溝通交流做學(xué)生知心朋友

呂承慧

蘇霍姆林斯基說過，“不理解孩子的內(nèi)心世界便沒有教育文明?！睂W(xué)生有了錯(cuò)誤是難免的，教師要多與學(xué)生交流，用愛心拉近與學(xué)生的距離，做學(xué)生的知心朋友。

學(xué)生與教師之間的隔閡大都是相互之間缺乏溝通造成的，教師與學(xué)生談心交流是開展心理健康教育工作的主要方法，也是每個(gè)教師特別是班主任老師必須練就的一項(xiàng)基本功。在大力倡導(dǎo)素質(zhì)教育、實(shí)行新標(biāo)準(zhǔn)的今天，與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，仍是一種必不可少的教育方法。多與學(xué)生交流，能增進(jìn)師生之間的互相了解、互相理解、支持和配合，建立友誼，產(chǎn)生凝聚力、向心力，有利于形成良好的學(xué)風(fēng)和校風(fēng)，促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展。那么，教師應(yīng)怎樣與學(xué)生談心呢？

一、用愛心拉近與學(xué)生的距離，讓自己成為學(xué)生的大朋友

古語道：親其師，信其道。也就是說如果學(xué)生喜歡親近自己的老師，自然也就非常聽老師的話。在我們的日常教學(xué)中就通常會再現(xiàn)這樣的現(xiàn)象，學(xué)生因?yàn)橄矚g某位老師而喜歡他所教的學(xué)科，很容易的就接受了該老師的教育。因此，教師與學(xué)生建立好良好的師生感情是調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的有效而重要的方法。本學(xué)期我剛接手了一年級，就在這方面有了很深的感受。由于前面學(xué)生的語文老師是一個(gè)非常優(yōu)秀的老師，因此學(xué)生對于換老師這個(gè)事實(shí)短時(shí)間內(nèi)還很難接受，對我產(chǎn)生了很自然的排斥。上課不積極回答問題，下課不積極的上交作業(yè)。我沒有用自己的師道尊嚴(yán)去嚴(yán)厲的批評學(xué)生，而是用尊重、平等、愛護(hù)去感染學(xué)生。課下走到同學(xué)們中間和他們談心，在一起做游戲。上課注重從講臺上走下來，微笑著面對每一位學(xué)生。我的愛心、溫情終于感化了學(xué)生那一顆顆純真的心，使師生都進(jìn)入其樂融融其情陶陶的境界，達(dá)到了“親其師而信其道”的效應(yīng)。

二、細(xì)心的尊重每一位學(xué)生，打造愛的最高境界

現(xiàn)在的學(xué)生在家里都是獨(dú)生子女，是家里的小皇帝，自尊心和自我意識都非常強(qiáng)烈。有時(shí)候說不定就會由于我們一時(shí)的粗心而傷害了某一個(gè)學(xué)生。因此在新世紀(jì)對我們教師提出了更高的要求，要求我們更充分的尊重學(xué)生人格，尊重每一個(gè)學(xué)生的個(gè)性，注意他們的興趣、愛好、特點(diǎn)和特長，給每個(gè)學(xué)生自由發(fā)展的空間。在剛接一個(gè)新班的時(shí)候，由于對班里的學(xué)生不熟悉，在課堂提問是往往只注重提問舉手的幾個(gè)學(xué)生，時(shí)間一長也就成了思維定式，不自覺的目光就集中在了幾個(gè)學(xué)生身上。我從學(xué)生的日記中知道了有的學(xué)生因在課堂上得不到老師的及時(shí)提問而認(rèn)為老師有偏心，只偏愛幾個(gè)學(xué)生，從而降低了學(xué)習(xí)的積極性。這時(shí)我及時(shí)調(diào)整了教學(xué)策略，即使有時(shí)不能提問所有學(xué)生也通過語言、手勢和微笑等方式去肯定他們，保護(hù)了學(xué)生的自尊意識。并通過作業(yè)評語溝通師生感情，融洽師生關(guān)系。以開放的心態(tài)和包容的氣度正確對待那些敢于質(zhì)疑傳統(tǒng)、挑戰(zhàn)教師、個(gè)性鮮明的學(xué)生，以博大的愛心和崇高的師德尊重、愛護(hù)、關(guān)心并引導(dǎo)那些行為特別、好標(biāo)新立異的問題學(xué)生，讓學(xué)生的校園生活變的七彩斑斕、生動(dòng)活潑。

三、抓住師愛的切入點(diǎn)，感化每一位學(xué)生

有了對學(xué)生的愛，才有了對學(xué)生的尊重與理解，教師和學(xué)生在人格上才是平等的。尊重學(xué)生，是打開學(xué)生心扉的鑰匙，是治療心靈創(chuàng)傷的良藥。學(xué)校的每個(gè)班里都可能有特別調(diào)皮的學(xué)生。在我教的班里就有一個(gè)叫蘇×的學(xué)生特別調(diào)皮。經(jīng)常在上課時(shí)擠眉弄眼、指手劃腳做小動(dòng)作，還有時(shí)不完成作業(yè)。在他連續(xù)三次不完成作業(yè)后，我在班里當(dāng)眾質(zhì)問他為什么，他卻沉默不語，正在我怒火中燒的時(shí)候，有學(xué)生告訴我蘇×的爸爸出了車禍，正在住院。我馬上向蘇×當(dāng)眾道歉，并在全班講蘇×同學(xué)現(xiàn)在遇到了困難，我們?nèi)喽紤?yīng)該幫助他。有解決不了的事可以隨時(shí)找老師，由老師幫助解決。同時(shí)教育他要認(rèn)真學(xué)習(xí)，及時(shí)完成作業(yè)，不要因?yàn)樽约旱膶W(xué)習(xí)情況再讓家里操心。當(dāng)時(shí)我就發(fā)現(xiàn)了蘇×眼里閃閃的淚光。從此，蘇×變了，變成了認(rèn)真學(xué)習(xí)關(guān)心班級的好學(xué)生。從這件事情上我認(rèn)識到，孩子其實(shí)真的存在不足，但只要老師付出雙倍的關(guān)愛，抓住愛心的切入點(diǎn)給孩子以關(guān)愛，孩子就會信任你并且會取得不斷的進(jìn)步，不斷的向你敞開心扉。

小學(xué)階段是學(xué)生世界觀、人生觀、價(jià)值觀正在形成的尚未定型的時(shí)期，他們在這一時(shí)期有著豐富、復(fù)雜、易變的精神世界，因而渴望了解他人，也渴望他人能了解自己、幫助自己。教師日常的種種行為，學(xué)生都看在眼里。教師的一言一行對學(xué)生起著潛移默化的作用，會在學(xué)生心目中留下深刻的印記。前蘇聯(lián)教育家申比廖夫曾說：“沒有教師對學(xué)生直接的人格影響，就不可能有真正的教育工作?！彼^“德高為師，身正為范” 。為人師表要注重的是自己的言行。教育的過程既是說理，訓(xùn)練的過程，也是情感陶冶和潛移默化的過程。教師自身的形象和教師體現(xiàn)出來的一種精神對學(xué)生的影響是巨大的，是直接的，也是最能打動(dòng)學(xué)生的。身教重于言教，教師以自己的行為規(guī)范影響學(xué)生，利用自身的情感因素給學(xué)生樹立一個(gè)學(xué)習(xí)的楷模，給學(xué)生示范正確的行動(dòng)導(dǎo)向。因此，在工作中要注重親近學(xué)生、傾聽學(xué)生、細(xì)心觀察，深入地了解學(xué)生的內(nèi)心世界。用心構(gòu)筑起師生間友誼的橋梁，讓學(xué)生在輕松的環(huán)境中愉快地學(xué)習(xí)生活，健康快樂地成長！