高中地理教學(xué)中學(xué)生讀圖能力的培養(yǎng)

韋戈圣

【摘 要】地理教學(xué)越來越重視地圖教學(xué)，大部分試題都與地圖有關(guān)。本文重點從培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的意義、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的方法兩個層面進(jìn)行闡述分析，以期培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力。

【關(guān)鍵詞】讀圖能力 地理教學(xué) 培養(yǎng)

【中圖分類號】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2016）09B-0121-02

地理這門學(xué)科具有一定的特殊性，地理知識可在地圖上得到完美的展現(xiàn)，甚至還可以演示出來。在日常教學(xué)中，某些地理知識在教材中并沒有進(jìn)行詳細(xì)的介紹，但是通過觀察地圖就能夠明確地了解。地圖就像地理的語言，在地理教學(xué)中發(fā)揮了非常關(guān)鍵的作用。

目前，地理教學(xué)越來越重視地圖教學(xué)，大部分試題都與地圖有關(guān)，基于此，如何培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力就顯得尤為重要。在地理課堂上，教師不僅需要強調(diào)地圖的重要性，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生閱讀各類地圖，提高學(xué)生的讀圖能力。

一、培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的意義

（一）讀圖能力是學(xué)習(xí)地理的需求

在認(rèn)知活動中，抽象思維與形象思維是相輔相成的，綜合運用兩種思維形式，才能夠有效激發(fā)學(xué)生的思維潛能，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平。地理這一學(xué)科內(nèi)容異常豐富，充滿了各種不同的地理事象，這些資源能夠有效培養(yǎng)學(xué)生的形象思維，地理內(nèi)容包括了季風(fēng)、大氣團(tuán)等地理事象，形象思維就是從這些事物的表象入手，分析其特征，由此認(rèn)識地理。在課堂上，生動的形象是深化認(rèn)知的要求，假如沒有這些形象的地圖資料作為支撐，學(xué)生無法將理論知識與實踐相結(jié)合，自然也無法運用知識。

（二）讀圖能力是素質(zhì)教育的要求

素質(zhì)教育對教師提出了新的要求，要求教師以學(xué)生為主，將培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)作為最終目標(biāo)，在課堂上，教師不僅要為學(xué)生講解地理知識，還需要培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。如今，大部分的信息與時空地理環(huán)境都密切相關(guān)，因此培養(yǎng)學(xué)生的地理素質(zhì)，也是時代的需求。地理素質(zhì)是學(xué)生必須具備的綜合素養(yǎng)，其中讀圖能力是地理素養(yǎng)的基礎(chǔ)。無論在課堂還是生活中，都要使用地圖進(jìn)行定位，這就要求學(xué)生必須掌握讀圖與析圖的能力。

二、高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的方法

（一）夯實基礎(chǔ)知識，增強學(xué)生讀圖分析的能力

地圖與教材中包含的圖表是地理課堂的第二種語言，是課堂教學(xué)的關(guān)鍵要素。其不僅能夠真實地反映出地理知識，還能夠呈現(xiàn)出地理事物的分布情況與區(qū)域特點等，能夠幫助學(xué)生找尋地理事物間的聯(lián)系。近年來，在高考試卷中，也增加了很多考察學(xué)生讀圖能力的題目，題目通常是以圖表為素材，主要是為了考察學(xué)生正確地描述地理事物與探究地理問題的能力，因此正確讀題，從地理圖表中得到有用的信息，同時運用地圖來分析地理現(xiàn)象，是高考對學(xué)生提出的新要求。在地理教學(xué)中，首先，教師應(yīng)當(dāng)帶領(lǐng)學(xué)生掌握解讀地圖的要素，在解讀地圖的過程中，一定要找到地圖中的關(guān)鍵要素，了解圖例與注記的意義，由此完成知識遷移。所以在課堂上，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握地圖的幾大要素：數(shù)學(xué)要素、地理要素以及輔助要素。為后續(xù)的讀圖奠定基礎(chǔ)。其次，教師需要引導(dǎo)學(xué)生掌握地理名詞、概念等。例如時區(qū)與地方的特點等，教師可帶領(lǐng)學(xué)生了解地理概念的含義，接著再進(jìn)行區(qū)分。如對比氣旋與反氣旋、冷鋒與暖鋒等，在教學(xué)中，教師需要找出相同點與不同點，進(jìn)行歸納與分析。此外，還應(yīng)當(dāng)完全掌握名字的形成原因與特點，并與實際生活聯(lián)系起來。如在學(xué)習(xí)亞熱帶季風(fēng)氣候時，教師就應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生理解名詞形成的原因，了解名詞的特點，氣候的變化會對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)造成直接的影響，同時還需要引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)一下農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的特點，從地圖上找到主要的農(nóng)業(yè)分布區(qū)，分清楚基本的概念，如此便可提高學(xué)生的讀圖能力。最后，教師還需要引導(dǎo)學(xué)生建立合理的知識結(jié)構(gòu)，建立知識結(jié)構(gòu)比掌握大量分散的知識更有意義，因此在課堂上，教師應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生建立完整且清晰的地理知識體系，如此在解答地理問題時，就能夠快速的從知識系統(tǒng)中獲得有效的信息。在復(fù)習(xí)的過程中，教師可將每一冊課文的目錄都整理出來，讓學(xué)生記住，同時還可將幾大地理知識模塊寫出來，使學(xué)生能夠按照順序復(fù)習(xí)，提高復(fù)習(xí)效果。

（二）交給學(xué)生讀圖的方法，促使學(xué)生養(yǎng)成讀圖習(xí)慣

在學(xué)習(xí)地理時，想要順利地用圖，就應(yīng)當(dāng)先學(xué)會讀圖。高中生不喜歡讀圖的主要原因是不會讀圖或者讀不懂一些較為復(fù)雜的地圖等。在地理課堂上，教師應(yīng)當(dāng)教會學(xué)生掌握讀圖的技巧與方式，如此才能夠提高學(xué)生的讀圖能力。學(xué)生在讀圖的過程中，除了要背熟地名，能夠在地圖上快速地找到正確的地理位置，還應(yīng)當(dāng)按照地圖上標(biāo)注的顏色來判斷地理問題。例如以解讀西北地區(qū)的地圖為例，教師應(yīng)當(dāng)先為學(xué)生展示西北地區(qū)的地圖，讓學(xué)生跟隨教師一起，按照地圖的圖例來描述西北地區(qū)的地理位置、地貌特征以及山脈河絡(luò)的分布情況等，同時還可引導(dǎo)學(xué)生對比西北溫帶、暖溫帶的荒漠地區(qū)與內(nèi)蒙古溫帶草原的地位以及自然環(huán)境等方面的特點，如居民分布情況、農(nóng)業(yè)的發(fā)展情況以及交通情況等。按照讀圖的情況得出結(jié)果，與地理教材中對西北地區(qū)的描述是不是一樣。通過這樣的形式，使師生共同讀圖，教師可先示范讀圖，學(xué)生模仿，不僅能夠幫助學(xué)生記住更多的地圖信息，且能夠幫助學(xué)生迅速地從地圖中得到一些必要的信息，這樣就能夠充分提高學(xué)生的讀圖水平。但需注意的是，教師在示范時，思路必須清晰，需要將析圖的過程呈現(xiàn)給學(xué)生，用簡單有效的語言來引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生更好的理解。只有讓學(xué)生多練習(xí)，多探索，才能夠使學(xué)生掌握讀圖的方法，提高讀圖水平。

（三）勤于積累資料，善于識記辨析

在地理教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)尋找多個興趣點，激發(fā)學(xué)生的讀圖興趣，使學(xué)生養(yǎng)成良好的讀圖習(xí)慣。讀圖能力的培養(yǎng)需要建立在對地圖素材的識記上，只有準(zhǔn)確的記憶地圖的位置與輪廓，才能夠熟練地從地圖中提取所需的信息。針對此種情況，教師可在課堂上安排學(xué)生使用柵格法來繪制中國區(qū)域圖、省區(qū)圖或者世界區(qū)域圖等，還可繪制洋流圖與交通路線圖等。此外還應(yīng)當(dāng)強調(diào)學(xué)生了解一些特殊的區(qū)域，如南極半島以及希臘半島等，掌握這些地區(qū)的地理位置、區(qū)位條件等。經(jīng)過長期的練習(xí)。學(xué)生就能夠掌握更多種類的地圖，當(dāng)學(xué)生看到地圖就能夠聯(lián)想起相關(guān)的區(qū)域地理信息特征，如此便可提高學(xué)生辨析地圖的能力。同時在課堂上，教師還需要有意識地引導(dǎo)學(xué)生制作自己喜歡的世界地圖或者旅游地圖等，通過此種方式，就能夠讓學(xué)生主動接觸地圖，在無意中就能夠喚起學(xué)生讀圖與探索地圖的水平。經(jīng)過培養(yǎng)，學(xué)生的識圖與讀圖能力都可得到有效的提升。

（四）重視圖表轉(zhuǎn)換，引導(dǎo)學(xué)生掌握答題技巧

讀圖能力的核心是通過解讀圖表來處理地理問題。近年來，高考對于學(xué)生讀圖能力的要求越來越高，學(xué)生必須具備扎實的地理知識基礎(chǔ)，擁有靈活的思維，掌握正確的解題技巧，才能夠提高地理成績。因此在教學(xué)中，教師需要引導(dǎo)學(xué)生“活用圖表”，實現(xiàn)圖像與文字以及數(shù)據(jù)的轉(zhuǎn)化，再通過地理知識進(jìn)行分析，就能夠順利的解答問題。在教學(xué)實踐中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生設(shè)計讀圖題，重點培養(yǎng)學(xué)生圖文轉(zhuǎn)變的能力。在指導(dǎo)學(xué)生讀教材與地理圖冊上的原圖后，可通過變化圖形等方法來引導(dǎo)學(xué)生。例如教師可通過“一圖多用”的形式來提高學(xué)生的讀圖能力，如熱力環(huán)流示意圖可變?yōu)槿Νh(huán)流或者城郊環(huán)流圖。而等值線圖也可從不同的角度變換條件，如人類活動與地形的聯(lián)系：如輸水線應(yīng)當(dāng)是地勢從高到低的；機場應(yīng)當(dāng)是地勢稍高，能見度好的等。

綜上所述，讀圖能力對于提高學(xué)生綜合素養(yǎng)來說非常關(guān)鍵，學(xué)生了解怎樣看圖、用圖，對于將來參加建設(shè)以及規(guī)劃布局等都是必不可少的。在地理課堂上，教師應(yīng)當(dāng)發(fā)揮地圖的作用，為學(xué)生提供反復(fù)練習(xí)的機會，將地圖教學(xué)貫穿于地理教學(xué)的始末，著重培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力，使學(xué)生構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu)，從而有效實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

（責(zé)編 羅汝君）