談高中物理教學(xué)中的課堂提問

陳建

摘 要：課堂提問，是師生進(jìn)行教與學(xué)雙邊活動(dòng)的重要形式，是進(jìn)行思維和語言訓(xùn)練、培養(yǎng)學(xué)生解決問題的一種教學(xué)方法，是傳遞信息的有效途徑。通過提問，教師能多角度、深層次地調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)思維，使教與學(xué)的雙邊活動(dòng)達(dá)到一種和諧的交流狀態(tài)，有助于教學(xué)質(zhì)量的提高。高中物理教學(xué)中科學(xué)的提問是貫徹啟發(fā)式教學(xué)的重要手段，能引起學(xué)生的積極思維活動(dòng)，并對物理知識(shí)產(chǎn)生極大的興趣。因此，高中物理教學(xué)中，應(yīng)十分重視課堂提問的技巧與藝術(shù)。

關(guān)鍵詞：高中物理；課堂提問；問題；原則；措施

新課程倡導(dǎo)以問題為紐帶的課堂教學(xué)，要求教師在物理課堂教學(xué)中，通過提問，促使學(xué)生積極思考，積極參與學(xué)習(xí)過程，尋求解決問題的答案，在積極尋求答案的過程中逐漸地理解、領(lǐng)會(huì)和運(yùn)用知識(shí)，或發(fā)現(xiàn)新的知識(shí)，從而提高分析問題和解決問題的能力。

一、高中物理課堂教學(xué)提問存在的問題

1.對課堂提問的認(rèn)識(shí)不正確

受傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，現(xiàn)在很多高中物理課堂上的提問仍然以教師為主，學(xué)生只是被動(dòng)地回答教師提出的問題。昀常見的提問是：由于沒有精心設(shè)計(jì)的問題，教師昀多的問題就是“是不是”“對不對”之類。這種形式的提問不但沒有針對性，而且還會(huì)使學(xué)生形成一種思維定勢，有的教師為了活躍課堂氛圍，會(huì)要求學(xué)生一起回答，表面看非常熱鬧，實(shí)則沒有實(shí)質(zhì)意義；甚至有些教師還會(huì)在課堂上借機(jī)發(fā)揮，使學(xué)生對教師的提問產(chǎn)生一種畏懼心理。

2.提問與回答的時(shí)間把握不好

由于課堂時(shí)間的限制，教師在給學(xué)生提出問題后，留給他們思考和討論的時(shí)間太短。大部分的教師都會(huì)在提出問題后很短的時(shí)間內(nèi)就要求學(xué)生作答。由于沒有充足的時(shí)間思考和討論，學(xué)生被叫起來回答時(shí)總是茫然不知所措。從而造成提問的效果并沒有真正體現(xiàn)出來。

二、高中物理教學(xué)中課堂提問的原則

1.科學(xué)性

在高中物理教學(xué)中，課堂提問首先應(yīng)當(dāng)注重科學(xué)性。對重要的物理概念或規(guī)律進(jìn)行闡述時(shí)，教師要用物理學(xué)科的術(shù)語，注意語言的正確性、準(zhǔn)確性。例如，在講比熱容時(shí)，應(yīng)當(dāng)說“物質(zhì)的比熱容”，而不應(yīng)當(dāng)說“物體的比熱容”；在講電場時(shí)，應(yīng)當(dāng)說“帶電體周圍的空間存在電場”，而不應(yīng)當(dāng)說“帶電體周圍的空間叫電場”。當(dāng)然，在科學(xué)性的前提下，課堂提問的語言還要盡可能通俗易懂。

2.啟發(fā)性

在高中物理教學(xué)中，課堂提問還要注意啟發(fā)性，盡量避免低效或無效的問題，如“是不是”“對不對”等，這些問題缺少對學(xué)生思維的啟發(fā)，不利于培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力。教師要盡量避免這種無意識(shí)的口頭語，提問時(shí)注重問題的啟發(fā)性，這樣才能夠提高課堂提問的效率。

3.難易適度性

在高中物理教學(xué)中，課堂提問還要注意難易適度，既不能過于容易，又不能過于困難。提問的問題要有一定的難度，要讓學(xué)生經(jīng)過認(rèn)真思考才能夠得出答案。如果問題過于簡單，學(xué)生會(huì)對其不屑一顧，失去參與課堂提問的興趣。問題過難，又會(huì)打擊學(xué)生的自信心，使學(xué)生百思不得其解，而放棄思考。因此，課堂提問的問題要注意難易適度，避免課堂提問效率低下。

三、高中物理課堂提問具體措施

1.激趣性提問

教師富有趣味性地提問，往往能激發(fā)學(xué)生帶著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，以愉悅的心情去積極思維，直至問題得到圓滿的解決。在這里我們可以運(yùn)用教材中的留白，例如在探究聲音傳播的條件時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)這樣的一個(gè)問題情境：用一個(gè)手機(jī)去撥打另一個(gè)帶彩鈴的手機(jī)，結(jié)果手機(jī)發(fā)出聲音；將手機(jī)放入一個(gè)玻璃罩內(nèi)，再去撥打手機(jī)，結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)手機(jī)一直在閃爍，卻聽不到聲音。問題出現(xiàn)了，為什么把手機(jī)放入玻璃罩內(nèi)就聽不到聲音了呢？教師此時(shí)不要告訴學(xué)生答案，而是留下空白讓學(xué)生去猜想、去探究，讓學(xué)生實(shí)際去做一做，這樣學(xué)生的興趣會(huì)一下子被調(diào)動(dòng)起來。如果教師在教學(xué)中不去創(chuàng)設(shè)思考問題的情境，直接將結(jié)論告之學(xué)生，學(xué)生只是被動(dòng)地接受獲得的知識(shí)，沒有經(jīng)過自己的思考和加工，沒有經(jīng)過過程與方法的體驗(yàn)，這樣學(xué)生不僅不能深刻理解所獲得的知識(shí)，而且思維也會(huì)變得更加僵化，昀終會(huì)導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣的喪失。

2.生活情境式提問

在學(xué)生的生活中，每時(shí)每刻都在與自然界，社會(huì)發(fā)生聯(lián)系，許多問題的背后都隱藏著使學(xué)生心存疑惑、充滿好奇的物理問題。如在關(guān)于牛頓運(yùn)動(dòng)定律的應(yīng)用課中，常常遇到如下的典型習(xí)題：有一輛汽車原來做勻速直線運(yùn)動(dòng)，突然遇到緊急情況剎車，已知汽車質(zhì)量 m，汽車剎車過程的制動(dòng)力恒為 f，設(shè)駕駛員的反應(yīng)時(shí)間為 t0，問從駕駛員發(fā)現(xiàn)情況到完全停車，共經(jīng)過多少距離？若將這一習(xí)題改成：某一特殊路段的速度規(guī)定不能超過 40km/h，有一輛卡車遇緊急情況剎車，車輪抱死滑過一段距離后停止。交警測得剎車過程中在路面擦過的長度是 14m，從廠家的技術(shù)手冊中查得該車輪胎與地面的動(dòng)摩擦因數(shù)是 0.7.假如你是一位交警，請你來陳述該卡車是否超速行駛。很顯然，后一種提問比前一種提問有效，它將問題置于真實(shí)的生活情境中，讓學(xué)生覺得物理就在自己的身邊，體會(huì)到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用價(jià)值，這樣有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的的興趣，學(xué)習(xí)時(shí)易于理解和接受。

3.層遞式提問

把物理教學(xué)過程分切成多個(gè)情境片段，多層次提出問題。層層剝開，直達(dá)問題的本質(zhì)，以便學(xué)生能自行構(gòu)建知識(shí)體系和物理思維來達(dá)到教學(xué)目的而采用的一種行為活動(dòng)。在教學(xué)中采用這種策略進(jìn)行有效提問，有利于學(xué)生的思維能力培養(yǎng)與知識(shí)的意義構(gòu)建，教師的作用是搭橋引領(lǐng)探求知識(shí)結(jié)論的方向，而不是把答案都告訴學(xué)生。

四、結(jié)語

在物理課堂中教師的有效提問不僅僅在于“問”，而更重要是在于采用合適的策略進(jìn)行提問。物理教師在教學(xué)過程中若能根據(jù)學(xué)生的實(shí)際采用上述相應(yīng)的策略達(dá)到有效提問的目的，則能夠點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，啟發(fā)學(xué)生積極、主動(dòng)展開思維活動(dòng)，使物理課堂中不斷地動(dòng)態(tài)生成新的問題。只有這樣，才能充分發(fā)揮有效提問真正的教學(xué)功效，促進(jìn)學(xué)生物理思維的發(fā)展與創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，有效提高課堂教學(xué)的質(zhì)量。

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