實踐教學(xué)在小學(xué)教育管理過程中的價值分析

陶舉元

摘 要：俗話說“少年強(qiáng)，則中國強(qiáng)”，少年的培養(yǎng)教育問題一直是我國社會教育各界非常重視的一部分，隨著現(xiàn)如今各政府部門出臺相關(guān)的素質(zhì)教育管理規(guī)定，社會上也誕生了許多少年綜合能力提升的培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，這些教育管理形式的改變是為了更好呈現(xiàn)少年教育的價值，在我國小學(xué)階段，實踐教育也逐漸成為小學(xué)生綜合能力培養(yǎng)的重要形式，本論文正是基于此，對實踐教育在小學(xué)教育管理過程中所擁有的價值進(jìn)行分析，在充分認(rèn)識實踐教育的基本形式和內(nèi)涵的情形下，在教育實例的分析中探討這種教育模式給學(xué)生帶來的幫助，以更好的為提升小學(xué)生的綜合素養(yǎng)提供參考。

關(guān)鍵詞：實踐教學(xué) 小學(xué) 教育管理

很多學(xué)校為了響應(yīng)國家對學(xué)生素質(zhì)教育培養(yǎng)的方針，適當(dāng)?shù)膶φn程進(jìn)行了改革與調(diào)整，綜合實踐活動課程越來越受到重視，這對學(xué)校老師的教育認(rèn)知能力提出了更高的要求，一般來說，小學(xué)階段的綜合實踐活動課程的教學(xué)資源采取由學(xué)校教師自主開發(fā)與借鑒，以前綜合實踐活動資源包相結(jié)合的方式進(jìn)行，也可以參考網(wǎng)絡(luò)上較為成熟的實踐教學(xué)案例，通過吸收移植的模式使教育價值得到體現(xiàn)，由于小學(xué)生的實踐活動教學(xué)沒有固定的教材，更沒有一成不變的教案，對于教師而言每一節(jié)課程的開展都需要詳細(xì)的備課。不僅要善于創(chuàng)造性的使用資源，也需要充分考慮學(xué)生們在實踐活動過程中的可能表現(xiàn)，在根據(jù)自身教學(xué)認(rèn)知特點(diǎn)及學(xué)生實際開展主題教學(xué)活動的設(shè)置。特別是在小學(xué)生由于其年齡心智特點(diǎn)，缺乏一定的自覺性與條理性，實踐過程中往往較為拖拉、上課不專心，不按時完成作業(yè)，且普遍具有好動的特征，因此，如何在實踐教學(xué)的過程中充分利用學(xué)生的身體心理特點(diǎn)，使實踐教學(xué)的價值得到最大化是老師需要重點(diǎn)考慮的問題。[1]

一、實踐教學(xué)的內(nèi)涵分析

小學(xué)教育階段的實踐活動教學(xué)是基于學(xué)生的直接經(jīng)驗、密切聯(lián)系學(xué)生自身生活和社會生活實際而創(chuàng)設(shè)的教育課程，其主要體現(xiàn)在學(xué)生對知識的綜合運(yùn)用以及加深對生活的認(rèn)識，實踐教學(xué)的核心是學(xué)生的生活經(jīng)驗與學(xué)習(xí)閱歷，實踐教學(xué)課程的開發(fā)與實施著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生的動手操作和親身體驗，在培養(yǎng)學(xué)生綜合實踐能力方面具有很好的教育價值。[2]

但由于小學(xué)生的年齡和心智決定了實踐課程不能具有太廣泛的自主性，因此，小學(xué)階段的實踐課程需要老師的科學(xué)指導(dǎo)，并提倡小組合作的活動組織形式，每一個實踐活動開始之前都有對活動的周密設(shè)計，并且隨著實踐課程的不斷展開，小學(xué)生應(yīng)該在活動過程中得到啟發(fā)，從而形成新的實踐課題，以不斷的提升學(xué)生們對實踐課程的興趣，從而在體驗和創(chuàng)設(shè)中提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)。

二、實踐教學(xué)的具體價值分析

實踐教學(xué)的主要目的在于啟發(fā)學(xué)生們的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生們的動手能力，同時，讓學(xué)生們更多的體會團(tuán)隊合作，互幫互助，使他們更加懂得生活中的真善美。

1.培養(yǎng)實踐能力

實踐教育的本質(zhì)就是需要學(xué)生在實際操作的過程中學(xué)會動手能力，比如在小學(xué)階段的調(diào)查研究實踐課程中，老師把學(xué)生分成了四個調(diào)查研究小組，以小組為單位分配好每個人的工作，在實踐課程中，有的學(xué)生會選擇上網(wǎng)來查詢資料，在查詢的過程中通過與老師的交流來獲得更有效的網(wǎng)絡(luò)查詢方式，有的學(xué)生會制作問卷進(jìn)行實地調(diào)查，在獲得調(diào)查數(shù)據(jù)的情況下與老師共同分析數(shù)據(jù)中所反映出的調(diào)查現(xiàn)狀，通過實踐教學(xué)課程的設(shè)置能使學(xué)生們更好的發(fā)揮主觀能動性，既培養(yǎng)他們對新鮮實物的探索能力，也培養(yǎng)了他們團(tuán)隊合作與有效交流溝通的經(jīng)驗。在調(diào)查查詢信息的過程中，他們的實踐操作能力、分析問題的能力、綜合表達(dá)的能力、與人交往的能力等等方面都得到了提高。可見，通過實踐教育活動課，學(xué)生不僅在活動中獲取知識，培養(yǎng)能力，體現(xiàn)了對知識的綜合運(yùn)用效果，全面提升了他們的實踐能力。

2.培養(yǎng)責(zé)任意識

小學(xué)階段的學(xué)生由于心智相對不夠成熟，特別是很多學(xué)生在家庭之中會受到長輩的寵愛，缺乏健康的責(zé)任意識，造成他們在學(xué)校不尊重同學(xué)或者老師等，而實踐教育則能有效的彌補(bǔ)其它教育在學(xué)生責(zé)任意識方面的培養(yǎng)缺失，比如，老師可以創(chuàng)設(shè)以“保護(hù)大自然”為主題的實踐課程，讓每個學(xué)生觀察自己生活中常見的植物或者動物，并查詢相關(guān)的資料，在加強(qiáng)對大自然認(rèn)識的實踐過程中，體會大自然對我們生活的意義，特別是一些水污染或者空氣污染等，在實踐課程中讓學(xué)生們認(rèn)識到對大自然的破壞污染，便是對我們生活環(huán)境的破壞，從而逐漸形成保護(hù)環(huán)境的責(zé)任意識。在這種實踐主題的框架下，也可以組織學(xué)生開展愛護(hù)校園環(huán)境的實踐主題活動，學(xué)生們可以自己動手打掃校園衛(wèi)生、制作愛護(hù)校園環(huán)境的標(biāo)語，拍攝校園優(yōu)美環(huán)境的短片等等，讓學(xué)生們在實踐中感受自然美，也可以培養(yǎng)他們更好的去愛護(hù)身邊的環(huán)境，培養(yǎng)責(zé)任意識。[3]

3.培養(yǎng)綜合素養(yǎng)

雖然老師是小學(xué)階段實踐課程創(chuàng)設(shè)的主要思路源泉，但是在實踐課程的準(zhǔn)備階段，學(xué)生們的有效參與是實踐課程得以順利展開的關(guān)鍵，他們可以出謀劃策，充分利用小學(xué)生在思維上的分散性，也能使實踐課程的可操作性更強(qiáng)，學(xué)生們在課程組織策劃階段的參與能有效的培養(yǎng)學(xué)生們的組織能力和計劃能力，這對于他們以后的工作管理是大有幫助的，而在具體的實踐調(diào)查階段，他們既分工又合作，遇到困難時互相打氣，不氣餒，不退縮，總能想出辦法來解決，這種互幫互助的實踐氛圍有利于學(xué)生之間的情感交流；而在實踐成果的交流探討階段，各小組同學(xué)暢所欲言，充分交流，并以不同的方式展示了自己的研究成果，在實踐操作的基礎(chǔ)上，學(xué)會了客觀地分析和思考，學(xué)會了申辯，學(xué)會了理解和寬容，學(xué)會了贊美與分享，并形成了對自然、對社會、對自我的整體認(rèn)識，既發(fā)展了良好的學(xué)生情感、也有效提升了他們的個人綜合素養(yǎng)。

總結(jié)

小學(xué)階段的實踐課程既需要老師對學(xué)生有很好的管理，也需要對實踐課程的具體進(jìn)程有較強(qiáng)的把控能力，能有效的把實踐課程的創(chuàng)設(shè)價值在學(xué)生們身上得到體現(xiàn)。雖然，實踐教育能有效提升學(xué)生們的綜合素養(yǎng)、實際動手操作能力，也能培養(yǎng)他們的責(zé)任意識，但是，如何創(chuàng)設(shè)更符合學(xué)生們興趣的實踐課程、如何有效利用學(xué)校所用的教學(xué)資源來優(yōu)化實踐課程的設(shè)置則是老師們需要重點(diǎn)關(guān)注的事項，特別是在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)逐漸普及的情況下，基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的實踐課程也是未來小學(xué)教育管理過程中的重點(diǎn)方向，畢竟網(wǎng)絡(luò)上擁有更完善的資源、更快速的信息交流，希望本論文的研究能為我國小學(xué)教育管理的價值提升提供參考作用，以更好的培養(yǎng)出具有高素養(yǎng)的學(xué)生。

參考文獻(xiàn)

[1]何彥霞.新課程改革背景下小學(xué)教學(xué)管理中存在的問題與對策研究[J].教育教學(xué)論壇， 2014 （1）：08-10

[2]李雪梅.立足四性 品味成功——關(guān)于綜合實踐基地課程教學(xué)的再思考[J].綜合實踐活動研究， 2014（34）：25-26

[3]馬艷菊.一課三教且思且行——談綜合實踐活動中教師的角色定位[J].綜合實踐活動研究，2015（17）：23-24