技工學校教學管理存在的問題與對策

齊勉達

摘 要：教學管理作為現(xiàn)代職業(yè)教育中最為重要的一個部分，教學管理模式也是提升技工學校教學質(zhì)量的根本措施。但是，在現(xiàn)階段的技工學校教學管理的過程中，還存在著諸多的問題需要解決。本文就詳細的分析了技工學校教學管理中所存在的問題，并且提出了加強管理的措施，希望可供相關(guān)從業(yè)者的參考借鑒。

關(guān)鍵詞：技工學校 教學管理 問題分析

前言

按照相關(guān)調(diào)查分析得出，在近些年來，全球經(jīng)濟的發(fā)展有下滑的趨勢，我國在就業(yè)方面形勢也變得更加的嚴重，且因為大學以及研究生等擴招政策的實施，我國又面臨著畢業(yè)生求職的高峰期。這都在一定程度上增加了技工學校的學生就業(yè)壓力。積極提升學生綜合素質(zhì)，則必須加強技工學校教學管理。下面就對其進行簡要的闡述。

一、提升技工學校教學管理水平的重要性分析

技工學校的教學管理水平不僅影響著技工學校的教學水平，更決定了技工學校的未來發(fā)展狀態(tài)。在社會需求量不斷增加的背景下，技工或職業(yè)學校的教學規(guī)模不斷擴大，其教學理念也在不斷改變，技工學校必須要提高自身的教學管理水平，才能保證教學行為能夠在正確的發(fā)展方向上，滿足社會對人才的需求。另外，在職業(yè)教育快速發(fā)展的背景下，技工或職業(yè)學校的數(shù)量與日俱增，這種情況的出現(xiàn)為技工學校的生源數(shù)量帶來了巨大的沖擊。面對激烈的生源競爭，技工學校要想實現(xiàn)對生源的保護，就必須要不斷的提高自身的教學管理水平，理念上不斷的向高素質(zhì)、高技能、高創(chuàng)新性人才的培養(yǎng)戰(zhàn)略上靠攏，從而成為眾多技工學校當中的領(lǐng)航者，為實現(xiàn)專業(yè)技術(shù)人才的培養(yǎng)和技工學校自身的發(fā)展提供源源不斷的基礎(chǔ)動力。[1]

二、技工學校教學管理中所存在的問題分析

1.學生培養(yǎng)力度不夠

學生培養(yǎng)力度的不足主要是體現(xiàn)在對其的綜合培養(yǎng)不夠，只是針對性的提高了學生的專業(yè)素質(zhì)，這是不夠的；另外，學生創(chuàng)新能力薄弱，在遇到難題時，學生總是想到一些傳統(tǒng)的方式去解決，既耽誤時間又耽誤精力，學生應該積極培養(yǎng)創(chuàng)新意識，有自己的想法，不去套用傳統(tǒng)的教學方案，保證學習效率。而且教師也應該經(jīng)常幫助學生想一些方法來完善學生的想法，使得學生養(yǎng)成良好的習慣，并在以后的學習中能學以致用。[2]

2.師生關(guān)系不融洽

師生關(guān)系的不融洽在這里主要指的是那種老套的以教師為中心的教學模式，加上學生自身素質(zhì)因素，導致部分教師管理學生身心疲倦，課堂管理發(fā)生沖突，這樣一種教學模式及部分教師缺乏教育耐心、愛心度是不利于學生的參與互相交流的，這種狀況下學生的主觀能動性就很難得到充分的發(fā)揮。

3.教學資源不豐富

在現(xiàn)階段，很多技工學校里，教師方面都只注重教材的編寫，延續(xù)了職業(yè)教育教學模式，沒有真正發(fā)揮技工教育的靈活性、市場性，也忽視了專業(yè)的全面建設(shè)和可持續(xù)發(fā)展，以至于課程結(jié)構(gòu)上的不合理以及理論與實踐的嚴重脫節(jié)。

三、加強對技工學校教學管理的措施分析

1.增強薄弱學校生成教育資源的功能

利用政策優(yōu)勢為薄弱學校造就獲得教育資源的條件，如加大對薄弱學校的經(jīng)費投入，使薄弱學校在場地與校舍、設(shè)備與設(shè)施、經(jīng)費等方面獲得政策的傾斜性支持，尤其是要傾斜民辦技工教育的支持與投入；通過教師互動交流或其它渠道，逐步使教師隊伍一體化，學科配備合理化。同時增強薄弱學校生成優(yōu)質(zhì)教育資源的功能。

具體做到：

（1）在“互動式”交流中努力提高薄弱學校交流教師的教育水平，借助外界力量實現(xiàn)薄弱學校教師水平的提高；

（2）堅持“內(nèi)涵式”發(fā)展方向，建設(shè)學習型校園，組織教師學習新理念、新知識、新技術(shù)、新方法，促進教師教育轉(zhuǎn)變觀念，通過“為了學校、基于學校、在學校中”的校本教研，促進教師教育研究與教學水平的提高；

（3）加強以網(wǎng)絡(luò)為核心的多媒體基礎(chǔ)建設(shè)，打造信息化平臺，投資學校校園網(wǎng)建設(shè)，調(diào)動師生開發(fā)、交流、共享多媒體教育資源的積極性。

2.強化教學管理目標責任制

（1）明確備課要求，關(guān)注教師個體備課。教師備課既要備“教”也要備“學”，這一節(jié)課班上學生的狀況是怎樣的，要進行研究。我這個班上是優(yōu)生多些，還是后進生多些，那么如果按照中等水平的授課，對后進生要強調(diào)些什么，對優(yōu)生應該怎么樣提高，否則是后進生也掉了，優(yōu)生也掉了。此外，備課可以切合實際，具有針對性的來要求。對新參加工作的教師，要求備課重在規(guī)范，對中年教師則要求備課有新意，在教學改革上下功夫，對有經(jīng)驗的教師則重在總結(jié)經(jīng)驗，幫助形成教學理論。

（2）關(guān)注上課，將課堂教學管理納入常規(guī)檢查及教師工作量化評估中。課堂教學是教學活動的主陣地，是教學工作的中心環(huán)節(jié)，是學生智力發(fā)展的重要場所。規(guī)范隨堂聽課，形成運行機制，建立相應的“新課程課堂教學評價細則”，“聽課管理制度”，“隨堂聽課記載制度”，“隨堂聽課激勵機制”。將聽課的等級評定與績效獎勵掛鉤。這樣一來教師就不會忽視每一次的課堂教學。

（3）注作業(yè)的布置和輔導。力求做到難易適度，分層要求（雖然這不是一種新提法，但現(xiàn)實中落實的并不好）。布置作業(yè)要體現(xiàn)探究性、層次性、開放性，最大限度地減輕學生課業(yè)負擔。要求教師布置作業(yè)做到“三要三不要”，要布置能揭示規(guī)律和方法的作業(yè)，不要布置簡單重復性題目；要布置有利于提高學生作業(yè)興趣的題目，不要布置教師一時沖動決定的題目；要布置有利于開拓學生思維、鞏固提高的作業(yè)，不要布置充數(shù)作業(yè)。

3.建立團結(jié)奮進的教師團隊

按照技能型人才培養(yǎng)的要求，根據(jù)學校的實際情況、發(fā)展規(guī)劃和現(xiàn)有教師的現(xiàn)狀，制定全校師資隊伍的建設(shè)規(guī)劃、培養(yǎng)計劃和實施辦法。有計劃地安排教師深入生產(chǎn)、管理和服務(wù)現(xiàn)場，參加專業(yè)實踐活動，提高專業(yè)實踐技能；鼓勵教師參加相關(guān)職業(yè)資格證考試，不斷提高雙師型教師的比例，重視學科帶頭人的培養(yǎng)與使用，強化學術(shù)研究，加強平時的教學質(zhì)量監(jiān)督檢查和考核。

4.創(chuàng)新教學方法

教學考核是考核學生學習水平的重要手段，所以考核的重要性是客觀存在的。然而，由于技工學校教學特點與教學目標存在特殊性，那么如果采用傳統(tǒng)教學考核方法，肯定會出現(xiàn)諸多問題。我認為技工學校的終極教學目標，就是為社會、為企業(yè)培養(yǎng)合格的技術(shù)人才。

結(jié)束語

總而言之，為了有效的提高技工學校教學管理制度，需要從不同的方面著手與考慮，從規(guī)范性和科學性、甚至靈活性的角度出發(fā)，建立健全系統(tǒng)的管理制度，并對學校的教師與學生進行不同的規(guī)范與要求。只有全校一致努力，才能確保教學管理制度得到切實的落實與執(zhí)行，使教學管理制度真正地為學生服務(wù)，全面提高學生的綜合能力，為社會培養(yǎng)更多的新型綜合性、高素質(zhì)的人才，實現(xiàn)技工學校的教學管理目標與人才培養(yǎng)目標。

參考文獻

[1]畢予華；冀燕釗；技工學校教學管理模式的創(chuàng)新工作機制研究[J].成人教育，2010，11：61-62.

[2]張曉明；肖少斌.技工學校教學管理之人本管理初探[J].職業(yè)，2010，33：23-24.