小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)探討

徐曉燕

摘要：在語(yǔ)文教學(xué)中，以往教師只注重基礎(chǔ)知識(shí)的講解，讓學(xué)生有足夠的能力應(yīng)對(duì)考試，這樣的教學(xué)方法忽視了語(yǔ)文教學(xué)其它方面的作用，片面的教學(xué)已經(jīng)不符合社會(huì)發(fā)展趨勢(shì)。新課程標(biāo)準(zhǔn)的出臺(tái)，強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文教學(xué)要進(jìn)行一次改革。在改革中，小學(xué)語(yǔ)文教師意識(shí)到了應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，但因?yàn)檫@是一項(xiàng)新的教學(xué)目標(biāo)，教師并沒(méi)有任何經(jīng)驗(yàn)，所以在語(yǔ)感培養(yǎng)中還存在一些問(wèn)題，所取得的效果并不是很理想。針對(duì)這樣的情況，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感培養(yǎng)進(jìn)行了深入分析，并闡述了幾點(diǎn)見(jiàn)解，提出了語(yǔ)感培養(yǎng)的策略，希望可以為小學(xué)語(yǔ)文教師更好地培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感提供一點(diǎn)幫助。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)感培養(yǎng)措施

小學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段，學(xué)生在此階段中接受的教育對(duì)其以后的學(xué)習(xí)有著至關(guān)重要的影響，尤其是語(yǔ)文這一學(xué)科。語(yǔ)文教學(xué)從小學(xué)貫穿到高中，在大學(xué)也有專門的語(yǔ)文專業(yè)，由此可以看出，語(yǔ)文是非常重要的一門學(xué)科，學(xué)好語(yǔ)文知識(shí)是非常有必要的。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，由一開(kāi)始的片面教學(xué)逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)橹两竦娜娼虒W(xué)，教師提高了對(duì)閱讀教學(xué)以及語(yǔ)感教學(xué)的重視程度，通過(guò)語(yǔ)感教學(xué)，小學(xué)生可以更加直接的感受語(yǔ)言的文字能力，這對(duì)于其以后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)以及其它學(xué)科的學(xué)習(xí)都有著積極的影響。因此，教師如何更好地開(kāi)展語(yǔ)感教學(xué)就成為了當(dāng)前教師亟待解決的問(wèn)題。

一、語(yǔ)感概述

1.語(yǔ)感概念

語(yǔ)感是在20世紀(jì)30年代的時(shí)候被提出的，其一開(kāi)始概念是針對(duì)文字應(yīng)該要具有靈敏的感覺(jué)，在后來(lái)發(fā)展過(guò)程中，不同學(xué)者對(duì)其有著不同的定義，比如說(shuō)，李海林學(xué)者將語(yǔ)感定義為能夠?qū)φZ(yǔ)境和語(yǔ)言之間所具有的關(guān)系進(jìn)行感受，對(duì)言語(yǔ)行為所蘊(yùn)含的意義進(jìn)行感知。在語(yǔ)感定義眾所紛紜的過(guò)程中，語(yǔ)感已經(jīng)被人們所接受，其重要性不言而喻。在對(duì)語(yǔ)感概念進(jìn)行綜合分析之后，學(xué)者接受了這一概念，所謂的語(yǔ)感，就是指比較直接、迅速地感悟語(yǔ)言文字的能力[1]。

2.培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感的重要性

語(yǔ)感是對(duì)語(yǔ)言進(jìn)行把握的一種十分獨(dú)特的能力，當(dāng)小學(xué)生有了語(yǔ)感之后，在對(duì)文字進(jìn)行理解的時(shí)候就可以透過(guò)其表現(xiàn)看穿本質(zhì)，所以說(shuō)，培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感是非常有必要的。本文培養(yǎng)小學(xué)生語(yǔ)感的重要性進(jìn)行了分析，具體內(nèi)容如下：

第一，可以提升學(xué)生的思考能力。小學(xué)生就好像一張潔白的白紙，教師的教學(xué)就是繪畫的色彩，所以教師的教學(xué)態(tài)度、理念以及水平等都會(huì)對(duì)小學(xué)生的成長(zhǎng)產(chǎn)生極大地影響。當(dāng)小學(xué)語(yǔ)文教師采取有效的措施在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感之后，學(xué)生對(duì)于文字的理解更加深刻，并且感悟文字更加深刻，同時(shí)，學(xué)生對(duì)于文字會(huì)還產(chǎn)生聯(lián)想，學(xué)生的思維以及思考能力大大提升。

第二，可以提升學(xué)生的鑒賞能力。小學(xué)生不僅要學(xué)習(xí)掌握語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，同時(shí)還要具備對(duì)文章進(jìn)行鑒賞的能力，而鑒賞能力和學(xué)生的語(yǔ)感有著密切的聯(lián)系，在這樣的情況下，教師想要提升學(xué)生的鑒賞能力，就必須要從語(yǔ)感培養(yǎng)入手[2]。當(dāng)學(xué)生具有了語(yǔ)感能力之后，在鑒賞文章的時(shí)候才能從中深刻領(lǐng)會(huì)作者想要表達(dá)的情感，和作者進(jìn)行靈魂以及心靈上的溝通，從而確定文章的價(jià)值。

二、在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感的具體措施

1.從朗讀入手培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師通常會(huì)讓學(xué)生進(jìn)行朗讀，通過(guò)大聲的朗讀來(lái)讓學(xué)生理解文章。所以教師可以從朗讀環(huán)節(jié)入手來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。教師在讓學(xué)生進(jìn)行朗讀之前，教師應(yīng)先進(jìn)行范讀，通過(guò)語(yǔ)氣、節(jié)奏以及重音等變化來(lái)讓學(xué)生融入教師所構(gòu)建出來(lái)的情境中，同時(shí)，教師還可以利用多媒體來(lái)為學(xué)生創(chuàng)造情境，讓學(xué)生跟隨著教師的范讀和多媒體所展現(xiàn)出來(lái)的圖片或者是視頻等融入課文情境中，進(jìn)而更好地理解并感受課文。

比如，教師在讓學(xué)生閱讀《四季之美》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師就可以通過(guò)多媒體來(lái)播放不同季節(jié)的圖片，讓學(xué)生從圖片中感受到不同季節(jié)不同的美，同時(shí)，教師要有感情的朗讀文章，再通過(guò)聲音來(lái)激發(fā)學(xué)生對(duì)文字的進(jìn)一步感知，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

再如，當(dāng)教師想要讓學(xué)生朗讀《荔枝》這一課內(nèi)容的時(shí)候，教師就應(yīng)該對(duì)其中的重點(diǎn)段落進(jìn)行范讀，尤其是這一句話：“你說(shuō)它是怎么長(zhǎng)的？怎么紅皮里就長(zhǎng)著這么白的肉？”教師在對(duì)這就一句進(jìn)行范讀的時(shí)候，需要將文中母親所蘊(yùn)含的深刻感情透露出來(lái)，這樣學(xué)生就可以從中了解到母親是第一次吃荔枝，對(duì)它充滿了好奇和激動(dòng)，當(dāng)學(xué)生對(duì)母親的情感有所體會(huì)之后，就可以從中感受到心酸，了解母親的不容易。

另外，在教師通過(guò)范讀以及圖片來(lái)熏陶學(xué)生的語(yǔ)感之后，教師就應(yīng)該讓學(xué)生自己朗讀，學(xué)生在朗讀中，會(huì)對(duì)教師的范讀進(jìn)行模仿，在朗讀中實(shí)現(xiàn)抑揚(yáng)頓挫，在這一過(guò)程中，學(xué)生就會(huì)在不知不覺(jué)中進(jìn)入到文章中，然后進(jìn)一步加深自己對(duì)課文的理解，通過(guò)文字來(lái)感受到作者想要表達(dá)的情感，久而久之，學(xué)生的語(yǔ)感能力就會(huì)得到提升。

2.從背誦入手培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)中，為了讓學(xué)生能夠有豐富的語(yǔ)言積累，能夠在寫作的時(shí)候有語(yǔ)言可以使用，教師通常情況下會(huì)讓學(xué)生背誦一些課文中的經(jīng)典話語(yǔ)，同時(shí)教師還會(huì)在搜集一些課外資料上語(yǔ)言優(yōu)美的段落來(lái)讓學(xué)生背誦，學(xué)生進(jìn)行段落背誦一方面可以積累更多的語(yǔ)言，另一方面在反復(fù)朗讀背誦的過(guò)程中學(xué)生對(duì)段落文字的理解就會(huì)更加深入，其語(yǔ)感就會(huì)得到培養(yǎng)。所以說(shuō)，教師想要培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感，就可以從背誦環(huán)節(jié)入手。教師在讓學(xué)生背誦的時(shí)候應(yīng)該對(duì)背誦方法進(jìn)行引導(dǎo)，不能讓學(xué)生死記硬背，應(yīng)該讓學(xué)生通過(guò)不斷的有情感的朗讀來(lái)自然記憶，這樣的背誦方面一方面可以加深學(xué)生的記憶，另一方面則可以促使學(xué)生對(duì)文字組合更加了解，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感。

3.從寫作入手培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)感

寫作是學(xué)生將自己所積累的語(yǔ)言輸出的一個(gè)過(guò)程，在這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)于文字的組合應(yīng)用以及語(yǔ)感都會(huì)得到鍛煉。學(xué)生在作文寫作這一過(guò)程中，學(xué)生對(duì)語(yǔ)言的應(yīng)用是否正確可以得到檢驗(yàn)，若是存在問(wèn)題，教師可以采取有針對(duì)性的措施解決問(wèn)題。在小學(xué)語(yǔ)文寫作中，主要是進(jìn)行風(fēng)景描寫，敘述一件事情，更多的是仿照經(jīng)典課文來(lái)進(jìn)行寫作，在仿寫過(guò)程中，學(xué)生想要提高仿寫的質(zhì)量，就需要對(duì)仿寫文章的脈絡(luò)十分清晰，同時(shí)對(duì)文章中涉及到的方法、結(jié)構(gòu)等有所了解，這樣學(xué)生才能在仿寫過(guò)程中提高仿寫質(zhì)量。學(xué)生在風(fēng)景寫作的過(guò)程中，需要將自己看到的內(nèi)容在腦海中進(jìn)行分析，然后利用文字來(lái)將其表述出來(lái)，這一過(guò)程就是學(xué)生語(yǔ)感培養(yǎng)的一個(gè)階段，從學(xué)生的認(rèn)識(shí)到分析總結(jié)，語(yǔ)感能夠給予學(xué)生正確的指導(dǎo)，以直觀語(yǔ)感能力將想要描寫的風(fēng)景描繪出來(lái)。學(xué)生在進(jìn)行敘事寫作的時(shí)候，同樣需要將事情的起源、發(fā)生經(jīng)過(guò)、時(shí)間以及涉及到的人物等在腦海中進(jìn)行重現(xiàn)，然后利用將自己所掌握的文字進(jìn)行組合，通過(guò)文字方式來(lái)將腦海中的場(chǎng)景描繪出來(lái)，讓其他人可以通過(guò)文字閱讀來(lái)了解學(xué)生想要表達(dá)的內(nèi)容。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，教師想要對(duì)學(xué)生的語(yǔ)感進(jìn)行有效的培養(yǎng)，就應(yīng)該制定詳細(xì)的計(jì)劃、有目的的開(kāi)展培養(yǎng)教學(xué)，在潛移默化中促使學(xué)生的語(yǔ)感能力得到提高，讓學(xué)生對(duì)文字能夠有更加直接而且敏銳的感知，從而為其以后的學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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