關(guān)于地方應(yīng)用型高校的二外德語(yǔ)教學(xué)的思考

趙燕蕊

摘 要： 地方應(yīng)用型高校的辦學(xué)目標(biāo)是為了服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，憑借具有地方特色的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，為本地區(qū)的發(fā)展提供智力支持，并不斷培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的高級(jí)專門人才，以服務(wù)于本地區(qū)的現(xiàn)代化建設(shè)。本文主要對(duì)地方應(yīng)用型大學(xué)二外德語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀和存在的問題進(jìn)行闡述，說(shuō)明教學(xué)改革在地方應(yīng)用型高校二外德語(yǔ)教學(xué)的必要性，并探求通過(guò)何種形式的二外德語(yǔ)教學(xué)模式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和學(xué)習(xí)能力，從而提高地方應(yīng)用型高校的二外德語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量，同時(shí)增強(qiáng)地方應(yīng)用型高校畢業(yè)生適應(yīng)社會(huì)的技能。

關(guān)鍵詞： 德語(yǔ)教學(xué) 地方應(yīng)用型高校 教學(xué)質(zhì)量

一、引言

地方應(yīng)用型高校指的是以應(yīng)用型為辦學(xué)定位，而不是以科研為辦學(xué)定位的本科院校，現(xiàn)階段一般包括所有的本科第二批次、本科第三批次的錄取院校。地方應(yīng)用型的本科教育對(duì)于滿足中國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展、對(duì)高層及的應(yīng)用型人才需要，以及推進(jìn)中國(guó)高等教育大眾化進(jìn)程起到了非常積極的作用。2014年3月中國(guó)教育部的改革方向已經(jīng)明確：全國(guó)普通本科高等院?？偣灿屑s有1200所，將有600多所應(yīng)逐步向應(yīng)用技術(shù)型大學(xué)轉(zhuǎn)變，轉(zhuǎn)型的大學(xué)本科院校大約占高等院?？倲?shù)的百分之五十。

地方應(yīng)用型本科高校的辦學(xué)定位非常明確，辦學(xué)目標(biāo)就是為了服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展，憑借一些具有地方特色的優(yōu)勢(shì)專業(yè)，為本地區(qū)的發(fā)展提供智力支持，并不斷培養(yǎng)復(fù)合型、應(yīng)用型的高級(jí)專門人才，以服務(wù)于本地區(qū)的現(xiàn)代化建設(shè)。這樣不僅有利于地方高等學(xué)校的健康長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，還有利于促進(jìn)地方經(jīng)濟(jì)的和諧快速發(fā)展。2015年我校成功獲批為安徽省地方應(yīng)用型高水平大學(xué)立項(xiàng)建設(shè)單位。德語(yǔ)作為一門第二外語(yǔ)，在我校開設(shè)的時(shí)間雖然不長(zhǎng)，但要緊緊圍繞地方應(yīng)用型高校建設(shè)的指導(dǎo)，將二外德語(yǔ)教學(xué)與應(yīng)用型教學(xué)相結(jié)合。

二、二外德語(yǔ)教學(xué)在地方應(yīng)用型高校教學(xué)中的現(xiàn)狀及存在的問題

1.教學(xué)內(nèi)容多，教學(xué)課時(shí)少。

2000年，大學(xué)外語(yǔ)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)德語(yǔ)組根據(jù)教育部的指示精神，對(duì)1991年出版的《大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)大綱》進(jìn)行修訂。新修訂的《大學(xué)德語(yǔ)教學(xué)大綱》對(duì)德語(yǔ)教學(xué)和教材編寫工作提出了更高的要求?！兜抡Z(yǔ)（二外）教學(xué)大綱》規(guī)定：要培養(yǎng)學(xué)生具有一定的閱讀能力，同時(shí)具備初步的聽、說(shuō)、寫、譯的能力，并能用德語(yǔ)交流比較簡(jiǎn)單的消息。而且大綱提出教材要注意題材和體裁的多樣性，還要注意跨文化交際的培養(yǎng)。大綱規(guī)定，二外德語(yǔ)一般周學(xué)時(shí)為四學(xué)時(shí)，共三到四個(gè)學(xué)期上完，總共學(xué)時(shí)為180學(xué)時(shí)～240學(xué)時(shí)。

我校二外德語(yǔ)目前是在本科三年級(jí)開設(shè)一年，本科四年級(jí)上學(xué)期開設(shè)六周，每周四個(gè)學(xué)時(shí)，總課時(shí)量大約是164個(gè)學(xué)時(shí)，遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于教學(xué)大綱要求的180學(xué)時(shí)～240學(xué)時(shí)。如何在164個(gè)學(xué)時(shí)內(nèi)讓學(xué)生獲取更多的知識(shí)，而且以地方應(yīng)用型高校教學(xué)為指導(dǎo)，二外德語(yǔ)教師必須在教學(xué)形式和教學(xué)方法上下大力氣，這同時(shí)對(duì)學(xué)生的挑戰(zhàn)是巨大的。

2.教材陳舊、缺乏實(shí)用性。

目前大部分應(yīng)用型高校使用的二外德語(yǔ)教材即使涉及了“聽說(shuō)讀寫譯”這些方面，但教材編寫基本沿襲以語(yǔ)法為脈絡(luò)，中間穿插課文的形式。在內(nèi)容的編排上也以課文為主，其他的閱讀或者是聽力練習(xí)都非常簡(jiǎn)單或者是基本不側(cè)重。而課后練習(xí)也是編排特別簡(jiǎn)單，缺乏與之配套的先關(guān)的練習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和積極性都不高。很多出版社在編寫教材時(shí)，沒有結(jié)合地方應(yīng)用型高等學(xué)校的教學(xué)情況和學(xué)生的水平，題材和內(nèi)容編寫不合理，沒有與時(shí)俱進(jìn)，抑或是教材編寫難度偏大和學(xué)生的接受能力不符。教材的更新速度和實(shí)用性遠(yuǎn)遠(yuǎn)落后于地方應(yīng)用型高校相關(guān)學(xué)科的發(fā)展，從而導(dǎo)致學(xué)生興趣下降，限制教師授課積極性的發(fā)揮。地方應(yīng)用型高校二外德語(yǔ)教學(xué)培養(yǎng)的是應(yīng)用型的專門人才，二外德語(yǔ)教材只有與培養(yǎng)方式相契合才能發(fā)揮地方應(yīng)用型高校的優(yōu)勢(shì)，而大部分的教材都達(dá)不到這一要求。

3.師資力量薄弱。

目前，地方應(yīng)用型高校的二外德語(yǔ)教師的師資力量相對(duì)薄弱，在外國(guó)語(yǔ)學(xué)院一般屬于“弱勢(shì)群體”和“局外人”。二外德語(yǔ)教師在很多地方應(yīng)用型高校里都超負(fù)荷工作，一般一所地方性應(yīng)用型高校只有一個(gè)二外德語(yǔ)教師，教師要承擔(dān)大三、大四兩個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)。從而導(dǎo)致二外德語(yǔ)教師進(jìn)修機(jī)會(huì)少、學(xué)習(xí)時(shí)間緊、經(jīng)費(fèi)短缺等問題，使二外德語(yǔ)教師很難有時(shí)間和精力鉆研最新的教學(xué)理念的教學(xué)方法。這樣造成的后果是嚴(yán)重地和地方應(yīng)用型大學(xué)的培養(yǎng)計(jì)劃脫節(jié)。而有的教師雖然語(yǔ)言功底比較扎實(shí)，也精通外語(yǔ)教學(xué)理論，卻缺乏必需的專業(yè)知識(shí)。

4.二外德語(yǔ)教學(xué)模式和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)脫軌。

地方應(yīng)用型大學(xué)的學(xué)生畢業(yè)后直接去生產(chǎn)一線工作，如何將在大學(xué)里學(xué)到的德語(yǔ)知識(shí)和技能應(yīng)用到工作中對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是個(gè)巨大的挑戰(zhàn)。由于應(yīng)用型高校的師資力量相對(duì)薄弱，大部分二外德語(yǔ)教師都是大學(xué)畢業(yè)后就直接工作了，在日常教學(xué)中，這些教師大多把對(duì)詞匯、語(yǔ)法的講解放在首位，而沒有重視學(xué)生德語(yǔ)應(yīng)用能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)的都是“啞巴德語(yǔ)”、“聾子德語(yǔ)”。二外德語(yǔ)教學(xué)方法缺乏創(chuàng)新而且教學(xué)模式老套，把學(xué)生看做是學(xué)習(xí)的客體而不是主體，把老師看做是課堂活動(dòng)的主體而不是課堂活動(dòng)的組織者。大部分德語(yǔ)教師都是按照解釋單詞、講解語(yǔ)法、單詞練習(xí)和課文解釋這些步驟來(lái)講課的。由于學(xué)生參加的練習(xí)過(guò)少，只重視德語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)或者是課本中的基礎(chǔ)知識(shí)，而不是二外德語(yǔ)學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)，使學(xué)生適應(yīng)不了社會(huì)的需求，從而導(dǎo)致應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)很難實(shí)現(xiàn)。因此要提高學(xué)生的核心競(jìng)爭(zhēng)力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展，就要把二外德語(yǔ)教學(xué)模式和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)相結(jié)合。因?yàn)橛兄袊?guó)特色的社會(huì)主義建設(shè)需要的是實(shí)用型人才和創(chuàng)新性人才。

二外德語(yǔ)教師在課堂教學(xué)中不能照本宣科，不能僅僅把教學(xué)重點(diǎn)放在對(duì)語(yǔ)法和詞匯的講解上，而要重視學(xué)生實(shí)際應(yīng)用的能力，重視學(xué)生“聽說(shuō)讀寫譯”的能力和跨文化交際的能力。同時(shí)不能固守特定的教學(xué)模式和教學(xué)方法，要在教學(xué)模式上進(jìn)行創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)特定的地方應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

三、如何提高地方應(yīng)用型大學(xué)德語(yǔ)二外的教學(xué)質(zhì)量

1.轉(zhuǎn)變教學(xué)理念。

在地方應(yīng)用型高校的二外德語(yǔ)課堂中，要提倡學(xué)生主動(dòng)參與、主動(dòng)探究的能力，改變學(xué)生被動(dòng)接受、死記硬背的狀態(tài)。在二外德語(yǔ)教學(xué)中，要不斷調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，增強(qiáng)學(xué)生的主體意識(shí)，要以學(xué)生為本，不斷培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。因?yàn)樵诖蟛糠值亩獾抡Z(yǔ)教學(xué)中，由于課程設(shè)置的原因，一般課程都不多，二外德語(yǔ)教師就利用大部分的上課時(shí)間講解語(yǔ)法。演練練習(xí)或者是講解課文，整堂課都是教師一個(gè)人在講，學(xué)生很少參與，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣嚴(yán)重下降甚至跟不上進(jìn)度的局面，學(xué)生對(duì)老師的話不知所云，云里霧里，老師一直做無(wú)用功，從而導(dǎo)致事倍功半。因此在地方應(yīng)用型大學(xué)的二外德語(yǔ)教學(xué)中，老師要轉(zhuǎn)換思路，形成以老師為主導(dǎo)、學(xué)生為主體、教服從于學(xué)的局面。學(xué)生不是被老師操縱的，而是本身具有強(qiáng)烈的主人翁的心態(tài)出現(xiàn)在課堂中的。這樣學(xué)生才能積極地發(fā)現(xiàn)問題、探索問題，形成良好的學(xué)習(xí)氣氛，課上課下形成良性的循環(huán)。

2.創(chuàng)新教學(xué)方法。

大部分二外德語(yǔ)教材都是按照解釋單詞-練習(xí)語(yǔ)法和詞匯-講解課文這種單調(diào)模式來(lái)設(shè)置的。這種公式似的教學(xué)內(nèi)容不僅讓學(xué)生覺得內(nèi)容繁多，而且教學(xué)方法落伍、死板。如果只按照書本上進(jìn)行教學(xué)而不考慮學(xué)生的需求是很失敗的。創(chuàng)新的教學(xué)方法要因人施教，要根據(jù)學(xué)生不同的需求采用不同的方法。二外德語(yǔ)對(duì)大多數(shù)英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)主要是掌握一些最基礎(chǔ)的語(yǔ)法知識(shí)，閱讀和課本內(nèi)容難度相當(dāng)?shù)奈恼?，能和德?guó)國(guó)家的人員進(jìn)行簡(jiǎn)單的日常對(duì)話就足夠。對(duì)于要參加碩士研究生考試的英語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，僅僅知道以上的知識(shí)是不夠的，還要加大課外練習(xí)，進(jìn)行系統(tǒng)性的語(yǔ)言培訓(xùn)和語(yǔ)言練習(xí)，只有這樣才會(huì)在考試中取得好成績(jī)。而對(duì)于理工科的選修二外德語(yǔ)這門課程的學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們有的是想?yún)⒓拥赂？荚嚦鰢?guó)留學(xué)，這就需要對(duì)他們進(jìn)行小班教學(xué)，強(qiáng)化聽力、閱讀、寫作、口語(yǔ)和語(yǔ)法能力，只有這樣才能滿足學(xué)生的愿望。

3.加強(qiáng)師資力量的建設(shè)。

地方應(yīng)用型高校的教學(xué)水平主要是由教師的素質(zhì)決定的。由于大部分地方應(yīng)用型高校都是2000年之后剛剛升上本科的院校，師資力量相對(duì)薄弱，教師的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)相對(duì)不足，會(huì)出現(xiàn)二外德語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)與學(xué)生專業(yè)聯(lián)系不緊的現(xiàn)象，因此就難以培養(yǎng)適應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)需要的人才。二外德語(yǔ)雖然是一門基礎(chǔ)性的課程，但是二外德語(yǔ)教師不僅要有專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，更要具備良好的科研能力，最主要的是熟悉掌握專業(yè)的理論和實(shí)踐，可以多參加“產(chǎn)學(xué)研”項(xiàng)目，深入企業(yè)基層，可以到相關(guān)專業(yè)的企業(yè)掛職實(shí)踐，了解自己學(xué)科的前沿和動(dòng)態(tài)，取得市場(chǎng)上的第一手資料和信息，將技能和德語(yǔ)知識(shí)融合在一起。與此同時(shí)，學(xué)校可以多加強(qiáng)教師的專業(yè)知識(shí)的培訓(xùn)，定期邀請(qǐng)相關(guān)企業(yè)的專家或工程師學(xué)校實(shí)際講解，對(duì)師資力量進(jìn)行培訓(xùn)，加強(qiáng)校企合作，提高教師的競(jìng)爭(zhēng)力和整體素質(zhì)。

4.完善教學(xué)內(nèi)容

由于地方應(yīng)用型大學(xué)的二外德語(yǔ)教材編寫不合理，內(nèi)容過(guò)時(shí)適應(yīng)不了學(xué)科建設(shè)的要求。有條件的應(yīng)用型高校在選擇教材時(shí)要考慮教材應(yīng)與時(shí)代合拍，具有前瞻性和實(shí)效性，同時(shí)要注意雙語(yǔ)教材的使用。比如面對(duì)旅游管理專業(yè)的學(xué)生可以使用旅游德語(yǔ)的教材，面向計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生可以使用計(jì)算機(jī)德語(yǔ)，面向國(guó)際貿(mào)易專業(yè)的學(xué)生可以使用經(jīng)貿(mào)德語(yǔ)的教材，對(duì)于機(jī)械制造專業(yè)的學(xué)生，可以加大機(jī)械制造方面術(shù)語(yǔ)和機(jī)械制造方面的教學(xué)力度。同時(shí)在教材的選擇和編纂上要注意深入淺出，先掌握好基礎(chǔ)知識(shí)再過(guò)渡到專業(yè)知識(shí)甚至是更高深的知識(shí)。這樣才能提高學(xué)生使用德語(yǔ)的能力，二外德語(yǔ)教學(xué)才不會(huì)和應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)脫軌。

四、結(jié)語(yǔ)

地方應(yīng)用型高校的二外德語(yǔ)教學(xué)一定要迎合現(xiàn)代經(jīng)濟(jì)發(fā)展的要求，對(duì)實(shí)踐教學(xué)更重視，加強(qiáng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。二外德語(yǔ)教學(xué)要逐漸從傳統(tǒng)的注重課堂教學(xué)轉(zhuǎn)移到注重實(shí)踐上，這樣才能在不斷完善二外德語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)上，既提高學(xué)生綜合運(yùn)用德語(yǔ)的能力，又促進(jìn)地方高水平應(yīng)用型大學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

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