收窄損域緩解思想政治理論課厭學(xué)情緒

【摘 要】本文提出思想政治理論課厭學(xué)與課程的損性總量占損益性總量的比例有關(guān)，比例大于損性閾限，學(xué)生厭學(xué)思想政治理論課。緩解厭學(xué)，要降低損性總量比例，提升益性總量比例。降低損性總量，包括收窄損域，降低損性強(qiáng)度；還可以增加益性總量，拓展益域，提升益性強(qiáng)度。通過(guò)學(xué)科交叉、增加修身內(nèi)容、融入傳統(tǒng)文化、真正因材施教，開(kāi)發(fā)思想政治理論課益性?xún)?nèi)容，拓展益域，提升益性強(qiáng)度與總量。

【關(guān)鍵詞】收窄 損域 思想政治理論課 厭學(xué) 學(xué)習(xí)積極性

【中圖分類(lèi)號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）10C-0050-05

一、基本概念與研究思路

（一）損性與益性的概念

1.思想政治理論課的損性本質(zhì)。關(guān)于思想政治理論課教學(xué)中存在的問(wèn)題，有大量文獻(xiàn)從思想政治理論課教學(xué)改革方面進(jìn)行分析，思想政治理論課厭學(xué)源于思想政治理論課的損性本質(zhì)。損性概念來(lái)自老子《道德經(jīng)》，老子指出：為學(xué)日益，為道日損。益是增加的意思；損是減少的意思。

思想政治理論課屬于為道的范疇。道是名詞性范疇，代表思想政治理論課所要達(dá)到的目標(biāo)與境界。為是動(dòng)詞性范疇，代表實(shí)現(xiàn)思想政治理論課目標(biāo)與境界的過(guò)程。為道，可以解釋為修習(xí)品德、增進(jìn)修養(yǎng)、涵養(yǎng)道德的過(guò)程。

從性本善的角度分析，人生來(lái)是清凈（善）的，道德是自足的，心性如明鏡般毫無(wú)污漬。但隨著入世漸深，本來(lái)清凈的本性受到污染，增加了污漬（不善的成分），蒙蔽了靈明本性。為道日損，是從量變的角度分析為道的變化過(guò)程，是逐漸遞減的過(guò)程。損性體現(xiàn)在每日逐步去除道德上后天帶來(lái)的污漬。損性概念包含了削減、收縮、抑制、內(nèi)省、清凈、一統(tǒng)等概念的部分含義。專(zhuān)業(yè)課屬于為學(xué)的范疇。學(xué)是名詞性范疇，代表專(zhuān)業(yè)課所要學(xué)習(xí)的對(duì)象。為是動(dòng)詞性范疇，代表掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)與技能的過(guò)程。為學(xué)，可以解釋為修習(xí)學(xué)問(wèn)、增進(jìn)知識(shí)、提高技能的過(guò)程。

從學(xué)而知之的角度分析，人生來(lái)是無(wú)知的，學(xué)問(wèn)技能完全是空白，如白紙一般，毫無(wú)所知。為學(xué)日益，是從量變的角度分析為學(xué)的變化過(guò)程，是逐漸遞增的過(guò)程。益性體現(xiàn)在每天逐步增加知識(shí)與技能的過(guò)程。益性概念包含了諸如增加、擴(kuò)張、開(kāi)放、外向、活躍、多元等概念的部分含義。

思想政治理論課從本質(zhì)上屬于損性學(xué)科，意味著思想政治理論課教學(xué)中，往往需要幫助學(xué)生脫盡舊日不良習(xí)氣，清除學(xué)生心性系統(tǒng)中的毒素。因?yàn)閷W(xué)生已經(jīng)適應(yīng)甚至喜歡上舊日的不良習(xí)氣，毒素與學(xué)生心性系統(tǒng)的結(jié)合十分緊密，甚至處于捆綁狀態(tài)，這種去陳出新、刪繁就簡(jiǎn)的過(guò)程，對(duì)處于青春期、追求快樂(lè)的大學(xué)生而言是無(wú)比痛苦的。大學(xué)教育階段的思想政治理論課具有損性，必然帶來(lái)苦感。

2.思想政治理論課的益性?xún)?nèi)容。如果只看到思想政治理論課的損性本質(zhì)，看到其必然帶來(lái)苦感的課程性質(zhì)，無(wú)疑是片面的，將不能找到突破口，尋求轉(zhuǎn)苦為樂(lè)的法門(mén)。在大學(xué)開(kāi)設(shè)的課程中，思想政治理論課即使不是唯一的涉及領(lǐng)域最廣泛的課程，也是少數(shù)涉及領(lǐng)域最為廣泛的課程之一。思想政治理論課的學(xué)科屬性是多元開(kāi)放的，可以無(wú)限包容不同學(xué)科。一般學(xué)科往往涉及兩個(gè)方面：一是人，二是學(xué)問(wèn)。能夠兼而有之的學(xué)科，并不多見(jiàn)。思想政治理論課不僅涉及對(duì)人的分析與提升，而且涉及學(xué)術(shù)研究。思想政治理論課可以涉及對(duì)人的不同方面的分析與提升，涉及對(duì)不同學(xué)科的理解與體悟。這種學(xué)科屬性的多元性與無(wú)限性，使思想政治理論課具有益性特質(zhì)。開(kāi)發(fā)思想政治理論課的益性潛質(zhì)，消除思想政治理論課的損性影響，是突破為學(xué)日益—為道日損的二元對(duì)立框架，建立為道日益的課堂的關(guān)鍵。

3.厭學(xué)與損性和益性的關(guān)系。具體如下：

（1）思想政治理論課厭學(xué)的條件。損域與損性強(qiáng)度的乘積，即損性總量。與損性總量相對(duì)的概念是益性總量，益性總量是表示促使學(xué)生樂(lè)學(xué)的益性量值的范疇，由益性范圍（益域）與益性強(qiáng)度的乘積表示。損性總量與益性總量之和，稱(chēng)為損益性總量。損性總量占損益性總量比例大于損性閾限（損性閾限是一個(gè)比例，是經(jīng)驗(yàn)值，可以通過(guò)測(cè)試獲得），學(xué)生普遍厭學(xué)；損域無(wú)限，益域?yàn)榭占占硎緵](méi)有元素，即益域元素?cái)?shù)量為0），厭學(xué)程度最高。

（2）思想政治理論課樂(lè)學(xué)的條件。損性總量占損益性總量比例低于損性閾限，學(xué)生樂(lè)學(xué)；限制損域、損性強(qiáng)度和損性總量，拓展益域，提升益性強(qiáng)度和益性總量，樂(lè)學(xué)程度提高。

（3）既不厭學(xué)也不樂(lè)學(xué)的條件。損性總量占損益性總量比例等于損性閾限，學(xué)生既不厭學(xué)也不樂(lè)學(xué)。

（4）緩解厭學(xué)的對(duì)策。降低損性總量占損益性總量比例，使其盡可能低于損性閾限。一是降低損性總量，包括收窄損域，降低損性強(qiáng)度；二是提升益性總量，拓展益域，提升益性強(qiáng)度；負(fù)面清單制度是收窄損域、拓展益域的制度嘗試。開(kāi)發(fā)思想政治理論課益性?xún)?nèi)容，是提升益性總量的制度嘗試。在收窄思想政治理論課損域的同時(shí)，深化思想政治理論課負(fù)面清單，強(qiáng)化損性強(qiáng)度，要以不提高損性總量為底線(xiàn)；只有如此，才能確保隨著益性總量提升，逐步降低損性總量占損益性總量比例，緩解厭學(xué)。

（二）損性與益性概念辨析

1.損性與益性的原始含義是增減。通常語(yǔ)境下?lián)p益的褒貶色彩比較明顯。損既帶有減少的含義，也是貶義詞；益既帶有增加的含義，也是褒義詞；提到損益，不免產(chǎn)生褒貶之義。但在老子關(guān)于“為學(xué)日益，為道日損”的表述中，損益的原始含義是增加與減少；損益的原始含義并不具有褒貶色彩。從原始含義出發(fā)，損益不帶褒貶含義，損性與益性也不帶褒貶性，損域與益域也沒(méi)有褒貶之分（見(jiàn)圖1、圖2）。

圖1 損性的原始含義與衍生含義 圖2 益性的原始含義與衍生含義

不帶褒貶的損益的原始含義，很好地解釋了思想政治理論課的課程性質(zhì)與內(nèi)容屬性。不能按照通常的褒貶意義，認(rèn)為損益是對(duì)思想政治理論課的價(jià)值判斷：因?yàn)樗枷胝卫碚撜n的性質(zhì)是損性，因此是負(fù)面的；思想政治理論課的內(nèi)容具有益性，是正面的。對(duì)損益的原始含義的界定，不支持損益是對(duì)思想政治理論課的價(jià)值判斷的觀點(diǎn)。

2.損性與益性的衍生意義反映了學(xué)習(xí)興趣。從原始概念出發(fā)，損性與益性還可以產(chǎn)生衍生意義。衍生意義與學(xué)生對(duì)思想政治理論課的接受性相聯(lián)系，反映了學(xué)生對(duì)思想政治理論課的學(xué)習(xí)興趣：思想政治理論課的損性特質(zhì)使處于成長(zhǎng)期的大學(xué)生疏離、拒斥思想政治理論課，興趣減少；思想政治理論課內(nèi)容的益性特質(zhì)使生機(jī)勃勃的大學(xué)生樂(lè)學(xué)旁征博引的思想政治理論課，興趣增加。損性與益性的衍生意義與厭學(xué)和樂(lè)學(xué)相聯(lián)系。從衍生意義分析，損益具有了褒貶性；損性與益性分別體現(xiàn)出貶性與褒性，反映了大學(xué)生接受思想政治理論課及厭學(xué)思想政治理論課的傾向（見(jiàn)圖1、圖2）。

從衍生含義出發(fā)，增強(qiáng)思想政治理論課的益性，降低思想政治理論課的損性，可以提升思想政治理論課樂(lè)學(xué)程度；拓展思想政治理論課的益域，收窄思想政治理論課的損域，可以提升思想政治理論課樂(lè)學(xué)程度；導(dǎo)致大學(xué)生厭學(xué)與激發(fā)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是損性與益性產(chǎn)生衍生意義的出發(fā)點(diǎn)。

3.思想政治理論課教學(xué)效果取決于效價(jià)與接受性。思想政治理論課教學(xué)效果取決于兩個(gè)要素：效價(jià)與接受性。效價(jià)是思想政治理論課教學(xué)內(nèi)容的價(jià)值，接受性是教學(xué)內(nèi)容被吸收的比例。效價(jià)越高，所傳授的思想政治理論課內(nèi)容價(jià)值越高，接受性越高，學(xué)生吸納的知識(shí)越多。只有效價(jià)與接受性同時(shí)較高，思想政治理論課教學(xué)效果才能夠提高。效價(jià)與接受性同時(shí)較低或者一高一低，思想政治理論課教學(xué)效果不可能提高。

思想政治理論課教學(xué)效果=思想政治理論課效價(jià)×思想政治理論課接受性

負(fù)面清單的效價(jià)越高，接受性可能越低，效價(jià)越低，接受性可能越高。曲線(xiàn)l反映了負(fù)面清單反映的思想政治理論課效價(jià)與接受性之間的反變關(guān)系：在G點(diǎn)的思想政治理論課效價(jià)很高，但接受性過(guò)低；在J點(diǎn)的思想政治理論課接受性很高，但效價(jià)過(guò)低；導(dǎo)致在G、J點(diǎn)的思想政治理論課效價(jià)與接受性的乘積（效果）較低。相比較而言，在H點(diǎn)的思想政治理論課效價(jià)與接受性都比較適中，效價(jià)與接受性乘積（效果）高于在G、J點(diǎn)的思想政治理論課效果。尋求合適的均衡點(diǎn)，使得效價(jià)與接受性的乘積最大，才能取得最佳教學(xué)效果（如圖3）。

圖3 負(fù)面清單的效價(jià)與接受性的關(guān)系及最佳取值

4.負(fù)面清單的原始含義與衍生含義。具體如下：

（1）負(fù)面清單的原始含義具有益性。從效價(jià)角度分析，思想政治理論課負(fù)面清單體現(xiàn)了人格底線(xiàn)與政治紅線(xiàn)，是思想政治理論課教化育人功能的核心體現(xiàn)，反映了思想政治理論課的重要價(jià)值。從教化育人角度分析，負(fù)面清單不僅不具有貶義，而且具有崇高價(jià)值，是具有明顯褒義色彩的重要教化育人工具，有利于思想政治理論課重要價(jià)值的充分發(fā)揮。負(fù)面清單的這種概念界定，體現(xiàn)了思想政治理論課負(fù)面清單的原始含義。此時(shí)，負(fù)面清單內(nèi)容是有益的，屬于益性?xún)?nèi)容。

（2）負(fù)面清單衍生含義具有損性。為了緩解思想政治理論課厭學(xué)情緒，負(fù)面清單還要考慮大學(xué)生對(duì)思想政治理論課的接受性。從接受性角度出發(fā)，負(fù)面清單具有貶義，不利于提升學(xué)生興趣，不利于發(fā)揮思想政治理論課價(jià)值。負(fù)面清單的這種概念界定，體現(xiàn)了負(fù)面清單的衍生含義。此時(shí)，負(fù)面清單屬于損性?xún)?nèi)容。

負(fù)面清單上的事項(xiàng)，雖然引起大學(xué)生厭學(xué)，但并非具有負(fù)面價(jià)值的事項(xiàng)。負(fù)面清單恰好保障了人格底線(xiàn)與政治紅線(xiàn)，體現(xiàn)了思想政治理論課的正面價(jià)值。要嚴(yán)格區(qū)分負(fù)面清單對(duì)大學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的負(fù)面影響與對(duì)人格底線(xiàn)與政治紅線(xiàn)保障的正面價(jià)值。

（三）損性與益性概念在治理思想政治理論課厭學(xué)中的應(yīng)用

1.大幅收窄思想政治理論課損域。損域是損性涉及的范圍。損域可以是有邊界的，也可以沒(méi)有邊界。有邊界的損域是有限損域，沒(méi)有邊界的損域是無(wú)限損域。

負(fù)面清單是損域內(nèi)所有元素的集合。負(fù)面清單制度界定了損域，給無(wú)所不包的損域劃界，將全面覆蓋的思想政治理論課損域有限化，將損域限定在有限范圍，并逐步縮小損域范圍，有益于拓展益域，有益于思想政治理論課教學(xué)，列出負(fù)面清單、明晰負(fù)面清單、收窄負(fù)面清單，明確了損域的邊界，大幅收窄了原本沒(méi)有邊界的損域，確保并極大地拓展了益域，有利于強(qiáng)化益性?xún)?nèi)容，緩解厭學(xué)，建設(shè)損性與益性相得益彰的、為道日益的思想政治理論課堂。

2.開(kāi)發(fā)思想政治理論課益性?xún)?nèi)容。以為學(xué)日益—為道日損的分析框架分析思想政治理論課，不能只看到思想政治理論課為道日損的性質(zhì)，要重視思想政治理論課內(nèi)容無(wú)所不備的益性潛質(zhì)。思想政治理論課涉及人格養(yǎng)成與政治教育，囊括人生與學(xué)術(shù)所涉及的所有學(xué)科，具有無(wú)所不包、無(wú)所不備的開(kāi)放性?xún)?nèi)容，開(kāi)發(fā)益性?xún)?nèi)容，以彌補(bǔ)損性缺憾，建設(shè)為道日益的思想政治理論課。

二、大幅收窄思想政治理論課損域

（一）思想政治理論課的無(wú)限損域與有限損域

1.思想政治理論課的無(wú)限損域。從接受性角度分析，損性是對(duì)大學(xué)生接受思想政治理論課不利的特質(zhì)。沒(méi)有負(fù)面清單的思想政治理論課，損性覆蓋整個(gè)教學(xué)過(guò)程，思想政治理論課教學(xué)全部范圍都具有抑制性，損性覆蓋全部思想政治理論課課堂。

損性有兩個(gè)維度，一是損性范圍，即損域；二是損性深度。損性范圍是損性特質(zhì)分布區(qū)域，損性特質(zhì)彌漫整個(gè)課堂，則損性覆蓋范圍為100%，反之亦然。損性特質(zhì)在課堂分布范圍在0-100%之間。

損性深度可以用情緒抑制性程度表示。在思想政治理論課堂，涉及突破人格底線(xiàn)與政治紅線(xiàn)的問(wèn)題，事態(tài)后果嚴(yán)重。此類(lèi)問(wèn)題的處置對(duì)大學(xué)生情緒的抑制性強(qiáng)度最大，深度可以表示為100。無(wú)傷大雅的小是小非，其嚴(yán)峻性強(qiáng)度最小，深度可以表示為0。損性深度在思想政治理論課堂的分布范圍在0-100之間。縮小思想政治理論課損性范圍，加強(qiáng)損性深度，是緩解思想政治理論課厭學(xué)的關(guān)鍵。

2.思想政治理論課的有限損域。損域是損性覆蓋的范圍?？s小損域，可以使學(xué)生在思想政治理論課堂感受更多自由?？s小損域的最佳路徑是設(shè)定負(fù)面清單，變沒(méi)有界限的損域（無(wú)限損域）為有限損域，將損性限定在有邊界的負(fù)面清單里面。

（二）損域限定與紅線(xiàn)保障

1.限定損域不應(yīng)突破人格底線(xiàn)與政治紅線(xiàn)。只有限定損域并加深損域的深度，才能確保學(xué)生樂(lè)學(xué)。但損域設(shè)定不應(yīng)該以突破人格底線(xiàn)與政治紅線(xiàn)為代價(jià)，失去思想政治理論課的教化功能。

2.確保人格底線(xiàn)與政治紅線(xiàn)需要限定損域。對(duì)特定年齡段的大學(xué)生而言，能夠承受的損性總量守恒。對(duì)學(xué)生在思想政治理論課堂的限制范圍越寬，限制的深度越淺。對(duì)學(xué)生在思想政治理論課堂的限制深度越深，限制的范圍越小。不能突破學(xué)生能夠接受的損性總量，如果突破這一總量，則學(xué)生厭學(xué)情緒增加。

要使人格底線(xiàn)與政治紅線(xiàn)得到有效保障，必須加大思想政治理論課教育力度，加深損性深度，使學(xué)生對(duì)人格底線(xiàn)與政治紅線(xiàn)印象深刻；根據(jù)損性總量守恒，加深損性深度，必然要求收窄損性范圍。

3.要在損域與損性深度之間尋求均衡。思想政治理論課效價(jià)取決于兩個(gè)要素：人格底線(xiàn)與政治紅線(xiàn)的全面性與強(qiáng)化程度。人格底線(xiàn)與政治紅線(xiàn)的全面性涉及損域大小，強(qiáng)化程度涉及損性深度。在接受性不變的條件下，損性總量不變；損域與損性深度反向變化。

確保人格底線(xiàn)與政治紅線(xiàn)需要在損域與損性深度之間尋求均衡。如果損域太窄，不能囊括全部人格底線(xiàn)與政治紅線(xiàn)，則思想政治理論課效價(jià)降低，突破部分人格底線(xiàn)與政治紅線(xiàn)；如果損域太寬，超出人格底線(xiàn)與政治紅線(xiàn)必須的范圍，則根據(jù)損域與損性深度的反變關(guān)系，則必然降低損性深度，使學(xué)生對(duì)人格底線(xiàn)與政治紅線(xiàn)印象膚淺，思想政治理論課效價(jià)降低。接受性不變的條件下，思想政治理論課效價(jià)降低導(dǎo)致思想政治理論課效果下降。

這就要求將損域限定在均衡狀態(tài)，求得損域與損性深度的均衡協(xié)調(diào)：既必須包含人格底線(xiàn)與政治紅線(xiàn)，不能忽略人格底線(xiàn)與政治紅線(xiàn)的重要內(nèi)容，又不能在此基礎(chǔ)上隨意增加負(fù)面清單內(nèi)容，導(dǎo)致?lián)p性深度受損。

（三）益性受限與益性拓展

1.損域拓展與益性受限。在思想政治理論課堂，損域與益域是相對(duì)而言的。益域是損性特質(zhì)不能觸及的范圍，在該范圍內(nèi)，益性特質(zhì)與中性特質(zhì)主導(dǎo)課堂，可以輕松愉悅地討論任何話(huà)題。在特定的思想政治理論課堂上，損域覆蓋范圍占比越高，益域覆蓋范圍占比越低；損域覆蓋范圍占比越低，益域覆蓋范圍占比越高。

2.損域收窄與益性拓展。劃定損域邊界，使其具有有限范圍，有重大意義。在劃定損域邊界之前，損域無(wú)邊無(wú)際，可以觸及任何話(huà)題，彌漫任何空間，充滿(mǎn)任何時(shí)間，令大學(xué)生對(duì)思想政治理論課談之色變。

劃定損域邊界之后，無(wú)論劃定的損域范圍有多大，其邊界總是有限的，從理論上分析，有限損域比無(wú)限損域邁出決定性的一步，學(xué)生可以在有限損域之外，與老師就任何話(huà)題進(jìn)行愉悅輕松地溝通，對(duì)思想政治理論課的興趣增加。

劃定思想政治理論課負(fù)面清單后，逐步縮小負(fù)面清單，加深負(fù)面清單劃定領(lǐng)域的損性深度，使學(xué)生對(duì)人格底線(xiàn)與政治紅線(xiàn)刻骨銘心，提高思想政治理論課效果與效益。

（四）有限自由與無(wú)限自由

1.無(wú)限損域與有限自由。根據(jù)集合概念，損域與益域形成全域，損域與益域交集為0，全域包含的元素?zé)o窮多；損域沒(méi)有限定邊界時(shí)，損域的元素?zé)o窮多，學(xué)生在思想政治理論課堂很難感知到益域的存在，所有被允許的事項(xiàng)都是經(jīng)過(guò)老師批準(zhǔn)后才可以進(jìn)行的，有被恩賜的感覺(jué)，益域成為老師賦予的權(quán)利，人賦權(quán)利的有限性與恩賜性使思想政治理論課成為人治的課堂，成為學(xué)生與老師地位嚴(yán)重不對(duì)等的平臺(tái)，思想政治理論課厭學(xué)自此而生。

2.有限損域與無(wú)限自由。損域被限定邊界后，損域包含的元素是可數(shù)的。益域是全域中剔除損域的部分，全域包含的元素是無(wú)窮的，擁有無(wú)窮多元素的全域，剔除掉有限的損域所屬的元素后，其余元素的數(shù)量仍然是無(wú)窮的。學(xué)生在思想政治理論課堂只要不觸及負(fù)面清單規(guī)定的人格底線(xiàn)與政治紅線(xiàn)，能夠感知到益域包含的元素?cái)?shù)量是無(wú)窮的，所有不在負(fù)面清單的事項(xiàng)都可以不經(jīng)允許而實(shí)行，學(xué)生的自由可以是無(wú)窮的，益域不再是老師賦予的權(quán)利，而是學(xué)生自有的天賦權(quán)利，益域元素的無(wú)限性與天賦性使思想政治理論課成為自由的課堂，成為學(xué)生與老師地位平等的平臺(tái)，思想政治理論課厭學(xué)自此得到緩解。

負(fù)面清單使學(xué)生的有限自由變?yōu)闊o(wú)限自由。只要師生固守底線(xiàn)與紅線(xiàn)，老師上課與學(xué)生聽(tīng)課擁有廣闊空間，享有無(wú)限自由。有限自由條件下，思想政治理論課沒(méi)有負(fù)面清單，老師上課與學(xué)生聽(tīng)課不知底線(xiàn)與紅線(xiàn)。無(wú)限自由條件下，思想政治理論課有了明確的負(fù)面清單，思想政治理論課損性性質(zhì)顯化并有限化為負(fù)面清單，損性特質(zhì)局限在負(fù)面清單內(nèi)。擁有無(wú)限自由的思想政治理論課課堂，厭學(xué)情緒得到緩解（見(jiàn)圖4）。

圖4 負(fù)面清單實(shí)施后思想政治理論課堂擁有無(wú)限自由

三、開(kāi)發(fā)思想政治理論課益性?xún)?nèi)容

（一）多門(mén)學(xué)科交叉

思想政治理論課是一門(mén)獨(dú)立的學(xué)科，有自己的學(xué)科特質(zhì)。思想政治理論課又是開(kāi)放的學(xué)科，融會(huì)貫通諸多學(xué)科，形成獨(dú)立的知識(shí)體系。思想政治理論課的益性?xún)?nèi)容主要體現(xiàn)在無(wú)所不包的學(xué)科內(nèi)容。思想政治理論課可以涉及所有學(xué)科，內(nèi)容豐富，思想政治理論課堂可以無(wú)所不談，兼容并蓄，很難局限于一門(mén)課程，而不旁及其他學(xué)科。

多學(xué)科交叉是思想政治理論課益性?xún)?nèi)容開(kāi)發(fā)的突破口。注重思想政治理論課教師的全方位素養(yǎng)，吸納不同學(xué)科的知識(shí)體系，關(guān)注不同學(xué)科最新發(fā)展動(dòng)態(tài)，豐富思想政治理論課內(nèi)容。特別是要照顧不同專(zhuān)業(yè)特點(diǎn)，在思想政治理論課教學(xué)中，貼近具體專(zhuān)業(yè)學(xué)生的實(shí)際，講授本專(zhuān)業(yè)學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的內(nèi)容，既教書(shū)又育人。對(duì)文科學(xué)生，思想政治理論課教師可以更多融入文科知識(shí)，使學(xué)生如沐春風(fēng)；對(duì)理工科學(xué)生，思想政治理論課教師可以更多融入理工科知識(shí)，使學(xué)生興趣盎然。對(duì)會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，思想政治理論課教師可以更多融入會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生格外親切；針對(duì)市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)學(xué)生，思想政治理論課教師可以更多融入市場(chǎng)營(yíng)銷(xiāo)專(zhuān)業(yè)知識(shí)，使學(xué)生獲益匪淺。針對(duì)的具體專(zhuān)業(yè)不同，教師所融入的學(xué)科知識(shí)也有所區(qū)別。

多學(xué)科交叉的思想政治理論課教師，需要的知識(shí)積累與技能素養(yǎng)，不遜色于專(zhuān)業(yè)課教師，甚至要比專(zhuān)業(yè)課教師在知識(shí)的廣博程度方面有過(guò)之而無(wú)不及，需要教師有毅力備好課，花費(fèi)更多精力上好課，對(duì)思想政治理論課教師的要求達(dá)到新境界。

（二）增加修身內(nèi)容

思想政治理論課益性?xún)?nèi)容的開(kāi)發(fā)，不僅限于學(xué)科知識(shí)的多元化與交叉融合，還要在人（學(xué)生）本身的教化方面有所突破。

思想政治理論課涉及兩個(gè)方面的研究對(duì)象：一是學(xué)科知識(shí)與技能體系，二是通過(guò)與人（學(xué)生）的互動(dòng)對(duì)人（學(xué)生）進(jìn)行開(kāi)發(fā)與提升。學(xué)科知識(shí)表現(xiàn)為知識(shí)體系的理論成果，技能體系表現(xiàn)為實(shí)踐技能的理論總結(jié)，兩者都形成理論體系，是總結(jié)經(jīng)驗(yàn)的產(chǎn)物；學(xué)科知識(shí)與技能體系在思想政治理論課堂體現(xiàn)為教書(shū)。

思想政治理論課既要教書(shū)，更要育人。沒(méi)有一門(mén)學(xué)科比思想政治理論課與人的距離更近。在思想政治理論課堂，教師與學(xué)生之間密切互動(dòng)，教書(shū)育人。學(xué)生對(duì)教師傳授的學(xué)科知識(shí)與技能體系可能并不感興趣，但只要觸及學(xué)生身心，學(xué)生無(wú)不有切膚之感。

大學(xué)生正處于生機(jī)勃勃、突飛猛進(jìn)的成長(zhǎng)階段，成長(zhǎng)過(guò)程中有困惑，有煩惱；有所得，有所失；有進(jìn)益，有不足。大學(xué)生并不諱疾忌醫(yī)，自甘落后?？鄲赖氖谴髮W(xué)階段，缺少中小學(xué)時(shí)期與教師的密切互動(dòng)，缺乏教師持之以恒的關(guān)切和對(duì)癥下藥的輔導(dǎo)，學(xué)生苦惱于無(wú)從獲得幫助。思想政治理論課教師正好可以利用學(xué)生成長(zhǎng)中缺乏近距離指導(dǎo)的需求，把思想政治理論課建設(shè)成為大學(xué)生的成長(zhǎng)修身課。緊跟學(xué)生發(fā)展節(jié)奏，準(zhǔn)確把脈學(xué)生成長(zhǎng)，隨時(shí)長(zhǎng)善救失，切入學(xué)生內(nèi)心，參與學(xué)生成長(zhǎng)，砥礪學(xué)生進(jìn)步，亦師亦友，相互切磋，幫助學(xué)生修身，使思想政治理論課成為學(xué)生最刻骨銘心的課程，厭學(xué)情緒一掃而光。

（三）融入傳統(tǒng)文化

思想政治理論課與歷史文化之間的關(guān)系最為密切。無(wú)論什么專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生，都對(duì)歷史文化抱有濃厚的興趣。思想政治理論課堂割裂與歷史文化的天然聯(lián)系，是厭學(xué)因素之一。開(kāi)發(fā)思想政治理論課堂的歷史文化功能，無(wú)疑是增強(qiáng)益性的重要舉措。在大學(xué)階段，除部分專(zhuān)業(yè)外，歷史文化知識(shí)進(jìn)講堂的機(jī)會(huì)有限。思想政治理論課對(duì)歷史文化開(kāi)放，思想政治理論課教師加強(qiáng)歷史文化素養(yǎng)，提升思想政治理論課的歷史文化深度與厚度，把人格底線(xiàn)與政治紅線(xiàn)融入歷史文化之中，無(wú)疑具有緩解厭學(xué)的效應(yīng)。

（四）真正因材施教

思想政治理論課堂一旦涉及與人互動(dòng)，學(xué)生會(huì)感受深刻，刻骨銘心。思想政治理論課最容易與學(xué)生產(chǎn)生一對(duì)一交流，完全可以建立起教師與每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特互動(dòng)模式?；?dòng)過(guò)程中，學(xué)生各不相同，教師與每一個(gè)學(xué)生建立的互動(dòng)模式完全不同。思想政治理論課教師深刻觀察、詳細(xì)了解、仔細(xì)研究每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性特征、行為方式、表達(dá)習(xí)慣、心理特點(diǎn)、遺傳稟賦、環(huán)境影響、教育背景、家庭條件、成長(zhǎng)歷程等條件組合，針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的獨(dú)特組合，建立與其契合的溝通方式，給特定學(xué)生以特定的具體建議，指出其優(yōu)點(diǎn)，婉轉(zhuǎn)地告誡其應(yīng)該補(bǔ)救的最大弱點(diǎn)，與學(xué)生建立親切友好的關(guān)系，使學(xué)生視思想政治理論課教師為密友，從普遍厭學(xué)轉(zhuǎn)而期待與思想政治理論課教師共同學(xué)習(xí)、溝通與切磋。 （下轉(zhuǎn)第79頁(yè)）

（上接第53頁(yè)）

一個(gè)好的思想政治理論課教師，要有深受學(xué)生喜愛(ài)的多學(xué)科的淵博知識(shí)，特別是興味盎然的歷史文化知識(shí)，有將人格底線(xiàn)與政治紅線(xiàn)融入學(xué)生修身實(shí)踐的技能，有令學(xué)生翹首以待的教學(xué)魅力，因材施教，每個(gè)學(xué)生在成長(zhǎng)中都感受到思想政治理論課受益匪淺，才能增強(qiáng)思想政治理論課益性，緩解厭學(xué)。

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【基金項(xiàng)目】西京學(xué)院2015校本一般教改項(xiàng)目“‘中國(guó)夢(mèng)視域下民辦高校大學(xué)生思想政治理論課厭學(xué)問(wèn)題防治”（JGYB1561）

【作者簡(jiǎn)介】池芳春（1971— ），女，陜西扶風(fēng)人，碩士，西京學(xué)院通識(shí)教育中心講師。

（責(zé)編 黎 原）