把握契機，指導低年級學生有效“說話”

張琴

朗讀是小學語文低年級教學中重要的教學環(huán)節(jié)，它穿插于小學語文教學的各個過程當中。因此，小學語文教師應快速把握契機，致力于提高學生們的“說話”能力，對后續(xù)的語文教學的順利開展奠定基礎。實際教學過程中，教師可以引導學生們根據(jù)插畫的內容具體的“說”，也可以給定學生們一個主題，讓學生們根據(jù)主題內容拓展練習。此外，教師還可以要求學生們復述自己看過的童話故事，根據(jù)故事情節(jié)有條理的進行敘述。接下來，筆者從以下三個方面進行一些相關的策略探討。

一、描述插圖，具體地“說”

小學語文課本針對該階段學生的學習特點和興趣愛好，在課本中設置了很多精美的插圖，以此來提高學生學習和交流的樂趣和效率。因此在教學過程中，教師可以巧妙的利用這些插圖，引導學生能夠清楚的對自己觀察到的圖片進行描述，從而提高學生的語言表達能力。

比如，我在講解蘇教版小學語文《升國旗》這一課內容時，沒有直接為學生們講解課文內容，而是先要求學生們自己觀察課本上的插圖，再用自己的語言對自己觀察到的內容進行描述。學生們通過自己的觀察，對于課本插圖已經在有了一定的了解，于是我?guī)ьI學生們從人物表情、景物表達以及圖片色彩等方面分別去具體的進行描述，學生們積極踴躍的舉手回答：“參加升國旗儀式的同學們表情都很愉悅，看起來很開心?！币灿械耐瑢W表示：“他們的校園很漂亮，有花有草有樹木還有飛翔的白鴿?！?/p>

通過讓學生的觀察圖片描述圖片的教學方法，可以更好的培養(yǎng)學生們能夠完整的說話，還能夠很好的培養(yǎng)學生的觀察能力。因此，在實際教學過程中，運用這種教學方法能夠有效的培養(yǎng)學生的“說話”能力。

二、文本拓展，深情地“說”

小學低年級語文教學中，還要求學生們要有感情的朗讀課文。對此，教師應該引導學生們進一步的進行拓展，如小學語文教師在實際教學過程中，可以通過有效拓展教學內容，讓學生們走出語文課本的束縛，做到深情的“說”。

比如，我在講解蘇教版小學語文《沉香救母》這一課的內容時，讓學生們大致理解了課文內容的基礎上，要求學生們要有感情地朗讀課文。學生們朗讀了課文，對課文內容有了進一步的理解，我再要求學生們總結《沉香救母》這課中講的主要內容。十分顯然，本課講述的是沉香歷經千難萬險，最終救出母親的故事，講述的是兒女與父母之間的親情與羈絆。根據(jù)這一課所講述的內容，我要求學生們進行文本拓展，將生活中自己與父母親之間的一些感人故事在課堂上進行述說，與同學們分享并共勉。有一位學生深情的講述了“一杯白開水”的故事：自己每天放學回家，媽媽都要求自己必須喝一杯白開水，可是自己真的好想喝一杯飲料，并不是很想喝白開水。后來當自己得知喝白開水對身體有許多好處之后，才理解了媽媽的良苦用心。

根據(jù)課文教材中所講述的課程內容，小學語文教師要求學生們結合自己的生活實際進行深情的復述，不僅能夠增加學生們對于教材內容的理解，也讓學生們知道有感情的述說比沒有感情的朗讀要動人的多。

三、復述童話，條理地“說”

小學低年級學生不僅要學會“說”，還要“說”的有條理。如何引導小學低年級的學生說的有條理呢？要求學生們復述童話無疑是一個很好的教學方法。在實際教學過程中，教師會給學生布置閱讀一些童話故事，教師就要適時的把握這些契機，讓學生們在閱讀完童話之后進行內容的復述，鍛煉學生們有條理的“說話”。

比如，在講解蘇教版小學語文《騎牛比賽》這一課的內容時，先為大家講解了這一課故事中講解的主要內容，又帶領學生們多次朗讀課文，進一步熟悉課文理解課文內容。在此基礎上，我要求學生們對課文中的內容進行復述，要將騎牛比賽過程中的發(fā)生的一些事情，有條理地復述出來。在復述的過程中，我發(fā)現(xiàn)很多學生并不能十分有條理的講述。針對于這種現(xiàn)象，我考慮到因為學生們對于課文中的一些內容并不是很了解，于是我鼓勵學生們將自己看過的童話故事進行復述，要求將大致情節(jié)用自己的語言“說”出來。同學們十分熱情地投入到復述的過程當中。有的同學復述的童話是《白雪公主》，學生們用自己的語言講述了白雪公主與她的后母、小矮人之間發(fā)生的故事；有的同學復述的童話是《丑小鴨》，總結了丑小鴨由很丑變的又白又美麗的故事。學生們在復述童話的時候，就能夠很有條理的將童話中發(fā)生的故事復述出來。由此可見，小學語文教師通過讓學生們復述童話故事，能夠鍛煉學生們有條理說話的能力。

小學語文教師為鍛煉學生們有條理的說話，要求學生們將以往自己看過的童話故事，用自己的語言進一步的復述，不僅能夠提升學生們“說”的興趣，還能夠有效地調動起課堂教學的氛圍，讓小學生們在詼諧輕松的環(huán)境中，學好小學語文中有關“說話”這一部分的內容。

總而言之，小學低年級學生“說話”能力的提高對于小學階段的教學而言，有著至關重要的作用，需要小學語文教師從日常的語文教學出發(fā)，引導學生們通過描述插圖、文本拓展或者復述童話這些學習契機來練習自身的“說話”能力，從而提升小學生的語文水平，升華學生們的語文素養(yǎng)。