淺談低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)

李娜

從教多年，有幸去年又一次任教一年級(jí)數(shù)學(xué)。通過(guò)幾年的教學(xué)，深刻地體會(huì)到數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的重要性。學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展水平可以顯示出他們思維能力的發(fā)展水平。語(yǔ)言是交際的工具，也是思維的工具。兒童語(yǔ)言的發(fā)展將促進(jìn)其形象思維與邏輯思維的發(fā)展。然而數(shù)學(xué)又是思維的體操，因此數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的培養(yǎng)對(duì)學(xué)生思維能力的提高尤其重要。

雖然低年級(jí)學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)比較貧乏，數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)尚處在起步階段，但是這一階段正是語(yǔ)言能力發(fā)展的最佳時(shí)期。在這一時(shí)期教師要抓住學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，加強(qiáng)“說(shuō)”的訓(xùn)練，以達(dá)到發(fā)展智力，培養(yǎng)能力的目的。在一個(gè)多學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐中，筆者認(rèn)為培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力的訓(xùn)練可以從以下幾個(gè)方面著手：

一、通過(guò)數(shù)學(xué)問(wèn)題情境，提高學(xué)生說(shuō)理的能力

一個(gè)數(shù)學(xué)問(wèn)題的產(chǎn)生，是有條件和原因的。每當(dāng)學(xué)生要用語(yǔ)言表達(dá)一個(gè)新知識(shí)產(chǎn)生的過(guò)程時(shí)，就必須要講清前因后果，因此說(shuō)理表達(dá)訓(xùn)練，本身就是發(fā)展學(xué)生思維能力的一種好辦法，所以將需要敘述的數(shù)學(xué)語(yǔ)言借助系列的數(shù)學(xué)問(wèn)題情景來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考、表達(dá)，就成為一段解釋數(shù)學(xué)現(xiàn)象的數(shù)學(xué)語(yǔ)言。在新教材中這樣的數(shù)學(xué)問(wèn)題情境比比皆是，如：▲▲▲▲▲ △△△△△△△△ 這幅圖要求學(xué)生寫(xiě)出兩道加法和兩道減法時(shí)，可以讓學(xué)生根據(jù)自己列出的算式說(shuō)說(shuō)理由，學(xué)生則說(shuō)：“左邊有5個(gè)黑三角形，右邊有8個(gè)白三角形，一共有幾個(gè)三角形？（5+8=13）”，“右邊有8個(gè)三角形，左邊有5個(gè)三角形，一共有幾個(gè)三角形？（8+5=13）”，“一共有13個(gè)三角形，其中左邊有5個(gè)三角形，右邊有幾個(gè)？（13-5=8）”，“一共有13個(gè)三角形，其中右邊有8個(gè)三角形，左邊有幾個(gè)？（13-8=5）”等，只要教師結(jié)合問(wèn)題情境，有計(jì)劃、有目的、有意識(shí)地進(jìn)行說(shuō)話訓(xùn)練，引導(dǎo)學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言說(shuō)算理，說(shuō)思路，說(shuō)解題過(guò)程，說(shuō)分析過(guò)程，學(xué)生不僅數(shù)學(xué)語(yǔ)言表達(dá)能力會(huì)提高，其思維水平也會(huì)提高。

二、通過(guò)動(dòng)手操作，發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力

操作是學(xué)生動(dòng)手和動(dòng)腦的協(xié)同活動(dòng)，是培養(yǎng)和發(fā)展學(xué)生思維的有效手段，而語(yǔ)言是思維的外化，是思維的物質(zhì)形式，知識(shí)的內(nèi)化與相應(yīng)的智力活動(dòng)都必須在伴隨著語(yǔ)言表述的過(guò)程而內(nèi)化，因此，在教學(xué)中要重視學(xué)生動(dòng)手操作。在指導(dǎo)學(xué)生動(dòng)手操作時(shí)，要注意多讓學(xué)生用數(shù)學(xué)語(yǔ)言有條理地?cái)⑹霾僮鬟^(guò)程，表述獲取知識(shí)的思維過(guò)程，把動(dòng)手操作、動(dòng)腦理解、動(dòng)口表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，才能促進(jìn)感知有效地轉(zhuǎn)化為內(nèi)部的智力活動(dòng)，達(dá)到深化理解知識(shí)的目的。

新課程背景下強(qiáng)調(diào)學(xué)生特別是低段學(xué)生使用學(xué)具，在一年級(jí)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)該經(jīng)常讓學(xué)生親自動(dòng)手操作，學(xué)生邊想、邊做、邊說(shuō)，使腦、手、口共同參與活動(dòng)，把思維與語(yǔ)言表達(dá)有機(jī)地結(jié)合起來(lái)。如，在教學(xué)“22-8”這道兩位數(shù)減一位數(shù)的減法時(shí)，讓每個(gè)學(xué)生拿出22根小棒邊擺邊說(shuō)，有的學(xué)生邊擺邊說(shuō)：“我從22里拿出12，12減8得4，10再加4得14?！庇械耐瑢W(xué)則說(shuō)：“我從22里拿出10，10減8得2，12再加2得14。”有的同學(xué)又說(shuō)：“我先從22根小棒中拿出2根還有20根，再?gòu)?0根里面拿出6根就剩14根了”……

這樣的操作活動(dòng)，豐富了學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)，通過(guò)有條理地說(shuō)操作過(guò)程，把外部物質(zhì)操作活動(dòng)轉(zhuǎn)化成為內(nèi)部思維活動(dòng)，使兒童的數(shù)學(xué)語(yǔ)言不斷得到發(fā)展。

三、注重自身用語(yǔ)規(guī)范，提高學(xué)生的數(shù)學(xué)語(yǔ)言能力

雖然一年級(jí)學(xué)生在入學(xué)之前，已積累了一定的生活語(yǔ)言，可往往隨意性較大，顯得零亂、殘缺、不完整、不規(guī)范。但是小學(xué)生模仿性強(qiáng)，教師的一言一行對(duì)學(xué)生起著潛移默化的作用，這就需要課堂上的教師語(yǔ)言作為典范，成為規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言的依據(jù)。美國(guó)心理學(xué)家米勒用實(shí)驗(yàn)證明了模仿是后天習(xí)得的。模仿是習(xí)慣形成與學(xué)習(xí)的基本方式之一。孩子愿意聽(tīng)，樂(lè)于模仿是非常重要的。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)該掌握兒童的心理特征，盡量利用兒童化的語(yǔ)言，清楚、簡(jiǎn)練、準(zhǔn)確地表達(dá)，給學(xué)生以良好的示范，結(jié)合看圖、識(shí)數(shù)、操作、演示、計(jì)算等教學(xué)，教學(xué)生一個(gè)詞一個(gè)詞地講，一句話一句話地說(shuō)。示范引導(dǎo)學(xué)生正確使用數(shù)學(xué)概念、數(shù)學(xué)術(shù)語(yǔ)，描述數(shù)學(xué)現(xiàn)象，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，從而實(shí)現(xiàn)正向遷移效應(yīng)。在教學(xué)中我經(jīng)常會(huì)說(shuō)：“聽(tīng)老師說(shuō)一遍好嗎？”再問(wèn)：“你能像老師這樣說(shuō)一遍嗎？”在這個(gè)過(guò)程中讓學(xué)生學(xué)會(huì)聽(tīng)，學(xué)會(huì)說(shuō)。通過(guò)一段時(shí)間的模仿學(xué)生自然而然的掌握了數(shù)學(xué)語(yǔ)言的表達(dá)方式。

四、規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的要求，培養(yǎng)學(xué)生良好的表達(dá)習(xí)慣

有時(shí)教師在教學(xué)中只滿足于學(xué)生說(shuō)出對(duì)錯(cuò)，或是多少，至于說(shuō)話是否完整，說(shuō)話的順序如何可能不太注意，這樣對(duì)于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)很不利。在教學(xué)中要求學(xué)生說(shuō)話做到以下三點(diǎn)：

1.說(shuō)話要響亮

低年級(jí)的孩子有些比較膽小，說(shuō)話聲音很小，老師會(huì)說(shuō)：“你說(shuō)得很好，如果能讓全班同學(xué)都聽(tīng)見(jiàn)就更棒了，再說(shuō)一遍好嗎？”通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)話響亮多了。

2.說(shuō)話要完整

指導(dǎo)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，有順序地有條理地講述自己的思維過(guò)程，每句話說(shuō)完整。例如師問(wèn)：“樹(shù)上有幾只小鳥(niǎo)？”有些學(xué)生會(huì)說(shuō)：“10只。”這時(shí)教師應(yīng)該要求回答：“樹(shù)上有10只小鳥(niǎo)?！?/p>

3.說(shuō)話要嚴(yán)謹(jǐn)

在教學(xué)中，在比較兩個(gè)量的多少時(shí)，學(xué)生會(huì)說(shuō)：“蘋果多，桔子少?！苯處煈?yīng)引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)：“蘋果比桔子多，桔子比蘋果少?！斌w現(xiàn)數(shù)學(xué)語(yǔ)言的嚴(yán)謹(jǐn)性。從點(diǎn)滴做起，從細(xì)節(jié)處入手，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的表達(dá)習(xí)慣。

培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力不是一朝一夕就能見(jiàn)成效的，它必須經(jīng)過(guò)老師的進(jìn)行長(zhǎng)期的、持之以恒的訓(xùn)練才能得以提高。但教師有理由相信，只要教師平時(shí)加強(qiáng)對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言的培養(yǎng)，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力是一定能夠提高的，而它對(duì)于學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)所帶來(lái)的效益也將逐步得到顯現(xiàn)。