數(shù)學教師要注重誘發(fā)學生的學習興趣

耿玉泉

河北省館陶縣市莊聯(lián)合小學

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數(shù)學教師要注重誘發(fā)學生的學習興趣

耿玉泉

河北省館陶縣市莊聯(lián)合小學

誘發(fā)學習興趣就是根據(jù)學生的心理特征，利用數(shù)學知識的魅力，激發(fā)起學生對所學知識的興趣，調(diào)動起學生學習的積極性和主動性。

一、通過直觀教學，激發(fā)學生的學習興趣

學習本身是一種艱苦的思維活動。人的頭腦則是思維活動的機器，而興趣和求知欲望是啟動思維機器的動力。在課堂教學中，采取直觀，生動形象，適合兒童心理發(fā)展的教學方式，可以激發(fā)學生的學習興趣。因此，在教學中要堅持“直觀性”、“啟發(fā)性”原則，使學生看得見，摸得著。

低年級學生抽象思維能力差，他們對具體形象的內(nèi)容、生動活潑的形式，新奇動人的事物比較敏感，特別是對那些能演示的過程更有興趣。針對這一心理特點，教師在教學中應充分利用直觀、形象的教具，把抽象的概念，具體形象地重現(xiàn)在課堂上，引導學生從感性認識中逐步抽象出數(shù)學概念。

例如：乘法的初步認識是教材的重點，對于低年級兒童來說也是難點。難就難在“加法向乘法”的過渡比較抽象。我在教這部分知識時通過游戲形式，直觀地引入新課。我請三位小朋友到前面戴上小兔子的頭飾，扮演小兔子。三只小兔子，每只小兔子都長著兩個長長的耳朵。小朋友憑著直覺觀察，列出了加法算式：2+2+2=6(只)。教師伴隨著學生的演示，介紹了比加法計算簡便的算式：2×3=6(只)引導大家討論“2、3、6”各表示的意義。小朋友終于領悟了乘法意義所在。低年級學生掌握知識主要靠感知而獲得，在教學中堅持用直觀來縮短學生與知識間的距離，學生容易接受，也很感興趣。

又如：三角形的認識是一節(jié)比較枯燥的概念課，如何讓學生對這節(jié)課產(chǎn)生興趣，并能較深刻地認識它呢？上海一位教師是這樣安排的。首先，她請小朋友到幻燈機前用彩色塑料條圍成三角形。

通過觀察，同學們很快發(fā)現(xiàn)①②圖是用三條線段圍成的圖形，叫做三角形。③雖然用了三條線段，但因首尾不相交，所以不是三角形?！岸x”在直觀的觀察之中小結出來了：“用三條線段圍成的圖形叫做三角形?！痹谥v三角形的特性時，仍然采取直觀的手段。學生很快得出：“平行四邊形易變形”“三角形具有穩(wěn)定性”的結論。

教師在講三角形的特征時，巧妙地設計了三個口袋，每個口袋只露出三角形的一個角，讓學生猜一猜這是什么樣的三角形。同學們根據(jù)三角形的特征，很有興趣地猜著。課堂氣氛十分活躍。

直觀，形象化的教學手段，不斷激發(fā)著學生的積極性，他們的注意力顯得集中而持久。當然直觀、形象化的教學不是目的，它僅是作為向抽象思維概念過渡的橋梁，是逐步培養(yǎng)學生具有邏輯思維能力的手段，是誘發(fā)學生學習興趣的重要措施。

二、把靜態(tài)的數(shù)學概念動態(tài)化，培養(yǎng)學生的學習興趣

小學生學習數(shù)學的特點是通過觀察、感知、操作、思維等心理活動形成認知結構。而這些認知的規(guī)律都是由他們的心理特點所決定的。要使學生在學習比較抽象的數(shù)學知識時感到有興趣，就應該把抽象的數(shù)學概念形象化，把靜態(tài)的數(shù)學概念動態(tài)化，以激發(fā)學生的求知欲望和學習興趣。

例：除法應用題的兩種含義——包含除和等分除，教材上是分別安排的。“包含除”與“等分除”同屬一個事物的兩方面，都具有“分”與“平均”的含義，只是分法上的不同，造成所表示的意義不同。為了讓學生從本質(zhì)上全面認識“除法”，把枯燥的概念課上得生動、活潑，富有趣味，我們依以下方法授課：

上課了，幻燈銀幕上出現(xiàn)了六個又紅又大的桃子和3個藍色的盤子，由同學自己動手分桃子。

第一種分法：六個桃子，一個一個地分放在三個盤子里，每盤放2個。

第二種分法：六個桃子，每次拿出2個放一盤，可以放在3個盤子里。

投影幻燈把分桃子的過程全部表現(xiàn)出來，使靜止在紙上的圖形活躍起來，靜態(tài)的數(shù)學概念動態(tài)化。彩色的幻燈片，紅紅的桃子，藍色的盤子，變換了的幻燈圖片深深地吸引著同學們。學生十分有趣地分著手里的桃子，興高采烈地交換所得。抽象的數(shù)學概念在“動態(tài)化”的過程中，終于使學生領悟了“等分除”與“包含除”的區(qū)別與聯(lián)系。“分桃子”的生活數(shù)學，很快被“總數(shù)量÷份數(shù)=每份數(shù)”、“總數(shù)量÷每份數(shù)=份數(shù)”的數(shù)學概念代替了?！皠討B(tài)化”的數(shù)學活動，誘發(fā)了學生的學習興趣，興趣又反過來促使學生去思維，去發(fā)現(xiàn)。

三、創(chuàng)設激疑情境，鞏固學習興趣

思維自驚奇和疑問開始。如何巧妙地導入新知識的學習，這是誘發(fā)學生學習興趣，激發(fā)求知欲望的極好時機。

例：分數(shù)和小數(shù)的互化是一節(jié)比較平淡的課。學生容易失去對這部分知識的興趣。如果教師處理不好，學生的思維很難引向深入。我是這樣安排的：首先出現(xiàn)嘗試題：在下面的括號里填上“<”、“>”、“=”，同學們只做。

我提問：“為什么③、④題沒做出來呢？”學生回答：“③、④是分數(shù)與小數(shù)比較大小，不能直接比較”。我繼續(xù)問：“你們有什么設想可以讓它們比較嗎？”(當然這種設想不是具體的做法，而是一種解決問題的設想)同學們頓開茅塞：“對呀，把分數(shù)化成小數(shù)，不就解決了嗎？”這樣，從疑問開始轉向思考，強烈的求知欲望，促使學生去探索。從上課的一開始，就把學生推到主體的學習地位。學生始終是在興致勃勃的高昂情緒中學習新知、探索規(guī)律。

誘發(fā)學生的學習興趣，教師就應該以數(shù)學知識本身的魅力去吸引學生，以教學本身特有的藝術去感染學生。讓學生通過自己的積極思維，主動探求規(guī)律。這樣才能使學生體會到思考的愉快，成功的喜悅，從而最大的限度地調(diào)動學生學習的積極性和主動性。使學生的學習興趣在不斷的探索中發(fā)展。

“誘發(fā)興趣”這個既“古老”而又“嶄新”的課題，已經(jīng)成為當前教育教學改革的熱點。加強對學生非智力因素的培養(yǎng)，激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生學習的積極性，正是這千頭萬緒工作中的根本。在數(shù)學教學中尤應如此。