淺談?wù)Z文教學(xué)中的朗讀

李俊榮　姚亞芝

讀，是學(xué)習(xí)的基本形式，培養(yǎng)讀的能力，是語(yǔ)文教學(xué)的基本要求之一。朗讀，是讀的典型形式，又是語(yǔ)文教學(xué)的基本方法之一。閱讀教學(xué)不能沒(méi)有朗讀，就像畫畫兒離不開(kāi)眼睛，聽(tīng)音樂(lè)離不開(kāi)耳朵一樣，朗讀教學(xué)是閱讀教學(xué)的基礎(chǔ)和主體。所以要求老師和學(xué)生都要明確什么是朗讀以及朗讀的類型。

一、朗讀

朗讀是朗誦別人的作品，因此在讀的時(shí)候，朗讀者必須尊重作者的原味。依據(jù)內(nèi)容的段落、詞句所包含的主旨與情感，原原本本的運(yùn)用語(yǔ)言的技巧，以優(yōu)美的節(jié)奏，高、低、輕、重、強(qiáng)、弱、快、慢的音調(diào)，把原作品詞句的意態(tài)、語(yǔ)氣，生動(dòng)的表現(xiàn)出來(lái)，進(jìn)而產(chǎn)生賞心共識(shí)的感受。朗讀是一種美讀，可以刺激聽(tīng)者的興趣，并在情緒上引起共鳴作用。

朗讀是語(yǔ)文教學(xué)中非常非重要的一環(huán)。因?yàn)槁曇舻膬?yōu)美容易吸引學(xué)生的注意力，并使學(xué)生更加了解文章內(nèi)容及情意。朗讀就是以清晰響亮的聲音，準(zhǔn)確的把語(yǔ)文教材中的范文有感情地讀出來(lái)。透過(guò)朗讀，可以把文字透徹地表達(dá)，使書(shū)面、靜態(tài)的字句充滿立體動(dòng)態(tài)感，是教學(xué)的最佳示范。學(xué)生透過(guò)朗讀可以增加語(yǔ)文的趣味性，并且學(xué)習(xí)正確的語(yǔ)音、語(yǔ)法、語(yǔ)調(diào)、語(yǔ)氣，充分欣賞文學(xué)的美。朗讀除了給學(xué)生示范以外，主要的目的還在輔助講解課文，用聲音把文字作最佳詮釋。因此，當(dāng)教師朗讀時(shí)，學(xué)生必須專注看課文，以了解課文中的形、音、義，并充分掌握文章的思想、情感。

二、朗讀類型

1.范讀：這是示范性的朗讀，方式有兩種。一種是教師讀給學(xué)生聽(tīng)，然后由學(xué)生模仿讀。一種是由朗讀得特別好的同學(xué)進(jìn)行范讀。范讀可以讀全文，也可以讀一段或一句。主要是給學(xué)生示范，所以必須做到正確、清楚，流利而帶有感情。

2.齊讀：是全班學(xué)生，同時(shí)齊聲朗讀。因?yàn)橹磺簖R一聲調(diào)，因此往往容易變成唱讀。同時(shí)，因?yàn)辇R讀不容易發(fā)現(xiàn)兒童讀音的錯(cuò)誤，因此這種方式要盡量少用。

3.輪讀：每個(gè)兒童輪流讀，這種讀法有比賽的性質(zhì)。低年級(jí)的課文短，可以一個(gè)小朋友讀完全文后，再請(qǐng)另一個(gè)讀。這種方法不但可以全方位檢驗(yàn)全班學(xué)生的朗讀情況，同時(shí)還可以最大化提高學(xué)生的朗讀興趣。

4.接讀：是一篇課文分由幾個(gè)學(xué)生接著讀的方式。教師可指名一個(gè)兒童讀，讀到中途沒(méi)有到一段落，再指另一個(gè)兒童接著讀下去。這種讀法可隨時(shí)喚起兒童的注意力，同時(shí)充滿趣味性。

5.分角色讀：分角色朗讀是語(yǔ)文課堂教學(xué)中最常見(jiàn)也是最有效的朗讀。把握不同角色的心理狀態(tài)，心理不同語(yǔ)氣就不同。還能增加課堂氣氛，營(yíng)造出積極、活躍的課堂氣氛。分角色朗讀課文，形象生動(dòng)，如親臨其境，可以把你的注意力吸引到課文的內(nèi)容中去，領(lǐng)略其中的含義。分角色朗讀是在有感情地朗讀課文的基礎(chǔ)上對(duì)學(xué)生提出的更高要求。通過(guò)讓學(xué)生擔(dān)當(dāng)角色，可以引導(dǎo)他們想象、體會(huì)人物的心理、情感，也能讓他們讀好課文，培養(yǎng)朗讀課文的興趣，使學(xué)生在輕松愉分組、分行或分排讀，并互相矯正錯(cuò)誤。

6.自由讀：全班同學(xué)每人同時(shí)自由地低聲朗讀。由于不必與別人配合，因此速度不拘，可邊讀邊思考。

7.表情讀：課本如為韻文，可讓學(xué)生依字句的長(zhǎng)短，音樂(lè)的節(jié)奏，用姿勢(shì)、動(dòng)作、表情的方法朗讀。這種讀文方法不但可以幫讀者更深刻的體會(huì)文章內(nèi)容，更多的是可以通過(guò)表演式朗讀讓聽(tīng)讀的人走進(jìn)文本。

三、引讀

引讀，就是在學(xué)生朗讀課文的過(guò)程中，教師根據(jù)教學(xué)要求和文章的寫作特點(diǎn)，在關(guān)鍵性的地方提點(diǎn)一下，引導(dǎo)學(xué)生朗讀的一種方式。引讀不同于‘領(lǐng)讀或‘交互讀，‘領(lǐng)讀是教師讀一句，學(xué)生跟著讀一句；‘交互讀是甲組讀第一句，乙組讀第二句。引讀則要求學(xué)生在朗讀的過(guò)程中，根據(jù)教師的提綱挈領(lǐng)，經(jīng)過(guò)思考理解，收到口誦心傳的朗讀效果。

引讀的四種進(jìn)行方式：

1.提示式：如記敘文一類的課文，教師可以朗讀課文每段落或句子的開(kāi)頭部分，如時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的提示語(yǔ)句，幫助學(xué)生理清課文的敘述層次，以引導(dǎo)學(xué)生朗讀。提問(wèn)式教師設(shè)計(jì)一系列問(wèn)題，要求學(xué)生根據(jù)這些問(wèn)題，朗讀課文中的有關(guān)語(yǔ)句回答通過(guò)這個(gè)方式，學(xué)生可以了解課文內(nèi)容，而且更容易掌握文章的表達(dá)技巧。

2.插敘式：如詩(shī)歌一類的課文，由于語(yǔ)言比較精煉，不易理解，如能運(yùn)用散文鋪寫的插敘方式引讀，可以幫助學(xué)生理解課文，領(lǐng)會(huì)其中意境。

3.添詞式：句子與句子之間，可以有因果、總分、分合、并列、遞進(jìn)、轉(zhuǎn)折、假設(shè)等邏輯關(guān)系，文章中有些地方?jīng)]有使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)時(shí)，在引讀的時(shí)候，便應(yīng)添進(jìn)去，使關(guān)系清楚顯示，學(xué)生比較容易掌握。

4.有聽(tīng)眾的朗讀：朗讀時(shí)使用別人不知的材料，考驗(yàn)聽(tīng)者理解的程度，稱為‘有聽(tīng)眾的朗讀。這種方式一方面練習(xí)朗讀，一方面訓(xùn)練聽(tīng)眾。

四、朗讀指導(dǎo)，應(yīng)遵照的注意事項(xiàng)

朗讀宜在對(duì)課文內(nèi)容及生字新詞有所認(rèn)識(shí)之后才指導(dǎo)。

教師先要范讀，以供學(xué)生模仿，故教師必須注意字音聲調(diào)的正確，以及語(yǔ)調(diào)上的抑揚(yáng)頓挫。

注意學(xué)生發(fā)音是否正確，如要糾正誤讀，宜在學(xué)生全文讀完之后，師生共同修正。

朗讀的語(yǔ)調(diào)要自然，聲量要合宜，少用大聲齊讀，以免影響隔壁班的同學(xué)上課。

朗讀是一句一句地讀，要擴(kuò)張視音距，而非一字一字地讀。要讀出標(biāo)點(diǎn)符號(hào)來(lái)，驚嘆號(hào)的讀法與問(wèn)號(hào)有別，句號(hào)讀法當(dāng)然與逗號(hào)不同。

要指導(dǎo)學(xué)生各類型句子的讀法，如陳述句聲調(diào)要平，疑問(wèn)句聲調(diào)由低而高，祈求句聲調(diào)要緩，命令句收音快速，感嘆句慢而沉重。

聲情與文情相配合，注意文章有不同的旨趣。如雄壯的、悲哀的、激昂的、凄涼的等不同的文情，應(yīng)以不同情感的語(yǔ)調(diào)朗讀。

每次朗讀的時(shí)間，應(yīng)以學(xué)生當(dāng)時(shí)學(xué)習(xí)的情境來(lái)決定，最多不超過(guò)十五分鐘。

[摘錄自臺(tái)中師院副教授陳弘昌博士之文章]

（一）范讀法：這是示范性的朗讀，方式有兩種。一種是教師讀給兒童聽(tīng)，然后由兒童仿讀。一種是由朗讀得特別好的同學(xué)進(jìn)行范讀。范讀可以讀全文，也可以讀一段或一句。主要是給學(xué)生示范，所以必須做到正確、清楚，流利而帶有感情。齊讀法：是全班或全組兒童，同時(shí)齊聲朗讀。因?yàn)橹磺簖R一聲調(diào)，因此往往容易變成唱讀。同時(shí)，因?yàn)辇R讀不容易發(fā)現(xiàn)兒童讀音的錯(cuò)誤，因此這種方式要盡量少用。