關(guān)于小學語文閱讀教學的點滴探討

孔紅霞

摘 要： 閱讀教學是學生、教師與文本三者相互溝通、平等對話的過程。如何在課堂閱讀教學中實現(xiàn)有效教學？本文結(jié)合教學實踐，提出了創(chuàng)設情境、有效提問、巧用評價及讀練結(jié)合等相關(guān)策略。

關(guān)鍵詞： 小學語文 閱讀教學 教學策略

閱讀教學，在語文教學中占有非常重要的地位，其質(zhì)量高低很大程度上決定著語文教學質(zhì)量的高低，有效的閱讀教學將促進學生語文素養(yǎng)的全面發(fā)展。那么如何進行有效的閱讀教學，在有限40的分鐘內(nèi)用最少的時間、最小的精力投入，取得較好的教學效果呢？關(guān)鍵是在閱讀教學中如何靈活運用行之有效的教學方法。下面我結(jié)合實際教學，談談體會：

一、教給學生預習方法

預習是培養(yǎng)學生自學能力的一個重要方法，是提高課堂教學質(zhì)量的重要一環(huán)。學生剛接觸閱讀，不會預習，我就把預習拿入課堂，集中上好預習指導課，教給學生預習方法：讀熟課文，要求達到正確、流利地朗讀課文；邊讀邊想，讀后能比較準確地回答出課文的主要內(nèi)容；要借助字典認字，理解詞語。這樣，在課堂上指導三、四篇課文，學生就基本掌握了預習方法和步驟，隨著閱讀訓練項目的進行，預習要求也相應提高，在上述訓練的基礎上，再給學生布置方向性預習提綱，讓學生有所遵循，使預習由扶向放過渡。學生課前做了充分預習，不僅強化了教的效果，為大量閱讀創(chuàng)造了條件，而且學生通過預習，掌握了預習方法和步驟，提高了自學能力，使閱讀起步訓練有了一個很好的開始。

二、在讀中領(lǐng)悟

在讀中領(lǐng)悟，就是把讀書與思考結(jié)合起來，學生對課文有所領(lǐng)悟，有利于逐步強化閱讀和表達的能力，是謂“善教者授其法也”。小學課文都是經(jīng)編者精心推敲選擇的佳作，均有啟智育人的作用，因此在教學中可特別注意對重點語句的點撥，誘導學生通過朗讀吟誦，潛移默化地受到教育和熏陶。閱讀教學中，要避免繁瑣多余的內(nèi)容分析就必須注重和突出“感悟、積累、運用”。它是構(gòu)成閱讀教學中逐級推進的課堂教學“三層次”。課程標準提出的“感悟、積累、運用”，除了讀之外，還有大量的其他學習活動，“語文教學要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，為學生打下扎實的語文基礎”。

三、為學生創(chuàng)設多種多樣自讀自悟的機會

課堂教學要避免單調(diào)乏味，有效的策略之一是設計形式多樣的讀書活動，讓孩子們在靈活多變的教學過程中充分享受到讀書的樂趣。從不同的角度來設計，讀書的形式就多種多樣。閱讀目的：引讀、范讀、賽讀、評讀、品讀。閱讀速度：速讀、慢讀、跳讀。閱讀方式：個別讀、開火車讀、小組讀、男同學讀、女同學讀、集體讀等。是否出聲：默讀、朗讀、背誦。閱讀意圖：精讀、略讀、瀏覽、正確地讀、流利地讀、感情朗讀。讀與其他語文學習相結(jié)合：抄讀，讀思、邊讀邊想象畫面、誦讀、分角色朗讀、配樂讀、表演讀、讀畫、聽讀、讀說、讀寫……教師要給學生充足的讀書時間，讓他們喜歡讀什么就讀什么，喜歡怎樣讀就怎樣讀，為學生創(chuàng)設多種多樣自讀自悟的機會，在生動活潑、樂此不疲的讀中培養(yǎng)學生的語感，形成積淀，提高語言的表達能力。

四、啟發(fā)學生互相解答

在閱讀教學中，只是教師提出問題，學生回答，學生總是處于被動局面。我們要通過一篇一篇課文教學使學生學到閱讀知識的方法，強化閱讀能力，逐步培養(yǎng)學生的學習習慣。要培養(yǎng)學生的閱讀能力，教師就要想辦法讓學生提出不懂的問題，這樣學生就學得比較主動。教師可以讓學生預習課文，有不認識的字，讀讀拼音，詞義不懂的，查查字典。真正不能解決的，老師幫助解決。教學中，教師引導、啟發(fā)學生把不能理解的地方（如句子、某一自然段、某些內(nèi)容等）提出來。有的時候，學生確實提不出來，教師就問他們某句話，某個意思懂不懂。這樣讓學生逐步養(yǎng)成閱讀課文時找出自己不懂的地方并且提出問題的良好習慣。學生提出的問題，教師盡可能啟發(fā)他們互相解答。他們確實解決不了的，才由教師講解。

五、培養(yǎng)良好的閱讀習慣

良好的閱讀習慣對強化閱讀能力、提高閱讀效率，順利地達到目的有著重要的作用。良好的閱讀習慣一旦養(yǎng)成，便會成為個人的寶貴財富，終生受用。在小學階段，教師要十分重視對學生閱讀習慣的培養(yǎng)。要下氣力培養(yǎng)學生認真預習的習慣；一邊讀，一邊想的習慣；不動筆墨不讀書的習慣；主動克服閱讀困難的習慣；使用工具書的習慣及勤于閱讀的習慣，等等。學生養(yǎng)成了良好的閱讀習慣，就能自己讀書并有所獲。比如，《十里長街送總理》一課，一是學生對周總理不太熟悉；二是人們自發(fā)地聚集到長安街送別總理的感人場面學生沒有親自經(jīng)歷，這對他們理解課文內(nèi)容有一定難度。我校一位老師在講讀課之前，讓學生從報刊上收集有關(guān)的資料和圖片，并在課堂上充分利用這些材料，課上得非常成功。學生有了這種習慣，學習其他課文，就會主動查找相關(guān)資料，這不僅有利于學生學好課文，而且為將來收集、整理信息打下基礎。

六、激勵學生廣泛閱讀

要提高閱讀能力，光靠課堂教學幾十篇課文是遠遠不夠的。我們必須通過閱讀教學，激發(fā)學生在課外主動找讀物看的興趣。在教學中，我們常常發(fā)現(xiàn)有的學生在回答問題時能恰當?shù)赜蒙显S多在教材沒學過的詞語，可見，學生是在課外閱讀獲得知識的。因此，激勵學生廣泛閱讀是提高閱讀能力的途徑。平時，教師要注意適當?shù)亟榻B符合學生接受水平的讀物讓他們閱讀。教師還要啟發(fā)學生運用學到的閱讀方法閱讀。學生廣泛閱讀，必能豐富知識，開拓思路，無疑是培養(yǎng)小學生閱讀能力的好方法。

良好的閱讀習慣是在堅持不懈的反復練習中養(yǎng)成的，光說不練是不行的，沒有耐心和恒心也不會有好的效果。要教育學生，良好的習慣的培養(yǎng)要從一點一滴做起，知道一點做一點，知道多少做多少，不斷積累，良好的閱讀習慣自然而然就養(yǎng)成了。

總之，閱讀課堂教學是一個諸因素構(gòu)成的動態(tài)系統(tǒng)，教師只有不斷提高自身的素養(yǎng)，不斷地在教學實踐中探究摸索，才能提高閱讀教學的有效性，讓閱讀課堂更加精彩。