李引英
摘 要:班級管理是學(xué)校管理的基礎(chǔ),班主任的工作,對于學(xué)生的成長和學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用。作為一名初中的班主任,如何進(jìn)行班級管理是一個永遠(yuǎn)值得探索和研究的問題。筆者從示弱策略的角度進(jìn)行一些初步的探索與總結(jié)。
關(guān)鍵詞:班級管理 示弱策略
班主任對班級的管理工作,直接影響到學(xué)生的成長。但管理有法、管無定法。班級管理是要講求藝術(shù)的,但凡是藝術(shù),就存在著一定的創(chuàng)造性。面對的學(xué)生不同,管理的手段方法就有區(qū)別。根據(jù)初中階段學(xué)生的身心發(fā)展?fàn)顩r,筆者摸索出一套管理班級的策略——示弱法。是對剛?cè)嵯酀?jì)模式中“柔”的方式的進(jìn)一步探索。
這里的“示弱”,不是真的軟弱,而是指教師在學(xué)生面前藝術(shù)地表示出不懂、不會、不能、不行的一種方式,以期激勵學(xué)生的懂、會、能、行。升入初中,學(xué)生的生理和心理發(fā)展變化較快,雖脫了小學(xué)時的單純稚氣,但也沒有青年人的認(rèn)識深度,正是處在自以為成熟的年齡階段。實踐中,筆者從以下方面開展班級工作:
一、師生相處時,教師的“弱”會贏得人心
初中階段的學(xué)生個性已初步形成。雖然肩膀稚嫩,但不服輸?shù)挠職?、承?dān)責(zé)任的氣魄還是有的。這就需要班主任在平常的班級管理中不能過于強(qiáng)勢,遇到問題時要藝術(shù)地處理,適當(dāng)“示弱”一下。這個“示弱”體現(xiàn)在:課下相處要“親”。在日常小問題上,班主任不妨賣萌??嵊哪敲匆幌?。當(dāng)老師需要永遠(yuǎn)葆有一顆年輕的心,尤其是中學(xué)的班主任,千萬不能讓學(xué)生覺得你老氣橫秋。例如學(xué)生問老師:“您多大啦?”也許有的老師會嚴(yán)肅地說:“你問這干啥?”也許有的老師會正式地回答“我今年多少多少歲”,也許有的老師置之不理。但也完全可以抓住機(jī)會增加親和力:“老師芳齡二八……”這樣弱弱的一句話會引起學(xué)生的哄堂大笑。在這笑聲中就會拉近師生的距離,這種幽默會讓學(xué)生親近班主任。而教育中,我們說“親其師才會信其道”。
二、培養(yǎng)能力時,教師的“弱”會為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會
學(xué)校生活中有許多培養(yǎng)學(xué)生各項能力的活動。在參與這些活動時,教師的“示弱”首先體現(xiàn)為適當(dāng)?shù)摹皯小薄,F(xiàn)實生活中有許多勤快的父母卻培養(yǎng)出了很懶的孩子,同理,在班級管理中往往勤快、能干多干的班主任限制了學(xué)生的個性發(fā)展,減少了學(xué)生的鍛煉機(jī)會,學(xué)生對任何活動都是等與靠。這樣的班主任,只能培養(yǎng)出懶學(xué)生、能力低的學(xué)生。我們不妨弱一點,而這個“弱”就是“懶一些”。實際中有些班主任特別勤快也特別能干,不論學(xué)校、班級有何活動都親力親為,不是嫌學(xué)生做得不好就是不信任學(xué)生能做好。反觀這樣的班主任,班級學(xué)生較為死板,學(xué)生已習(xí)慣于接受,失去了熱情、積極性。優(yōu)秀的班主任,可以勤快、可以能干,但關(guān)鍵是會“懶”。例如班會活動,懶班主任會幫助學(xué)生分工,會放手學(xué)生組織,會適時給出建議,會布置學(xué)生搜集資料,會發(fā)動每個學(xué)生替他干活,就在班主任的“懶”中,學(xué)生擁有了鍛煉的機(jī)會,能力得到培養(yǎng)。而勤快的班主任,每個環(huán)節(jié)都按自己的意愿設(shè)計,昀后就使班會成了學(xué)生被動完成老師安排的流程。如果任何活動,班主任都大包大攬說了算,那么學(xué)生就不能形成積極向上參加集體活動的意識,各方面能力也無法鍛煉提高。所以班主任要抓住機(jī)會,犯犯懶,允許學(xué)生的稚嫩。
其次,在處理班級日常問題時,教師的“示弱”體現(xiàn)為要懂得“裝不會”。
班主任是個普通人,不是生活的全能技師,不可能所有問題都解決。況且,班級事務(wù)更不應(yīng)該班主任一手包辦代替。如果在某一方面顯示出了自己的不足,讓學(xué)生去解決問題,這會增加學(xué)生的自豪感和成就感。也許有人會質(zhì)疑,如果班主任顯出無能那會不會被學(xué)生看輕?任何人都有被認(rèn)可、被信任、被依賴的情感需求,在班級中不是每個孩子都優(yōu)秀出色,有些孩子學(xué)習(xí)不好,有些紀(jì)律不好,有些與人交往能力低……作為班主任,必須在班級中為這些孩子量身定制一個角色位置,只有這樣,每個學(xué)生才能在集體中感受到自己的獨特。筆者在實踐中就運用了“裝不會”的示弱策略,取得了較好的效果。如:班級桌椅隨時都有損壞,一般的損壞時,班主任可以當(dāng)著全班同學(xué)的面大張旗鼓地修理,但昀終一定是沒有修好,并感嘆難以修理,不知怎么修。這個做法就是示弱。一旦老師有此感嘆,動手能力強(qiáng)的男孩子就會主動參與修理,當(dāng)學(xué)生修得差不多時,班主任要毫不吝惜贊美之詞,突出學(xué)生的能干。在班主任這樣的“示弱”中,班級里會涌現(xiàn)出許多方面能干的孩子,會修剪盆花的、會修理桌椅的、會拖地打掃的、會擺放陳設(shè)的、會組織策劃分工的、會寫串詞主持演講的,甚至班主任身體健康欠佳時,有會管班帶隊及講題的……班主任的“弱”,讓學(xué)生有了被依靠被信任的體驗,學(xué)會了承擔(dān)、負(fù)責(zé)任。一個班集體內(nèi),學(xué)生有自己的角色定位就有了自我價值的體現(xiàn),有了責(zé)任心,就有了積極向上的正氣班風(fēng),這為班級建設(shè)、培養(yǎng)學(xué)生個性與能力,起著巨大的作用。
三、班級管理時,教師的“弱”會讓學(xué)生感受到信任
信任往往會產(chǎn)生強(qiáng)大的力量。老師對學(xué)生的信任會讓學(xué)生覺得自己的強(qiáng)大與重要,尤其作為班干部被老師信任會很自豪,會激發(fā)他們的責(zé)任心。我在有事離校期間,總是鄭重地向班干部們“請假”,和同學(xué)們請假。我的“請假”讓同學(xué)們感受到的是信任和責(zé)任,所以我的學(xué)生在我不在“家”時很少犯錯誤,因為我已經(jīng)“請”過假了,再犯錯誤就不夠仗義了。而有的班主任提前離開學(xué)校一會兒還怕學(xué)生看見他走,擔(dān)心學(xué)生看到班主任離開后會肆無忌憚。這種行為,表面上看是出于對學(xué)生的擔(dān)心,但本質(zhì)上卻體現(xiàn)了老師對班級、對學(xué)生的不信任。沒有了信任,就會產(chǎn)生不理解、懷疑、否定等消極的情緒,而一個班主任失去了班級的人心,還能談什么管理呢?
平時相處多一些親近,各種活動少一些勤快,大事小情敢于信任學(xué)生,這就是一種“柔中有進(jìn)”的方式,表面上看到的是老師有許多的“弱勢”,實際上卻讓學(xué)生得到了鍛煉的機(jī)會??傊嗉壒芾?,有好多新的視角、新的策略方法,筆者只從自己的管理經(jīng)驗中總結(jié)出“示弱”式的帶班策略,希望對班主任的班級管理有所啟迪。