群文閱讀高效課堂的關(guān)注點(diǎn)初探

群文閱讀是群文閱讀教學(xué)的簡稱，是最近兩年在我國悄然興起的一種具有突破性的閱讀教學(xué)實(shí)踐。所謂群文閱讀教學(xué)，就是圍繞一個(gè)或多個(gè)議題選擇一組文章，而后教師和學(xué)生圍繞議題展開閱讀和集體構(gòu)建，最終達(dá)成共識的過程。群文閱讀的益處是不言而喻的，但是我們應(yīng)該清醒地認(rèn)識到無論語文教學(xué)被注入什么新的精神，有一點(diǎn)應(yīng)該是不變的，那就是語文課堂教學(xué)應(yīng)該是務(wù)實(shí)高效的。那么，我們應(yīng)該關(guān)注哪些層面，來打造群文閱讀務(wù)實(shí)高效的課堂？

一、關(guān)注教師——“工夫在詩外”

“汝果欲學(xué)詩，工夫在詩外”，教師若想在課堂上輕松自如、游刃有余，把自己所從事的工作做好、做上層次，其實(shí)工夫在“詩外”。一節(jié)高效的群文閱讀課，首先需要教師在課前將文本爛熟于心，胸有成“文”，方能在課堂上收放自如。然后，教師還需要根據(jù)班級學(xué)生實(shí)際情況，擬定符合課程標(biāo)準(zhǔn)的，客觀、有針對性的目標(biāo)。最后，教師就可以根據(jù)自己擬定的教學(xué)目標(biāo)和課時(shí)目標(biāo)對課堂內(nèi)容進(jìn)行選擇。每個(gè)年齡段的學(xué)生都有自己關(guān)注的興趣點(diǎn)，所以我們不妨先從學(xué)生興趣的角度進(jìn)行選擇。不論是讀連續(xù)性文本、紙介讀物，還是非連續(xù)性文本，只要是孩子的興趣所在、適合孩子們閱讀的都可以考慮從文章結(jié)構(gòu)的角度整合文本，組成可以統(tǒng)一在一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)下的系列文本群，以此服務(wù)于群文閱讀的課堂教學(xué)。

選擇和整合群文閱讀文本，不僅需要教師有較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)，更需要教師有與時(shí)俱進(jìn)的課程理念，這其中圍繞主題精選文章就是重中之重。教師擬定了目標(biāo)、選擇整合了文本內(nèi)容，再圍繞它們確定文章主題就不再會有絆腳石了。對于教材單元整組、綜合性學(xué)習(xí)等群文閱讀的教學(xué)，我們可以把教材中本身就有的主題直接拿來使用，也可以根據(jù)選擇的文本內(nèi)容自己另立主題進(jìn)行教學(xué)。如果是略讀課文、課外閱讀等群文閱讀教學(xué)，教師則可以根據(jù)學(xué)生情況多角度確定主題。教師是課堂教學(xué)的向?qū)?，起?dǎo)向和調(diào)控的作用，所以高效的群文閱讀課一定需要教師具備了解學(xué)情、鉆研教材、設(shè)計(jì)和組織教學(xué)的平時(shí)工夫。

二、關(guān)注學(xué)生——“知之者不如好之者”

打造群文閱讀的高效課堂不僅要關(guān)注教師，還應(yīng)該把目光投向?qū)W生，關(guān)注學(xué)生，這樣我們才能形成關(guān)懷學(xué)生的教育理念，尊崇學(xué)生的主體意識，讓學(xué)生真正成為情感體驗(yàn)的主體、思維的主體、思想的主體。

第一，關(guān)注學(xué)生的全情投入。傳統(tǒng)的語文課堂，教師控制課堂的全部，學(xué)生的主體地位無從談起，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)效果自然也大打折扣。有文章說衡量一堂語文課成功與否，不在于教師講得是否精彩，而在于學(xué)生學(xué)得是否主動。此段話來評價(jià)一堂群文閱讀課也是很恰當(dāng)?shù)?。在群文閱讀的課堂，我們從上課之初就應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的精神狀態(tài)、參與狀態(tài)和參與程度。運(yùn)用有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，誘發(fā)學(xué)生的感情，讓他們帶著強(qiáng)烈的求知欲和孜孜以求的心理進(jìn)入學(xué)習(xí)情境中，讓學(xué)生身在課堂，心在文本。學(xué)生身心參與課堂，才真正是“以學(xué)生的發(fā)展為本”，才真正實(shí)現(xiàn)了學(xué)生的課堂學(xué)生做主人的愿望。

第二，關(guān)注學(xué)生的閱讀體驗(yàn)?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為。”在需要學(xué)生全程參與閱讀的群文課堂，學(xué)生的主動閱讀一定要占很大的比例，“學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主人”的理念要貫穿課堂始終。為了讓學(xué)生讀有所得、讀有成效，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)的主要環(huán)節(jié)時(shí)，可以把關(guān)注點(diǎn)側(cè)重于學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，還可以設(shè)計(jì)讓學(xué)生定量的閱讀后在小組或全班分享自己的閱讀感悟，開展小組或班級內(nèi)的民主對話。這樣的民主對話只要教師注意不必過分苛求學(xué)生感悟是否獨(dú)特深刻，充分尊重學(xué)生的個(gè)人體驗(yàn)，相信它既可以營造班級快樂濃厚的讀書氛圍，讓同學(xué)們在參與中獲得學(xué)習(xí)的成就感、認(rèn)同感，又可以無形中提高班級整體的閱讀素養(yǎng)。

第三，關(guān)注學(xué)生的質(zhì)疑問難。群文閱讀的課堂少不了學(xué)生積極參與、表達(dá)自我體驗(yàn)的環(huán)節(jié)，但同樣我們還應(yīng)該關(guān)注學(xué)生的思維狀態(tài)。因?yàn)槿何拈喿x把數(shù)量較多的文章組合在一起，具體呈現(xiàn)在一堂課上時(shí)，很容易流于形式，造成學(xué)生閱讀的浮躁化、膚淺化。如果在課堂上教師只注重內(nèi)容的探討，學(xué)生可能把更多的精力用在瀏覽文章情節(jié)上，忽略了在整堂課核心目標(biāo)上的探究。為了避免此類情況出現(xiàn)，在學(xué)生的民主對話階段，教師若能適時(shí)點(diǎn)撥、引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問難，那么課堂中學(xué)生的獨(dú)特見解和質(zhì)疑探究一定會使課堂教學(xué)精彩紛呈、高潮迭起。長此以往，學(xué)生不僅善于閱讀、樂于探究，在閱讀中找到文章的重點(diǎn)和獨(dú)特之處，更能提升學(xué)生的語文能力。何樂而不為呢？

三、關(guān)注閱讀策略——“授人以魚不如授人以漁”

“授人以魚不如授人以漁”，群文閱讀教學(xué)不僅要關(guān)注師生活動，還要關(guān)注讓學(xué)生在獲取豐富信息的同時(shí)掌握一定的閱讀策略，讓學(xué)生的閱讀本領(lǐng)能“為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和工作奠定基礎(chǔ)”。

首先，群文閱讀教學(xué)的特殊性在于每堂課都要圍繞一個(gè)議題選擇多篇文章，多篇文章在一堂課上進(jìn)行閱讀，用得比較多的是默讀和略讀、瀏覽，這也是人們在日常生活和工作中常用且實(shí)用的閱讀方式，所以教學(xué)中要關(guān)注并且有意識地滲透這些快速閱讀的策略。其次，群文閱讀的課堂性質(zhì)決定了教學(xué)不能把過多的精力分散在單篇文章閱讀時(shí)的字詞理解上，教師應(yīng)側(cè)重在大量的閱讀中讓學(xué)生學(xué)會“提綱挈領(lǐng)”，迅速提取信息、整合信息，培養(yǎng)學(xué)生比較、綜合、概括、歸納等閱讀的本領(lǐng)。最后，群文閱讀教學(xué)的課堂中不同作者的文章、不同表達(dá)形式、不同語言風(fēng)格，給學(xué)生帶來了豐富的信息量和巨大的思考空間，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生從不同角度表述自己的觀點(diǎn)、提出自己的問題，以此激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。努力做到課內(nèi)教學(xué)為點(diǎn)，課外閱讀為面，點(diǎn)面結(jié)合，使學(xué)生積極地投入閱讀實(shí)踐中。雖說提高學(xué)生的語文素養(yǎng)非一日之功，但我們語文教師一定要把推進(jìn)學(xué)生的閱讀作為自己的分內(nèi)之事，把提高學(xué)生語文能力和文學(xué)素養(yǎng)的閱讀策略作為我們?nèi)何拈喿x課堂的關(guān)注點(diǎn)。

群文閱讀是一個(gè)新鮮的概念，對我們一線教師來講更是一種新的課程改革方式和大膽的嘗試，如果我們關(guān)注到教師的課外準(zhǔn)備，關(guān)注到學(xué)生在課堂的精神狀態(tài)，并且有意識地在課堂中運(yùn)用閱讀策略，那么打造群文閱讀務(wù)實(shí)高效的課堂應(yīng)該指日可待。

（劉小梅 甘肅省張掖市甘州區(qū)沙井鎮(zhèn)小河學(xué)校 734000）