導(dǎo)師小組引領(lǐng)農(nóng)村教學(xué)點教師專業(yè)成長

范雪英

《鄉(xiāng)村教師支持計劃（2015-2020年）》，提出八項舉措推動鄉(xiāng)村教師發(fā)展，在“全面提升鄉(xiāng)村教師能力素質(zhì)”中寫道：優(yōu)化培訓(xùn)內(nèi)容，改進培訓(xùn)方式，按照鄉(xiāng)村教師的實際需求，增強培訓(xùn)的針對性和實效性。教學(xué)點是農(nóng)村教育的重要載體，如何對教學(xué)點教師進行有效培訓(xùn)呢？

一、調(diào)研分析，優(yōu)化組合

深入實際，調(diào)查研究，真正地了解情況，才能制定出正確的決策。以下是我市（縣級市）農(nóng)村教學(xué)點調(diào)查情況表：

50歲以下教師有135人，占總數(shù)的66.2%；文化程度大專以上學(xué)歷占80.4%；20-30歲的教師是近年來考聘的大學(xué)生；30-45歲的教師基本都是中師畢業(yè)，后經(jīng)過自考、在職培訓(xùn)等方式取得了大?；虮究茖W(xué)歷。以上數(shù)據(jù)可以看出教學(xué)點教師學(xué)歷達標，“老、中、青”年齡比例比較適合。調(diào)查研究為設(shè)計培訓(xùn)內(nèi)容、培訓(xùn)方式、途徑提供了依據(jù)。為此，市教育局集中了全市小學(xué)特級教師，省、市學(xué)科帶頭人、骨干教師共51人，按個人專長、年齡大小、不同學(xué)科組合成19個培訓(xùn)導(dǎo)師小組。因地制宜，分類指導(dǎo)，才能最大化地發(fā)揮導(dǎo)師團隊作用。如：地處偏遠的教學(xué)點教師較少，就把相鄰的2個教學(xué)點組合成1個培訓(xùn)小組，選派年輕、會開車的導(dǎo)師團隊，以便培訓(xùn)工作的展開；年輕教師多的教學(xué)點則選派特級教師作為首席培訓(xùn)導(dǎo)師，希望喚起他們職業(yè)熱情，或選派課題研究經(jīng)驗豐富的導(dǎo)師團隊，旨在通過課題研究提升他們教育教學(xué)水平……總之，盡量做到人盡其才，物盡其用。

二、頂層設(shè)計，培訓(xùn)有方

根據(jù)我市教學(xué)點的實際情況，培訓(xùn)以“提升農(nóng)村教學(xué)點教師現(xiàn)代化教學(xué)能力”為著眼點，創(chuàng)建“三?！苯蝗凇ⅰ皩?dǎo)師引領(lǐng)”“自我學(xué)習(xí)”的農(nóng)村教師專業(yè)能力提升培訓(xùn)模式，聚合優(yōu)質(zhì)資源，推進農(nóng)村教學(xué)點教師教學(xué)能力的有效提升。

1. 走出去，開闊眼界。“三校融合”中的“三?！敝傅氖歉叩葞煼对盒?、縣級教師進修學(xué)校、學(xué)員任職學(xué)校。應(yīng)該說，鄉(xiāng)村教師不一定全都是專業(yè)上的弱勢者，但無法否認的事實是，他們中的許多人已處在中國教育的底層。有的鄉(xiāng)村教師在教育生涯中從未跨出省門，有的甚至從未邁出過本市區(qū)域，一輩子就在自己的一畝三分地辛勤地耕耘，卻由于自身專業(yè)發(fā)展所限難有太多作為。他們是最急需高質(zhì)量培訓(xùn)的群體。在“教學(xué)點全科教師培訓(xùn)”的三年時間里，每一位教學(xué)點教師都要到高等師范院校進行高端培訓(xùn)。每到放寒、暑假，教學(xué)點老師們在進修學(xué)校主管領(lǐng)導(dǎo)、班主任的帶領(lǐng)下到閩南師范大學(xué)、集美大學(xué)學(xué)習(xí)，聆聽高等學(xué)府教授們精彩的講座，感受大學(xué)的人文氛圍。這對拓展他們的眼界，提升他們的教育素養(yǎng)是非常有幫助的。在正常上課期間，他們則分批輪流到杭州“千課萬人”聽課研訓(xùn)。這樣高端的培訓(xùn)讓教學(xué)點教師受益匪淺。某一偏遠的教學(xué)點教師從杭州聽課回來后寫道：杭州“千課萬人”小學(xué)低段語文“學(xué)本課堂”研討觀摩課給我留下了深刻的印象，激情四射的示范課、見解獨特的報告、思維碰撞的互動點評，讓我這個來自偏遠山村的語文教師大開眼界：原來語文課是這樣的精彩紛呈；原來當語文教師是這樣的幸福。名師也是磨礪出來的，我為什么不可以呢？

2. 請進來，增強內(nèi)功。每一個學(xué)期，市進修學(xué)校都會邀請各路專家到“家門口”進行全員培訓(xùn)，如信息技術(shù)培訓(xùn)、漢語言知識培訓(xùn)、論文撰寫培訓(xùn)等等。福建省教育十大杰出人物，全國模范教師陳文明老師先進事跡報告《執(zhí)著追求，成就教育夢想》感動著每一位教學(xué)點教師。陳文明老師是鄉(xiāng)村教師的典范。他1982年師范畢業(yè)后，就一直堅持在最邊遠、最艱苦的鄉(xiāng)村小學(xué)任教，就是這樣艱苦的環(huán)境鑄就了他人生的輝煌，實現(xiàn)了人生的價值。他的事跡告訴了鄉(xiāng)村教師突圍之道——成功來源于自己的努力，突破陳舊的教育教學(xué)觀念，構(gòu)筑自身的思想園地，堅守教育信念。

都說榜樣的力量是無窮的，平凡人、平凡事、身邊人、身邊事，點燃的是希望之燈，照亮的是人生之路。

3. 同進步，導(dǎo)師引領(lǐng)。教學(xué)點培訓(xùn)引用國外先進的“導(dǎo)師制”“指導(dǎo)小組制”，制定“導(dǎo)師責(zé)任制”實行培訓(xùn)考核目標，充分發(fā)揮導(dǎo)師作用，確保培訓(xùn)質(zhì)量奠定基礎(chǔ)。筆者和進修學(xué)校高級數(shù)學(xué)教研員黃老師與最偏遠鄉(xiāng)村的五位年輕教師結(jié)為師徒。在未來的三年里我們共同學(xué)習(xí)、共同發(fā)展、共同進步。

2014年12月，天上飄著小雪，我們第一次下校培訓(xùn)，山路十八彎，經(jīng)過兩個多小時的顛簸才到達目的地。我上了一節(jié)科學(xué)示范課后，聽了羅老師、范老師執(zhí)教的數(shù)學(xué)課和一年級語文單元試卷講評課。聽他們的課，我和黃老師都有一個共識：由于長期在農(nóng)村教學(xué)點（完小）教學(xué)，缺乏信息溝通、專業(yè)引領(lǐng)、合作研修，他們個人專業(yè)成長基本停滯，教育理念、教學(xué)方法陳舊，教育素養(yǎng)逐步退化。

面對這五位年輕的教師，作為導(dǎo)師的我們該做什么？上示范課、聽課、點評、研修是不可少的，但僅這樣的常規(guī)培訓(xùn)是不夠的。有什么方法能讓地處偏遠的山村教師、孩子和大城市的孩子一起享受現(xiàn)代教育資源？我想起了2013年去支教的某教學(xué)點。這個教學(xué)點只有5位老師（其中英語教師還要走教），四個年級，共38位學(xué)生。這個教學(xué)點是我市“數(shù)字化資源”全覆蓋運用示范點，老師們的授課與全國名師精彩的講解完美結(jié)合。拿音樂課來說吧，老師在一節(jié)課里同時上兩個年級游刃有余。當二年級學(xué)生聽視頻里的老師上課時，執(zhí)教老師便去指導(dǎo)一年級學(xué)生學(xué)習(xí)。當一年級學(xué)生歡快地跟著視頻且歌且舞時，老師又到二年級組織教學(xué)。老師是課堂教學(xué)的組織者、領(lǐng)導(dǎo)者，引導(dǎo)孩子們分享先進的教學(xué)方法和優(yōu)質(zhì)的課堂教學(xué)。

在教學(xué)研討會上，我把這個教學(xué)點教學(xué)情況向老師們做了介紹。這些好學(xué)的年輕人聽了很感興趣，很樂于去學(xué)習(xí)、去嘗試。

“興趣是最好的老師”，我看到了曙光。決定把這項工作作為課題深入研究，以此作為突破口促進教師專業(yè)成長，改進教學(xué)效果，提高教學(xué)效能。我開始忙活起來，調(diào)查、搜索資料，寫課題論證……向省科學(xué)規(guī)劃辦申請課題研究?？上н@個課題申請未通過立項，但是這并不妨礙我們對“教學(xué)點數(shù)字化資源”運用的實踐研究。

在培訓(xùn)的過程中，我們導(dǎo)師組成員、教學(xué)點教師之間逐漸建立起深厚的情誼。有一件事值得一提。2015年5月，我們特邀示范教學(xué)點負責(zé)人馮老師前往該教學(xué)點一起做培訓(xùn)，不料出城不到10公里出現(xiàn)了極其驚險的一幕：剛學(xué)會開車的黃老師一個小小失誤導(dǎo)致車子像脫韁的野馬沖向右邊的山崖，眼看車子就要沖出排水溝，墜入深谷。“小命難?！钡哪铑^剛一閃而過，我已被甩到右邊的座位上。伴隨著震耳欲聾的響聲，車子竟然沖出排水溝折回到公路上，驚魂未定的我們趕緊下車，只見右邊車門磨損得慘不忍睹。沒想到，黃老師很淡定地說了一句：“沒事，車還能跑。我們繼續(xù)前行！”每次我想起這件驚心動魄的事，常會為自己，為我們的團隊而感動：有什么比生命更可貴的呢？人活著有時需要一種勇氣，需要一種精氣神。

三、挖掘潛能，同伴互助

1. 創(chuàng)建學(xué)習(xí)共同體。美國教育家杜威認為教師是尚未開發(fā)的巨大課程資源。如果沒有教師主動的參與、研究，任何教育改革最終都是難以成功的。為此，在培訓(xùn)的過程中，尤其要珍視教師自身的資源。

馮老師給該教學(xué)點帶來了不一樣的培訓(xùn)，一次教學(xué)點與教學(xué)點的深度交流。他不僅傾情提供了1至4年級全部學(xué)科的教學(xué)資源，還就地用“數(shù)字化資源”上了一節(jié)人教版三年級下冊語文《可貴的沉默》示范課。直觀的演示，為教師們今后的教學(xué)打開了新的思路。上完課后，馮老師手把手教大家如何使用數(shù)字資源，如何鏈接資源庫、如何解壓、如何尋找有用的材料……老師們在馮老師的指點下，逐一上臺學(xué)習(xí)運用。

在這偏僻的山村，一群愛學(xué)習(xí)的年輕人，經(jīng)過半年的摸索都能較熟練地使用“數(shù)字化資源”，如視頻的切換、師生的互動、與視頻同步學(xué)習(xí)、老師根據(jù)學(xué)情及時調(diào)整教學(xué)等等。當然還有許多問題，如語文課，如何讓鄉(xiāng)村學(xué)生按視頻的標準有聲有色朗讀課文；數(shù)學(xué)課學(xué)生看一遍視頻還不理解，老師如何引導(dǎo)學(xué)生合作、討論補充視頻的不足等等。老師們不僅能反思存在的問題，還能提出解決方法，改進教學(xué)方案。

教學(xué)點教師鉆研教材、細讀文本、二次開發(fā)教材的能力還有待于提高，但是能把“數(shù)字化資源”運用到日常教學(xué)中，相當于天天向全國的名師學(xué)習(xí)。

2. 搭建成長平臺。專業(yè)化最根本的一點，在于人的生命的積極狀態(tài)。如何讓農(nóng)村教師有機會展示自己生命的活力？我們應(yīng)改變教育行政部門對教師單向、統(tǒng)一要求的局面，探索支持教師改變生命狀態(tài)的途徑。如：今年六月中旬，市進修學(xué)校開展了“教學(xué)點教師技能大賽”，教學(xué)點老師們參與彈琴、說唱、書法、繪畫、誦讀、剪紙等技能比賽；現(xiàn)場還進行了說課、上課、片段教學(xué)、評課等教學(xué)比武，這些活動讓教師充分展現(xiàn)自我，實現(xiàn)自我，讓他們已略顯僵滯的生命狀態(tài)再次“活”起來。