合作學習法在神經外科教學中的應用探研

崔敏

【摘要】合作學習法在神經外科教學中的應用必須要認真把握好如下四個方面：科學進行分組；科學布置任務；教師科學指導；教師科學評價。希望本文的寫作可以促進神經外科教師在具體教學實踐中更好的運用合作學習法。

【關鍵詞】合作學習法 神經外科教學 分組 指導 評價

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）10-0004-02

進入21世紀后，國內關于合作學習法的研究越來越多。關于合作學習法在神經外科教學中的應用研究也逐步出現。相關研究表明，在神經外科教學中有效運用合作學習法能夠有效促進教學質量的提升，提高學生的合作探究能力，培養(yǎng)和提升學生的神經外科知識學習興趣。合作學習法在神經外科教學中的應用是一個系統(tǒng)工程，在具體的應用過程中應注意把握好如下幾個方面：

一、科學進行分組

合作學習以小組為單位，小組是合作學習的基本組成單元。神經外科教師在具體的課堂教學中，要想真正有效應用合作學習法，首先必須要對學生進行科學分組。一般而言，小組成員應以2-6人為宜。小組成員間應盡量保持異質。組員的異質可以讓合作學習充分發(fā)揮其積極作用，讓不同類型的學生可以通過合作學習在學習能力上不同程度上得以提升。

小組成員確定之后，還應對小組成員的具體角色進行確定。諸如，組長、記錄員、發(fā)言員等。組員角色確定之后，即可有的放矢的實施合作學習。這里需要注意的是：合作學習小組確定之后，應定期對組員進行調整，讓組員常換常新，這樣的做法可以在一定程度上保證合作學習在神經外科教學中的應用效率提升。小組成員可以由教師指定，也可由學生自由組合而成。具體情況仍需根據具體神經外科教學情況進行調整，根據具體的合作學習任務進行調整。

二、科學布置任務

為提高合作學習法在神經外科教學中的應用成效，教師必須要科學布置合作學習任務。合作學習任務的布置應靠近學生的最近發(fā)展區(qū)，可以讓他們“跳一跳就摘到桃子”。這里需要注意的是，合作學習任務的布置應盡可能做到難易適中。

例如，執(zhí)教“腦損傷”相關內容時，教師可以布置這樣的合作學習任務：弄清楚何謂原發(fā)性腦損傷，何謂繼發(fā)性腦損傷。并分別總結原發(fā)性腦損害和繼發(fā)性腦損傷的具體特點、類型及臨床表現，總結具體處理原則及預后措施等。這樣的合作學習任務對于各小組而言要想短時間內解決是不可能的，需要通過一定時間的合作探究方能有效完成。由具體合作學習任務我們也可明顯看出，這樣的合作學習任務也并不難，只要稍動腦筋即可很快解決。

所以說，教師的合作學習任務科學布置也是極為重要的?？茖W的合作學習任務有助于合作學習效率的提升，有助于課堂教學質量的提升，有助于更好的激發(fā)學生的合作學習參與積極性。

三、教師科學指導

學生在合作學習的過程當中，教師并不是說就可以做甩手掌柜，可任由學生進行合作學習。在學生進行合作學習的過程當中，教師及時、有效、科學的指導也是極為必要的。對于學生而言，他們在合作學習過程中或多或少會遭遇到一些學習困難，此時教師必須要及時介入。

例如，“腦損傷”相關內容時，我發(fā)現有小組對原發(fā)性腦損傷中的腦震蕩并未進行詳細歸納總結。看到此種情況，我指導該小組從腦挫裂傷、昏迷時間、臨床體征及影像學等多個方面對其進行總結歸納。在我的指導下，同學們迅速彌補了該方面的學習缺陷，合作學習效率也得以有效提升。

總而言之，在神經外科教學中運用合作學習法必須要配合教師的科學指導。對于教師而言，不能放任學生自由進行合作學習，應充當一個指導者角色。通過科學指導不斷提升合作學習法的應用成效。

四、教師科學評價

經過上述一系列合作學習措施實施之后，教師還需要對各小組及成員的具體合作學習表現進行科學評價?？茖W評價經實踐表明可以有效提升學生的合作學習效率。因此，在具體的神經外科教學中應用合作學習法，我均極為注重教學評價的重要作用。

例如，在“腦損傷”教學中實施合作學習法之后，我先讓各小組派出一名代表匯報本小組的合作學習成果。匯報結束之后，先讓本小組成員進行自評，然后再由其它小組對其進行評價。所有小組匯報成果完畢及評價結束之后，再由我統(tǒng)一總結原發(fā)性腦損害和繼發(fā)性腦損傷的具體特點、類型及臨床表現，總結具體處理原則及預后措施等。并對各小組及成員的具體表現進行科學評價。評價過程中有褒有貶，有表揚也有批評。通過這樣的教學評價，同學們從中也更加清晰的明確了自身的優(yōu)缺點。

對于神經外科教師而言，不能僅組織合作學習而不對學生進行評價。評價是合作學習在神經外科教學應用過程中的關鍵一環(huán)，切不可忽視教學評價。教學評價是合作學習法在神經外科教學應用中的關鍵所在。

五、結語

合作學習法在神經外科教學中的應用只要可以認真把握好上述幾點內容，其應用成效一定會得以成倍提升。這里需要注意的是，在具體的合作學習法應用過程當中，教師仍需要把握好具體實施細節(jié)。如果發(fā)現合作學習法在應用過程中與預想出現偏差，必須要及時進行糾正，最終保證合作學習法可以在神經外科教學中得以有效應用實施。讓合作學習法在神經外科教學中綻放出更加耀眼的光芒！

參考文獻：

[1] 陳立朝，許民輝，鄒詠文，張云東. 神經外科進修醫(yī)師的教學體會[J]. 山西醫(yī)科大學學報（基礎醫(yī)學教育版），2009（06） .

[2] 丁巖，李存江，王玉平. 從神經內科進修醫(yī)師入科考試分析進修培訓的重點[J]. 北京醫(yī)學，2016（05） .

[3] 劉英，張振香，方東萍，張旋，林秀如，陳梅桂.合作學習在本科實習護生小講課中的應用研究[J].護理管理雜志，2012（01）.