“學(xué)做一體”教學(xué)模式在中職電工電子專業(yè)中的應(yīng)用探析

盛楠

【摘 要】本文分析“學(xué)做一體”教學(xué)模式的內(nèi)涵和特點(diǎn)，從教學(xué)方法一體化、教學(xué)內(nèi)容一體化、教學(xué)評(píng)價(jià)一體化等方面入手探析“學(xué)做一體”教學(xué)模式在中職電工電子專業(yè)中的應(yīng)用。

【關(guān)鍵詞】學(xué)做一體 職業(yè)性 實(shí)踐性 開(kāi)放性

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2016）09B-0035-02

“學(xué)做一體”教學(xué)模式能夠改善教學(xué)方法、完善教學(xué)內(nèi)容，使理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)一體化，有效利用教學(xué)資源，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)進(jìn)行實(shí)踐應(yīng)用，又在實(shí)踐中強(qiáng)化理論知識(shí)。傳統(tǒng)的教學(xué)模式更注重教師講解，理論知識(shí)教學(xué)比實(shí)踐教學(xué)的比重要高很多，而且實(shí)踐教學(xué)與理論知識(shí)之間聯(lián)系相脫節(jié)，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量的提高，而“學(xué)做一體”教學(xué)模式注重理論、實(shí)踐相結(jié)合，能夠更快地傳授理論知識(shí)，使學(xué)生快速接收，并且在實(shí)踐中享受知識(shí)的應(yīng)用樂(lè)趣，實(shí)現(xiàn)教學(xué)模式的新改革，推進(jìn)教學(xué)理論與實(shí)踐融合?，F(xiàn)就“學(xué)做一體”教學(xué)模式在中職電工電子專業(yè)中的應(yīng)用進(jìn)行闡述。

一、“學(xué)做一體”教學(xué)模式的內(nèi)涵

“學(xué)做一體”教學(xué)模式，是采用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)、教學(xué)理論和方法，把理論知識(shí)與實(shí)踐應(yīng)用相結(jié)合，注重實(shí)踐應(yīng)用，提升教學(xué)質(zhì)量的一種教學(xué)模式。“學(xué)做一體”強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，教師引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)理論知識(shí)的同時(shí)融入實(shí)踐應(yīng)用，在實(shí)踐應(yīng)用的同時(shí)加深對(duì)理論知識(shí)的理解，在學(xué)中做，在做中學(xué)，學(xué)和做完美結(jié)合，不斷強(qiáng)化學(xué)和做。這種學(xué)和做的一體化既鞏固了學(xué)，又深入了做。在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面實(shí)現(xiàn)教學(xué)一體化。

二、“學(xué)做一體”教學(xué)模式的主要特點(diǎn)

在中職電工電子專業(yè)教學(xué)中引入“學(xué)做一體”教學(xué)模式，促使教學(xué)資源得到有效利用，體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程中學(xué)習(xí)過(guò)程與工作過(guò)程一體化、理論與實(shí)踐一體化，強(qiáng)化學(xué)生主體地位。

（一）體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的職業(yè)性。傳統(tǒng)教學(xué)模式主要注重理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，如何在實(shí)踐中應(yīng)用，如何培養(yǎng)學(xué)生能夠在以后的工作中快速入手等這些問(wèn)題不在教學(xué)目標(biāo)之內(nèi)。而“學(xué)做一體”教學(xué)模式會(huì)專門為中職電工電子專業(yè)的學(xué)生制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃和職業(yè)規(guī)劃，使其在學(xué)習(xí)過(guò)程中以職業(yè)規(guī)劃為目標(biāo)，以企業(yè)崗位的要求來(lái)學(xué)習(xí)技能和技巧。在真實(shí)的工作場(chǎng)景、真實(shí)的實(shí)操模型中，使學(xué)生掌握企業(yè)職業(yè)崗位的工作技能和方法。

（二）體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的實(shí)踐性。傳統(tǒng)的教學(xué)模式以教師傳輸教學(xué)信息為主，學(xué)生只是被動(dòng)地接受，學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中比較被動(dòng)，學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性提升不起來(lái)，理論知識(shí)與實(shí)踐教學(xué)相脫節(jié)，直接影響教學(xué)質(zhì)量的提高。這種教學(xué)模式下培養(yǎng)的是理論人才，當(dāng)學(xué)生投入到實(shí)際工作中時(shí)，就無(wú)從下手。“學(xué)做一體”的教學(xué)模式能夠較好地規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，以學(xué)生為主體，以教師為引導(dǎo)，不僅注重課堂理論知識(shí)的講解，而且側(cè)重實(shí)踐教學(xué)的應(yīng)用，為大量的對(duì)口企業(yè)輸送技術(shù)型適用人才。正是這種實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展，使得中職電工電子專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中直接學(xué)會(huì)了如何進(jìn)行實(shí)踐操作，學(xué)會(huì)了在今后的工作崗位上如何應(yīng)用理論知識(shí)，怎樣將理論與實(shí)踐相結(jié)合，培養(yǎng)了獨(dú)立思考的能力、動(dòng)手操作的能力。

（三）體現(xiàn)教學(xué)過(guò)程的開(kāi)放性。正是因?yàn)椤皩W(xué)做一體”教學(xué)模式的職業(yè)性和實(shí)踐性，決定了該種教學(xué)模式的開(kāi)放性。在“學(xué)做一體”的教學(xué)模式下，學(xué)生不僅是學(xué)生的角色，而且同時(shí)是一名企業(yè)員工的特定角色。在教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)，做好學(xué)生的職責(zé)；在實(shí)踐中，學(xué)生掌握如何在實(shí)際操作中應(yīng)用理論知識(shí)，做好企業(yè)員工的職責(zé)。教師在傳授知識(shí)時(shí)是一名教師的角色，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐操作時(shí)是企業(yè)管理者的角色。如何做好老師，又如何做好管理者，對(duì)于教師來(lái)說(shuō)，不僅僅是角色定位的改變，而且更是教學(xué)模式改革的一次挑戰(zhàn)和調(diào)整。所以，在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中，教師不拘泥于形式，讓學(xué)生一起參與到實(shí)踐操作過(guò)程中，一起解決遇到的各種難題。老師與學(xué)生一起討論問(wèn)題，一起尋找解決問(wèn)題的方法。

三、“學(xué)做一體”教學(xué)模式的實(shí)施

（一）建設(shè)理論、實(shí)踐一體化教師隊(duì)伍。教師雖然在教學(xué)過(guò)程中不是主體，但是在傳授知識(shí)、引導(dǎo)學(xué)生思考的實(shí)踐過(guò)程中發(fā)揮的作用是非常重大的。在采用“學(xué)做一體”的教學(xué)模式中，教師的作用更是一名教授者和管理者，但是如何在知識(shí)傳授的過(guò)程中開(kāi)展實(shí)踐教學(xué)，是目前教師一體化的重要方向——理論教師與實(shí)踐教師一體化。 （下轉(zhuǎn)第49頁(yè)）

（上接第35頁(yè)）

可以通過(guò)教師專業(yè)培訓(xùn)，主要包括對(duì)教育模式、教育方法的培訓(xùn)，對(duì)實(shí)際操作實(shí)訓(xùn)課程的培訓(xùn)，管理理論與實(shí)踐管理的培訓(xùn)等，促進(jìn)教師實(shí)訓(xùn)能力的提升。也可以邀請(qǐng)專家或者企業(yè)專業(yè)人才到學(xué)校對(duì)老師進(jìn)行授課，并采取獎(jiǎng)勵(lì)措施鼓勵(lì)教師提升實(shí)踐技能，進(jìn)而成為專業(yè)技師。

（二）建設(shè)一體化教室。一體化教學(xué)的重要場(chǎng)所便是一體化教室，它是實(shí)現(xiàn)教師教學(xué)和學(xué)生學(xué)習(xí)相融合的先決條件。一般來(lái)說(shuō)，除了傳統(tǒng)教學(xué)模式具備的講臺(tái)、黑板、課桌、電腦、投影儀等，還要配備專門的實(shí)訓(xùn)設(shè)備和相應(yīng)的操作工具，這樣才能使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中直接去動(dòng)手進(jìn)行操作，實(shí)現(xiàn)學(xué)中做，做中學(xué)。

（三）開(kāi)發(fā)一體化教材，使學(xué)與做的教學(xué)內(nèi)容一體化。教材雖說(shuō)只是輔助工具，但是如果沒(méi)有一體化教材，教師在教學(xué)過(guò)程就比較難地將理論知識(shí)和技能方法傳授給學(xué)生，學(xué)生學(xué)起來(lái)也比較吃力。因此必須開(kāi)發(fā)一體化教材，把傳統(tǒng)的基礎(chǔ)知識(shí)與實(shí)踐操作過(guò)程中的方法形象地描繪出來(lái)，以圖文結(jié)合的方式更直觀地傳遞給學(xué)生。教材中的實(shí)踐部分要根據(jù)企業(yè)對(duì)中職電工電子專業(yè)學(xué)生的崗位職責(zé)進(jìn)行編寫(xiě)，根據(jù)技師考試和實(shí)際操作來(lái)編寫(xiě)，使學(xué)與做的教學(xué)內(nèi)容一體化。

（四）教學(xué)方法一體化。教學(xué)方法一體化是指教師在教學(xué)過(guò)程中要把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)統(tǒng)一起來(lái)，每個(gè)知識(shí)點(diǎn)的理論都要有相關(guān)的實(shí)際操作來(lái)進(jìn)行實(shí)踐。理論知識(shí)的教學(xué)方法要明確，實(shí)踐應(yīng)用的教學(xué)方法要明了，易學(xué)更易懂，在實(shí)踐操作中完成知識(shí)的鞏固和加深。

（五）評(píng)價(jià)方法一體化。評(píng)價(jià)是對(duì)學(xué)生所學(xué)知識(shí)進(jìn)行檢測(cè)的一個(gè)環(huán)節(jié)，對(duì)學(xué)生綜合能力進(jìn)行的檢測(cè)。注重在實(shí)際課堂上學(xué)生的表現(xiàn)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)估。評(píng)價(jià)方法分為兩部分，一是理論知識(shí)的檢測(cè)，二是實(shí)踐操作的檢測(cè)。以實(shí)踐為主，約占80%，理論知識(shí)的檢測(cè)約占20%。綜合、客觀地反映學(xué)生在某一階段對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況，以實(shí)踐為主，理論實(shí)踐相結(jié)合，體現(xiàn)中專職業(yè)教育教學(xué)的技能特色。

總之，中職電工電子專業(yè)教學(xué)必須以實(shí)踐為主，以培養(yǎng)學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)際操作技能為目標(biāo)，“學(xué)做一體”化，培養(yǎng)專業(yè)技能型人才。

【參考文獻(xiàn)】

[1]孫文平.“工學(xué)結(jié)合、教學(xué)做合一”人才專業(yè)教學(xué)模式的探索與實(shí)踐[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育，2009（27）

[2]劉靈玉.淺談“學(xué)做一體”教學(xué)模式在中職電工電子專業(yè)中的應(yīng)用[J].廣西教育，2010（11）

（責(zé)編 盧建龍）