機。每一個學生都希望自己的習作能被老師、同學欣賞。作為教師，只要學生的語言上有一定的可取之處，只要學生的習作中有星星點點的閃光之處，就應該及時給于肯定，并將它放大，鼓勵學生按照他原本的樣子更好地發(fā)展。這樣一來，不但作文的個性化將得到進一步的體現(xiàn)，而且還能激起學生的創(chuàng)作熱情。而學生的寫作熱情一旦被點燃，就會樂于去寫，寫了就一定會有收獲。形成了“興趣——寫作——興趣”的良性循環(huán)局面，習作就成為表達的需要，成為學生心靈的釋放，習作的積極性就會進一步提高。

總之，作文批改要要做到有針對性，要以鼓勵為主，要充分肯定學生的點滴進步，要在孩子的習作上留下一片廣闊的空間。讓他們明確方向，展翅飛翔。

參考文獻：

[1]陳建偉. 對小學作文批改的幾點思考[J]. 語文天地（理論綜合），2013（09）.

[2]陳榮弟. 談小學作文批改中應該注意的幾個問題[J].中國校外教育，2015（04）.