問(wèn)題教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用淺析

戴宗燕

摘 要： 學(xué)生是物理學(xué)習(xí)的主體，初中物理教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)物理的開(kāi)端，在初中物理教學(xué)中實(shí)施問(wèn)題教學(xué)法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，使學(xué)生在課堂上積極主動(dòng)地尋求物理知識(shí)，對(duì)于學(xué)生的物理學(xué)習(xí)具有十分重要的幫助。本文將從培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)、解決問(wèn)題的方法等方面入手，闡述問(wèn)題教學(xué)在初中物理教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞： 問(wèn)題教學(xué) 初中物理 教學(xué)應(yīng)用

物理學(xué)既是一門(mén)實(shí)驗(yàn)科學(xué)，又是一門(mén)嚴(yán)密的理論科學(xué)，同時(shí)物理學(xué)還是一門(mén)帶有方法論性質(zhì)的學(xué)科。具有多樣功能的物理學(xué)，相較于其他學(xué)科而言，是最適用于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的學(xué)科。學(xué)生在接觸物理之后，在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷積累知識(shí)，問(wèn)題會(huì)越來(lái)越多，將學(xué)生在課堂上遇到的一些問(wèn)題引入教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)物理的能力，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣。

一、問(wèn)題教學(xué)的基本概念

問(wèn)題教學(xué)根據(jù)新課標(biāo)的課程要求，就是在教學(xué)中充分考慮學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)和能力，以教材內(nèi)容為主體，組織適合學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)資源，將教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容編制成一系列組合問(wèn)題，通過(guò)組織學(xué)生，探究問(wèn)題，進(jìn)行課堂教學(xué)，從而達(dá)到學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的目的。學(xué)生在探索和發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的過(guò)程中，逐漸由過(guò)去被動(dòng)地學(xué)習(xí)，轉(zhuǎn)變?yōu)榉e極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，而且在解決問(wèn)題之后，學(xué)生獲取的知識(shí)得到有效內(nèi)化。這種教學(xué)方法還可以發(fā)散學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維與能力，它在教學(xué)時(shí)注重的不是簡(jiǎn)單地向?qū)W生灌輸課本知識(shí)，而是注重培養(yǎng)他們自主探究知識(shí)的能力。

二、問(wèn)題教學(xué)在初中物理教學(xué)中的具體運(yùn)用

1.創(chuàng)設(shè)情境問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

初中生的求知欲旺盛，對(duì)于新鮮的事物有一種天然的好奇心。但是在實(shí)際教學(xué)中，受應(yīng)試教育的沖擊，為了使學(xué)生學(xué)到更多的物理知識(shí)，教師往往喜歡采用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)，不管學(xué)生聽(tīng)沒(méi)聽(tīng)懂，先將知識(shí)都灌輸?shù)綄W(xué)生的大腦中。教師在教學(xué)中，采用這種教學(xué)方法，學(xué)生知道的物理知識(shí)雖然多，但是真正能夠自己掌握的卻較少，在課堂上處于十分被動(dòng)的狀態(tài)。

因此教師在教學(xué)中要應(yīng)用好問(wèn)題教學(xué)法，首先就要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，適當(dāng)引入問(wèn)題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)習(xí)物理知識(shí)，激發(fā)初中生學(xué)習(xí)興趣的方法多種多樣。如筆者教學(xué)時(shí)，曾使用過(guò)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境的方法，通過(guò)創(chuàng)設(shè)各式各樣的問(wèn)題，給學(xué)生質(zhì)疑、存疑的機(jī)會(huì)。學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中有了疑惑，自然就會(huì)產(chǎn)生思維，要解決疑惑，這樣課堂學(xué)習(xí)的興趣就會(huì)慢慢激發(fā)出來(lái)。

如學(xué)習(xí)《浮力》這一節(jié)知識(shí)之前，教師可以先在課堂做一個(gè)小實(shí)驗(yàn)，將木塊投入水杯中，讓班上的學(xué)生觀察一下，木塊是浮在水面上還是沉到水底，再將鐵塊投入同樣的水杯中，讓他們?cè)倏匆豢?，這一次與上一次有什么不一樣。教師所做的小實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生的不同變化，能夠有效地激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)他們的興趣，教師在這個(gè)時(shí)候就可以向?qū)W生提出浮力的概念，為后面的學(xué)習(xí)作良好的鋪墊。

2.分析失敗問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

教師在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生探究問(wèn)題，不可能每一個(gè)問(wèn)題都是成功的。有時(shí)候可能相同的一個(gè)問(wèn)題學(xué)生探究了很多次，但還是無(wú)法得出正確的結(jié)論。遇到這樣的情況，如果沒(méi)有教師的正確引導(dǎo)學(xué)生很有可能就會(huì)泄氣，認(rèn)為物理學(xué)習(xí)難度大，自己不適合學(xué)習(xí)物理知識(shí)。教師在學(xué)生遇到這樣的情況時(shí)要做好教學(xué)引導(dǎo)?！笆∈浅晒χ浮?。教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生積極擺正心態(tài)，給他們分析自己探究失敗的原因，重燃他們學(xué)習(xí)物理的信心。

如學(xué)生學(xué)習(xí)《滑輪》的時(shí)候，教師安排學(xué)生用實(shí)驗(yàn)論證定滑輪并不省力，但可以改變力的方向。學(xué)這個(gè)定理的時(shí)候，學(xué)生反復(fù)論證也得不出教材上的定理。學(xué)生難免會(huì)灰心喪氣。此時(shí)教師將學(xué)生失敗的問(wèn)題提出來(lái)，讓班上的同學(xué)一起討論、分析，最后終于得出了正確的結(jié)論。在分析失敗原因的過(guò)程中，教師引導(dǎo)學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，分析并且尋找問(wèn)題產(chǎn)生的原因，而不再像過(guò)去一樣一味依賴(lài)教師幫助解決問(wèn)題，從而進(jìn)一步解放學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

3.增設(shè)實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)。

新課程改革之后，許多教師的教學(xué)理念發(fā)生巨大的轉(zhuǎn)變，人們開(kāi)始注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，而在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，就是要給予學(xué)生發(fā)展自己想法的機(jī)會(huì)，在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，恰好契合這種教學(xué)理念。

物理學(xué)習(xí)是一門(mén)實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，在學(xué)習(xí)物理知識(shí)的時(shí)候，不可避免地會(huì)有許多實(shí)驗(yàn)，教師在實(shí)際教學(xué)中可以根據(jù)物理的特點(diǎn)，設(shè)計(jì)一些實(shí)驗(yàn)問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。

如學(xué)習(xí)二力平衡的物體受到兩個(gè)力的作用，物體可做勻速直線(xiàn)運(yùn)動(dòng)實(shí)驗(yàn)時(shí)，實(shí)驗(yàn)的方法遠(yuǎn)不止一種，教師可以在學(xué)生開(kāi)展實(shí)驗(yàn)之前，引導(dǎo)學(xué)生閱讀相關(guān)的知識(shí)，講解一些實(shí)驗(yàn)的小竅門(mén)，嘗試安排學(xué)生用其他一些方法論證這個(gè)實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)。通過(guò)學(xué)生動(dòng)手、動(dòng)腦，解決實(shí)驗(yàn)中遇到的一些問(wèn)題，既能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與主動(dòng)性，又能夠發(fā)散學(xué)生的思維，讓他們享受物理學(xué)習(xí)帶給自己的快樂(lè)，品嘗到成功的喜悅。

三、運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)應(yīng)注意的問(wèn)題及不足

1.運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)教授物理知識(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題。

教師在教學(xué)中采用問(wèn)題教學(xué)法，并不是盲目的。在物理學(xué)習(xí)過(guò)程中，并不是所有知識(shí)都適合采用問(wèn)題教學(xué)法。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要學(xué)會(huì)根據(jù)教材內(nèi)容，設(shè)計(jì)合理的問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)。同時(shí)在物理教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，所以教師設(shè)計(jì)的各種問(wèn)題應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生的接受能力與水平，選擇的問(wèn)題既不能過(guò)于簡(jiǎn)單，又不能難度過(guò)大，因?yàn)檫^(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，無(wú)法發(fā)揮鍛煉學(xué)生能力的作用，而難度過(guò)大的問(wèn)題又可能使學(xué)生找不到解決問(wèn)題的方法，挫傷學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。基于這樣的原因，教師在教學(xué)中設(shè)置問(wèn)題要注意難度適中，步步推進(jìn)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣。

2.問(wèn)題教學(xué)方法中存在的不足。

問(wèn)題教學(xué)法在物理教學(xué)中雖然有較多的優(yōu)點(diǎn)，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，發(fā)散學(xué)生的思維，但是教學(xué)中這種教學(xué)方法不可能是完美無(wú)缺的，存在許多不足。如在課堂教學(xué)中，教師提出一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生積極討論，這樣課堂時(shí)間可能大部分都會(huì)花在學(xué)生對(duì)問(wèn)題的討論之上，教師對(duì)于課堂教學(xué)時(shí)間和教學(xué)進(jìn)度，難以進(jìn)行有效地把握和控制，進(jìn)而影響物理教學(xué)的整體進(jìn)度；而且物理教學(xué)問(wèn)題提出，并不適用于所有的物理知識(shí)學(xué)習(xí)，教師在教學(xué)中如果不進(jìn)行有效的區(qū)分，對(duì)于教學(xué)內(nèi)容一致采用問(wèn)題教學(xué)法，很容易使學(xué)生對(duì)物理教學(xué)產(chǎn)生厭煩之情，喪失學(xué)習(xí)物理的興趣；最后，教師在教學(xué)中對(duì)于相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的把握，有較大的難度，設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)如果缺乏新意，就會(huì)對(duì)教學(xué)有一定的影響。以上都是物理教學(xué)中問(wèn)題教學(xué)法可能存在的問(wèn)題。

總之，初中物理教學(xué)是初中生學(xué)習(xí)物理的黃金時(shí)期。在初中階段教師運(yùn)用問(wèn)題教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，將為他們以后進(jìn)入高中階段的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。當(dāng)然，教師在教學(xué)過(guò)程中采用問(wèn)題教學(xué)法，并不是盲目的，而應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，選擇適合學(xué)生的問(wèn)題教學(xué)法。

參考文獻(xiàn)：

[1]孫璐.初中物理教學(xué)中學(xué)生實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)策略[J].讀與寫(xiě)（教育教學(xué)刊），2016（08）.

[2]姜小勤.構(gòu)建以“學(xué)”為中心的初中物理教學(xué)模式[J].中學(xué)生數(shù)理化（教與學(xué)），2016（09）.

[3]王震.問(wèn)題教學(xué)在物理探究活動(dòng)中的有效運(yùn)用[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（06）.