自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用分析

王彩彩

摘要：寫作一直在語文教學中占據(jù)十分重要的位置，通過寫作可以對學生的思想情操進行陶冶，同時也是培養(yǎng)學生的良好學習方式之一，因此，在進行語文寫作的教學中，教師應(yīng)該為學生制定具有個性化的自主學習策略，從而達到培養(yǎng)學生寫作能力的目的。首先分析自主學習的策略在語文寫作教學中的作用，然后詳細地闡述這一自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：自主學習策略高中語文寫作教學應(yīng)用

寫作不僅是學生進行書寫具體文字的過程，而且是學生對日常生活中所積累的素材進行創(chuàng)新的過程，由此可知，寫作是一個培養(yǎng)學生創(chuàng)新與創(chuàng)造能力的重要方式，所以在語文的教學中，教師要積極地培養(yǎng)學生自主學習的能力，尤其是對寫作素材的收集以及加工組合，需要學生獨立的完成，這對于提高學生的寫作能力具有重要的作用，同時這也是明確學生在學習中主體地位的重要體現(xiàn)。

一、分析自主學習策略在語文寫作教學中的作用

自主學習是指學生在學習中的一切時間與學習內(nèi)容都由自己自由地掌握，這是一種十分靈活而又能夠培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的方式之一，同時也可以提升學生的寫作能力，自主學習策略在語文寫作教學中所具有的重要作用表現(xiàn)在以下三個方面：

第一，學生作為獨立的學習主體，他們在自己的學習中學生已經(jīng)掌握一定的知識，同時也形成自己的學習模式，由此在語文寫作的過程中，教師可以適當?shù)貙W生學習的時間與學習的內(nèi)容交由學生自主的安排，使得學生能夠充分地發(fā)揮自己的優(yōu)勢與特點，積極地探索寫作知識；而教師則在寫作課堂中重點地講解學生在自主學習中所出現(xiàn)的問題，從而達到查缺補漏的目的[1]。

第二，學生的寫作不是簡單記錄他們學習與生活中的所發(fā)生的事件，因此高中階段學生的寫作涉及學生對生活中繁雜事件的篩選，將那些具有代表性的、典型性的事例通過合理地組合而體現(xiàn)學生對生活的思考，從而才能夠深化寫作的內(nèi)容，所以在自主學習中，學生可以根據(jù)自己對知識的理解、對生活的感悟以及質(zhì)疑而適當?shù)剡x擇自己的寫作材料，教師則在寫作教學的課堂中引導學生如何對這寫材料進行科學的分類，從而提高學生的自主學習的能力。

第三，學生在自主學習的策略中可以有效地重新編排知識所掌握的知識，使學生發(fā)揮他們的主觀能動性與創(chuàng)造性，賦予知識一個全新的定義，因此在寫作教學中，教師要明確學生的自主學習性，從而著重地培養(yǎng)學生個性化對待寫作素材的能力，這不僅可以讓學生充分地掌握寫作的基本知識，而且還可以讓學生在語文寫作的學習中，找到合適他們的方法，從而使得學生真正成為語文寫作學習的主人。

應(yīng)試教學的方式已難以滿足新課改地需求，學生對語文寫作的學習也不再局限于應(yīng)付考試，在高中語文寫作的教學中，教師要充分地將寫作作為滋養(yǎng)學生高尚情懷的方式，從而促進學生提升語文寫作的素養(yǎng)，因此，這就需要教師在語文寫作的教學中，讓學生在自主學習策略中積極地探索語文寫作知識，從而促進語文寫作教學課堂效率的提高，進而實現(xiàn)教師的教學目。

二、闡述自主學習策略在高中語文寫作教學中的應(yīng)用

（一）課堂教學和課外閱讀之間的結(jié)合

隨著高中新課程改革的不斷深入，語文教材在編排方面也體現(xiàn)出人性化，同時，高中語文在寫作教學中也提出更高要求，因此，為了適應(yīng)新課程的改革要求，在高中語文的寫作教學過程中，教師要采用課堂教學和課文閱讀相結(jié)合的策略。在課堂中，教師重點的講述寫作的基本要點，如在說明文單元的教學中，教師在課堂上以語文教材作為依托，向?qū)W生介紹說明文的寫作要素以及說明文的寫作中所使用的說明方法，而在課閱讀中，則要求自主的進行學習，不斷地收集一些可以借鑒地寫作內(nèi)容，充實學生寫作的素材與技能的儲備。學生通過自主學習策略，可以將課堂上教師所傳授的知識運用于課外的閱讀中，這對學生寫作技巧是一次重要的提升，高中階段的學生由于知識面的接觸較為開闊，寫作教學不能局限于教材上，同時課外閱讀的延伸，增加學生寫作的閱歷，幫助他們積累寫作的素材，同時還可以促進學生通過自主學習的方式領(lǐng)悟與掌握寫作的技巧。

（二）在自主學習中體現(xiàn)出學生在寫作方面的差異性

高中時期的學生性格開始基本定型，這其中還存在著明顯的差異性，在語文寫作的教學中，是學生可以表現(xiàn)自我的一種方式，同時也是學生的思想與情緒體現(xiàn)的重要方式，因此，語文老師根據(jù)學生之間的差異性而制定教學方案，加強對對學生寫作能力的訓練。第一，教師在寫作的教學中引入自主學習的策略，可以幫助學生自覺地、有目的的閱讀課文材料，然后教師以周為單位，讓學生寫讀后感或者讀書筆記等，這其中的內(nèi)容是不受任何的限制，學生可以進行自由的創(chuàng)作，將自己內(nèi)心中情感表達賦予文字的形式表現(xiàn)出來，這不僅可以激發(fā)學生的創(chuàng)作激情，而且在學生投入寫作的過程中，可以提升語文寫作的興趣。第二，教師要在寫作課堂的教學中幫助學生養(yǎng)成良好的心境，使學生能夠全身心地投入到寫作中，將他們豐富的思想情感通過文字表現(xiàn)。第三，教師在寫作在給予學生一定的發(fā)揮空間，從而保持學生擁有一個積極向上的學習情境，進而發(fā)揮自己的寫作個性而在寫作中一氣呵成，從而提升學生的寫作水平。

（三）教師要注重寫作教學地評價

在新課程的改革中，將學生作為學習的主體性而做出重要的突出，因此高中語文教師在寫作教學中也需要將教學的對象——學生，體現(xiàn)出他們在寫作課中的主體性，因此在寫作教學中，教師將學生作為寫作課程的出發(fā)點與落腳點，而在實際的教學中，教師要關(guān)注學生的學習情況與發(fā)展狀態(tài)，在持之以恒的教學模式中，學生可以在自主學習策略地指導下，開展積極有效的學習寫作模式，如在學習議論文的寫作單元中，教師將議論文的三要素教給學生之后，學生可以通過實際的寫作練習而實踐議論文寫作的方法，教師要對學生所交的文章進行仔細地評價，為學生指出寫作中所出現(xiàn)的問題，并針對這些缺點而給出恰當?shù)亟ㄗh；此外，教師在寫作的教學中，應(yīng)該按照以人為本的教學理念，對學生寫作的評價要堅持全面、科學的原則，從而促進學生的全面發(fā)展。教師在開展寫作評價時，應(yīng)該將傳統(tǒng)的選拔問題進行淡化，把注意力重點地反饋在信息收集與處理方面，同時教師還可以讓學生積極地參與這一評價過程，學生通過參與這樣的評價活動，能夠切身地體會出評價的作用，從而積極地吸取教師對他們寫作文章所給出的指導意見，進而不斷地調(diào)整學生在寫作方面的自主學習策略，激發(fā)出學生學習寫作的潛能。

三、結(jié)束語

綜上所述，高中階段的寫作教學對于學生來說是一個重要的環(huán)節(jié)，在這個環(huán)節(jié)中學生可以在自主學習策略的指導下，積極地參與寫作活動，從而提高學生的寫作能力，這給學生在考試中也會帶來積極的幫助，同時，寫作是一個展現(xiàn)學生獨特個性以及語文學習素養(yǎng)的重要方式。因此，在高中寫教學中，教師要重視學生在寫作教學中的自主學習策略的應(yīng)用，然后積極地探索有效的寫作教學方法，在自主學習策略中，充分地調(diào)動高中學生對寫作的興趣，一方面，可以通過自主學習策略培養(yǎng)學生的寫作興趣；另一方面，學生可以以興趣為導向而培養(yǎng)學生獨立思考的能力，從而促進學生提高寫作水平。

參考文獻：

[1]王斌.基于初、高中語文知識銜接的繼續(xù)教育課程設(shè)置——以烏魯木齊市初高中語文教師繼續(xù)教育為例[J].烏魯木齊職業(yè)大學學報，2014，（04）：84-86+90.

[2]張曉淋，李鴻科.Wiki技術(shù)支持下的寫作課教與學模式探究——以高中語文為例[J].軟件導刊，2015，（07）：87-89.