一學(xué)就會(huì)的微課制作工具（二）

王玨

近幾年信息技術(shù)發(fā)展最為迅猛的，無疑是“手機(jī)”“平板電腦”和“無線網(wǎng)絡(luò)”了。隨著“移動(dòng)終端+無線網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的迅速普及，整個(gè)社會(huì)幾乎以百米賽跑的速度進(jìn)入了移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代。

無論是手機(jī)還是平板電腦，都充當(dāng)了“萬能數(shù)碼設(shè)備”的角色，它們可以錄音、拍照、錄像、安裝各種程序（APP），當(dāng)然也可以錄制微課。本期專欄，我們就重點(diǎn)探討如何采用移動(dòng)終端進(jìn)行微課錄制。

手機(jī)錄制

手機(jī)，無疑是我們最常用的視頻拍攝工具。在日常生活中，每當(dāng)我們看到美景、美食，或看到什么有意思的事情時(shí)，我們都會(huì)情不自禁地拍張照片或錄段視頻。

自然，手機(jī)也能拿來錄制微課。

不過，用手機(jī)錄制微課，并不是使用手機(jī)來拍攝電腦屏幕上的PPT。這不僅是因?yàn)榕臄z范圍不容易對準(zhǔn)，更是因?yàn)橛檬謾C(jī)拍攝電腦屏幕，會(huì)產(chǎn)生干涉條紋，導(dǎo)致畫面不清晰，觀看起來也不舒適。

那么，用手機(jī)錄制微課的正確方法是什么呢？

1.拍攝實(shí)物、實(shí)景

手機(jī)作為攝像設(shè)備，當(dāng)然是可以拍攝任何實(shí)物、實(shí)景的。此時(shí)，它就完全替代了攝像機(jī)。

例如，圖1是深圳市南山區(qū)的一位老師用手機(jī)錄制的“學(xué)音樂，我快樂課程宣傳課程”微課，請掃描二維碼觀看。

上述視頻是用蘋果手機(jī)拍攝，并進(jìn)行后期簡單合成的，效果還不錯(cuò)吧。

其實(shí)，手機(jī)拍攝視頻的質(zhì)量是毫無問題的，即使是普通的智能手機(jī)，也完全可以勝任簡單的拍攝任務(wù)。但用手機(jī)拍攝實(shí)景，有幾個(gè)注意事項(xiàng)：

第一，手機(jī)拍攝適合于場地較小、較安靜的情況。如果場地較大，手機(jī)不能變焦且拾音效果差，最后拍攝的效果就會(huì)很差。

第二，如果一直用手端著手機(jī)拍攝，難免會(huì)產(chǎn)生畫面晃動(dòng)的情況。此時(shí)，我們就需要借助三角架的幫助，所以我們只需購買一個(gè)“手機(jī)夾子”即可（如圖2）。

為了營造更好的觀看感受，張裊娜老師的視頻采用了兩臺(tái)蘋果手機(jī)同步拍攝，并進(jìn)行了簡單的視頻后期處理，這樣就可以制作出雙鏡頭切換的專業(yè)感覺。關(guān)于如何進(jìn)行視頻后期處理，本專欄后面的文章會(huì)有詳細(xì)說明。

當(dāng)然，用手機(jī)也完全可以拍攝教師講課的畫面。不過，這與課堂實(shí)錄（主要拍攝教師和課堂環(huán)境）不同，微課的拍攝受到可汗學(xué)院的啟發(fā)，更注重的應(yīng)是拍攝教師所講解的內(nèi)容。

圖3所示的微課截圖，即為用手機(jī)拍攝教師用紙筆、教科書、教具而開展的知識(shí)講授。

所以，教師用手機(jī)制作微課，應(yīng)重點(diǎn)拍攝教學(xué)內(nèi)容，而不是教師和課堂環(huán)境，這樣不僅使得拍攝的成本大大降低，教師一個(gè)人就能夠完成視頻拍攝，而且也使得學(xué)習(xí)者能夠?qū)⒆⒁饬Ψ旁趯W(xué)習(xí)內(nèi)容上，從而更加有助于學(xué)習(xí)的有效開展。

2.拍攝桌面操作

在教學(xué)中，有些講解的內(nèi)容，是教師在桌面的某個(gè)固定位置進(jìn)行的，如數(shù)理推演、習(xí)題講解（如圖4）、實(shí)驗(yàn)或動(dòng)手操作（如圖5）等。

因此，在錄制微課時(shí)，如果鏡頭的視野不需要經(jīng)常變化，我們就可以選擇一種非常簡單的方法，既可以實(shí)現(xiàn)鏡頭的穩(wěn)定，又可以實(shí)現(xiàn)單人操作。這種方法就是“使用懶人支架”（如圖6）。

懶人支架的使用非常簡單，大家只要稍作摸索即可掌握。如需要進(jìn)一步了解，大家可掃描下面二維碼，觀看上海師范大學(xué)黎加厚教授團(tuán)隊(duì)制作的“如何使用手機(jī)錄制微課程”視頻。

除了上述視頻中提到的注意事項(xiàng)外，還有兩點(diǎn)需要大家注意：

其一，大家常見的“中管型”懶人支架（圖6左圖），對于錄制微課來說并不好用。因?yàn)橹泄芟鄬^軟，在把手機(jī)夾到夾頭上時(shí)，會(huì)有較長時(shí)間的晃動(dòng)，因而影響視頻拍攝。在此，建議大家購買“懸臂型”手機(jī)支架（如圖6右圖）。懸臂型手機(jī)支架的價(jià)格相比中管型支架較貴一些。

其二，支架固定在哪個(gè)位置很重要，如果夾在我們進(jìn)行教學(xué)操作的桌面上，會(huì)因?yàn)閷懽只虿僮魇棺烂孑p微晃動(dòng)，因而手機(jī)鏡頭也會(huì)跟著輕微晃動(dòng)，最終所錄制的畫面也不穩(wěn)定，嚴(yán)重影響了微課質(zhì)量。那么，要將支架固定到哪里呢？答案是，除了教學(xué)操作的桌面，固定到其他任何地方均可。如果沒有合適的地方所選，可以如圖7所示，將支架固定在椅背上。

3.一種特殊的錄制方法——放紙片法

用“手機(jī)+支架”來拍攝是一種非常簡單、實(shí)用的方法。但是，除了講解習(xí)題、動(dòng)手操作，還能拍點(diǎn)什么呢？

有時(shí)，這需要我們發(fā)揮一點(diǎn)想象力。在這里，特別向大家介紹一種手機(jī)錄制方法——放紙片法。

圖8就是微課的一個(gè)畫面。在畫面中，除標(biāo)題外的各個(gè)元素都是一張紙片，這些紙片隨著教師的解說，會(huì)被逐個(gè)地放到畫面中，并用“手機(jī)+支架”的方式錄制下來，這就是“放紙片法”。請掃描圖8中二維碼，觀看由洋蔥數(shù)學(xué)制作的“自變量的取值范圍”微課。

觀看“自變量的取值范圍”微課后，你是否感覺到學(xué)起來更加形象、生動(dòng)、有趣、易懂呢？而且，相比PPT來說，使用“放紙片法”，技術(shù)難度似乎也更低了。

其實(shí)，正如本刊2016年第13～16期的文章《知識(shí)的視覺化表達(dá)方法》中所說，PPT也好、放紙片也罷，真正能夠降低認(rèn)知負(fù)荷的是“視覺化表達(dá)方法”，即把抽象的語言和文字，轉(zhuǎn)換為更加具像化的視覺元素呈現(xiàn)出來。

“平板+APP”錄制

除了用手機(jī)拍攝外，我們還可以用另外一種移動(dòng)終端——平板電腦制作微課。

相比臺(tái)式計(jì)算機(jī)來說，平板電腦在輸入設(shè)備、聲音錄制等方面，具備先天的優(yōu)勢。因此，使用平板電腦（尤其是iPad）制作微課的想法由來已久，也有一些諸如Showme等APP可以使用。

但是，由于平板電腦的手寫輸入體驗(yàn)較差，尤其是細(xì)小的筆畫難以表現(xiàn)，所以一直沒有成為微課制作的常規(guī)方法。不過，自從iPad Pro發(fā)布以來，由于iPad Pro自帶手寫筆，而且其筆觸體驗(yàn)接近真實(shí)的紙筆，因此這一問題得到了很大的改觀。另外，三星的一款配有電磁筆的平板電腦T350也可以提供很好的書寫體驗(yàn)。

硬件有了，相配套的APP也非常關(guān)鍵。下面向大家推薦“汗微微課寶APP”（如圖9），這是一款由國內(nèi)公司自主開發(fā)的免費(fèi)APP，同時(shí)支持iPad與android平板電腦，它真正實(shí)現(xiàn)了“零技術(shù)門檻”的微課制作，其主要特點(diǎn)如下：

①操作簡單。打開APP后，只需要在錄課時(shí)，點(diǎn)擊屏幕左上角的攝像機(jī)按鈕，就可以邊在屏幕上寫寫畫畫，邊進(jìn)行講解，再點(diǎn)擊一下攝像機(jī)按鈕，就可停止錄制。

②在進(jìn)行錄制時(shí)，支持變換屏幕背景色（黑、白、綠三色）、變換筆的顏色、畫直線方框圓形等基本形狀，同時(shí)還支持內(nèi)容分頁。另外，還可以將圖片、PPT文檔事先導(dǎo)入，在錄制時(shí)就可在圖片或PPT頁面中寫寫畫畫（但不支持PPT動(dòng)畫）。當(dāng)該APP升級(jí)到專業(yè)版后，我們還可以在平板電腦中直接進(jìn)行簡單的剪切等操作。

③錄制結(jié)束后，視頻也就同時(shí)生成了，我們只需通過簡單操作，即可將視頻導(dǎo)出到本地相冊。接著再通過數(shù)據(jù)線，即可將錄好的微課拷貝到臺(tái)式計(jì)算機(jī)中。

當(dāng)然，任何一種錄制方式都不是完美的，采用“平板電腦+APP”的方式也是如此。這種方式比較適合錄制以手寫推演（如數(shù)學(xué)）的教學(xué)內(nèi)容，或者以在圖片上、PPT頁面中進(jìn)行標(biāo)注講解為主的教學(xué)內(nèi)容。如果你原來使用的是“手寫板+錄屏軟件”或“手機(jī)錄筆+白紙”的錄制方式，則可以用這種方式完美替代，而且能夠減少很多工作量。

但是，采用這種方法錄制微課時(shí)，由于既不能將PPT動(dòng)畫保留下來，也不可能像視頻編輯軟件那樣有著豐富的手段，因此它難以構(gòu)建出較好的教學(xué)情境，而對于需要情境支持學(xué)習(xí)的學(xué)科和知識(shí)就不大適用了。