突出學(xué)生主體，增加課堂活力

倪彩霞

長期以來，在“尊師重道”思想的影響下，一些教師在教學(xué)活動中，一味強調(diào)學(xué)生的服從，導(dǎo)致學(xué)生被動地學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致整個課堂非?？菰锓ξ?。尤其是高中歷史課，由于知識點多而雜，一些學(xué)生如聽天書一般。因此，我們要改變這種局面。在新課標的要求下，在教學(xué)實踐中，突出學(xué)生的主體性，幫助學(xué)生自覺地走近文本，了解歷史、研究歷史，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。那么，如何才能在高中歷史教學(xué)過程中，突出學(xué)生主體，增加課堂活力呢？下面，筆者從四個方面談?wù)務(wù)J識。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生興趣

興趣是求知的前提，是成才的基礎(chǔ)，是學(xué)生獲取新知的內(nèi)在動因。筆者在教學(xué)實踐中發(fā)現(xiàn)，通過創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境可以激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，將學(xué)生置于歷史事件的場景中。在實際教學(xué)中，可以通過游戲、音樂、問題等創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然，任何教學(xué)情境都必須根據(jù)所教內(nèi)容進行創(chuàng)設(shè)，這樣才能有效地激發(fā)學(xué)生的興趣。

以高中歷史《“百家爭鳴”和儒家思想的形成》這一課為例，這一課的重點是讓學(xué)生了解“百家爭鳴”的歷史意義，以及孔子、孟子、荀子的主要觀點，并且了解儒家思想的形成原因等問題。為此，教師可以創(chuàng)設(shè)多種教學(xué)情境。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)，采用創(chuàng)設(shè)問題情境的方式，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，引起學(xué)生的思考。教師提問：同學(xué)們思考一下，中國傳統(tǒng)文化中的主流思想是什么？學(xué)生回答：儒家思想。教師接著問：儒家思想出現(xiàn)在什么時候呢？學(xué)生回答：春秋時期。教師再問：春秋時候的思想界出現(xiàn)一個怎樣的局面呢？學(xué)生回答：百家爭鳴。通過問題的遞進，引出課題。再通過導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案中的問題，比如，“百家爭鳴”的含義。形成的社會原因是什么呢？主要流派及代表人物呢？自行讀課本尋找答案，再講解具體知識點事，還可以利用多媒體創(chuàng)設(shè)音樂情境。比如，講解孔子這個代表人物時，可以通過多媒體進行視頻播放，并配合音樂營造較好的氛圍，加深學(xué)生的感知。因此，教師在教學(xué)過程中，一定要善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，從而主動地走近文本教材。

二、搭建合作平臺，加強學(xué)生交流

在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師一味地向?qū)W生灌輸歷史常識和事件，很少關(guān)注學(xué)生本身，特別是教會學(xué)生掌握探究歷史的方法更是鮮有問津，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)得辛苦，但效果卻不容樂觀。因此，教師要打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，創(chuàng)建自主合作探究的學(xué)習(xí)模式，其中，搭建合作平臺的方式，可以有效地增加學(xué)生交流，促使學(xué)生對問題思考。創(chuàng)建合作平臺的形式有很多。比如，一幫一，優(yōu)帶差，學(xué)習(xí)小組，等等，從而真正讓學(xué)生全身心參與課堂，真正融入課堂。

下面以高中歷史《鴉片戰(zhàn)爭》這一課為例，針對這一節(jié)課的內(nèi)容。教師將4～6人分為一組。組隊之前，先要考慮到學(xué)生的性格、能力、基礎(chǔ)等情況，力圖做到優(yōu)勢互補。比如，讓性格內(nèi)向和活潑的在一組，讓歷史基礎(chǔ)較好的學(xué)生和基礎(chǔ)較薄弱的學(xué)生合作學(xué)習(xí)，并且每一組里挑選出一個組長，負責(zé)組內(nèi)的學(xué)習(xí)活動及紀律。上課時，讓各學(xué)習(xí)小組根據(jù)黑板上的問題進行學(xué)習(xí)，比如，分析鴉片戰(zhàn)爭的影響，兩次鴉片戰(zhàn)爭的比較，等等。最后，以小組形式展示學(xué)習(xí)成果。因此，教師一定要深入學(xué)生，了解每位學(xué)生的特點，合理搭建合作平臺，才能促進學(xué)生交流與思考。

三、設(shè)計有效問題，引導(dǎo)學(xué)生思考

在高中歷史教學(xué)過程中，教師要根據(jù)教學(xué)任務(wù)和教材的重難點，設(shè)計出一些具有啟發(fā)性、思考性、靈活性、富有挑戰(zhàn)性的問題，啟發(fā)學(xué)生的思維，調(diào)動學(xué)生積極探索問題，從而真正讓歷史課堂成為彰顯智慧、激活潛能的舞臺。

下面以高中歷史《辛亥革命》這一課為例。教師在教授這一課時，考慮到學(xué)生對這一歷史事件比較熟悉，因此，設(shè)計了這樣一個問題：請同學(xué)們思考，是什么條件導(dǎo)致辛亥革命的爆發(fā)呢？當(dāng)時，導(dǎo)致革命興起的條件有很多。比如，經(jīng)濟基礎(chǔ)、階級基礎(chǔ)、思想基礎(chǔ)，等等。學(xué)生不一定能夠獨立解決，因此，教師可以要求學(xué)生深入地剖析文本，尋找那個年代的相關(guān)輔助資料，如故事、活動、名言以二元體影像資料，等等，并與同學(xué)交流探討研讀，分析和解決問題。學(xué)生的學(xué)習(xí)能力會得到進一步增強。因此，問題的設(shè)計要注重質(zhì)量，能夠發(fā)散學(xué)生思維，特別在教學(xué)過程中，教師還要鼓勵學(xué)生質(zhì)疑問難，使學(xué)生始終處于主動狀態(tài)，積極獲得知識。

四、建立評價體系，促進學(xué)生發(fā)展

有經(jīng)驗的教師都知道，一個科學(xué)多樣的評價體統(tǒng)能夠促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)，更是課堂教學(xué)不可缺少的重要環(huán)節(jié)之一。有的時候，教師往往可以借助不經(jīng)意的善良的評價激發(fā)學(xué)生的潛能與學(xué)習(xí)熱情，評價的方式可以多樣化。例如，老師單一的點評、組內(nèi)學(xué)員互評、組與組之間互評等方式。也可以采用一些新穎的評價方式，比如，“成長記錄袋”、“悄悄話信箱”、“學(xué)習(xí)獎勵卡”等。

以高中歷史《秦朝中央集權(quán)制度的形成》這一課為例，這一課的內(nèi)容較多，知識點有些難度。不僅要了解中央集權(quán)制度、郡縣制，以及專制主義封建中央集權(quán)制度形成過程，而且要知道秦朝政府組織中的權(quán)力分配情況等問題。學(xué)生需要時間理解消化，因此，教師利用導(dǎo)學(xué)案，讓學(xué)生根據(jù)導(dǎo)學(xué)案，看教材開展課前預(yù)習(xí)。然后，在課堂上隨機點名檢查學(xué)習(xí)成果，特意挑選了一位厭學(xué)的學(xué)生，有意識地問了一個簡單的問題。他回答出來了。我給予了充分的肯定與表揚，他非常高興，有滿足感和被認可感。接下來的學(xué)習(xí)，他的勁頭更足了。此外，教師還可以組織組與組之間的評價，讓學(xué)習(xí)小組相互檢查學(xué)習(xí)作業(yè)，并且對對方小組提出意見。因此，教師評價的方式可以多樣化，評價的態(tài)度要真誠，要多用鼓勵性的語言，肯定學(xué)生身上的閃光，從而促進學(xué)生的發(fā)展。

總之，歷史課是有趣的。在具體教學(xué)過程中，教師心中要有學(xué)生，不可喧賓奪主，要積極地拋棄落后的教學(xué)理念，打破傳統(tǒng)的講學(xué)模式，采用各種教學(xué)手段調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習(xí)，讓學(xué)生成為課堂上真正的主人，從而讓歷史課堂真正成為學(xué)生獲取知識、收獲幸福的所在。