電子教材的發(fā)展縮影與趨勢

金會(huì)洙+李偉

對話嘉賓：

金會(huì)洙（Hoisoo Kim）：韓國全南大學(xué)（Chonnam National University，???? ）師范大教育系教授、平生教育院院長、韓國公立大學(xué)平生教育協(xié)會(huì)理事長。曾任韓國教育信息協(xié)會(huì)（Korean Association of Educational Information）會(huì)長，韓國教育科學(xué)技術(shù)部（MEST，The Korean Ministry of Education，Science and Technology）智能教育咨詢委員會(huì)成員。

他早年在韓國全南大學(xué)獲得文學(xué)學(xué)士學(xué)位，在首爾大學(xué)（Seoul National University，????）獲得文學(xué)碩士學(xué)位，之后又在美國的德克薩斯大學(xué)奧斯汀分校（University of Texas at Austin）獲得了哲學(xué)博士學(xué)位。他在認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)與技術(shù)（Cognitive Neuroscience and Educational Technology）、E-learning學(xué)習(xí)、活動(dòng)理論、教育信息化政策比較等方面進(jìn)行了深入研究。這些年，他研究的主要興趣集中于泛在學(xué)習(xí)（U-learning）背景下的教學(xué)模型、學(xué)習(xí)策略等內(nèi)容的探索與實(shí)踐。也正是由于他的學(xué)術(shù)背景，使得他的研究既有廣闊的視野，同時(shí)也保持著理智與思辨。在國際各類期刊發(fā)表論文數(shù)十篇。

對話嘉賓：

李偉：副教授，現(xiàn)為溫州大學(xué)教育技術(shù)系教師。曾參與溫州大學(xué)與韓國全南大學(xué)合作項(xiàng)目“對韓漢語網(wǎng)絡(luò)課程開發(fā)與教材制作”，參與多門省級、國家級精品課程的制作。是國家級精品資源共享課“小學(xué)信息技術(shù)教學(xué)設(shè)計(jì)”的主講教師，浙江省教師專業(yè)發(fā)展項(xiàng)目主講教師，被教育部基礎(chǔ)教育課程教材發(fā)展中心聘為《中國基礎(chǔ)教育學(xué)科年鑒信息技術(shù)卷》欄目編輯。主要從事中小學(xué)信息技術(shù)教育、信息化教育、數(shù)字化學(xué)習(xí)等方面的教學(xué)研究工作。

她熱愛教學(xué)，曾獲得浙江省青年教師教學(xué)設(shè)計(jì)一等獎(jiǎng)，浙江省高校青年教師教學(xué)技能優(yōu)秀獎(jiǎng)，作為主要成員獲得浙江省教學(xué)成果二等獎(jiǎng)。她關(guān)注基礎(chǔ)教育信息化，積極參與中小學(xué)教師信息化教學(xué)的推廣和培訓(xùn)工作。

中韓兩國電子教材的發(fā)展現(xiàn)狀

李偉：金教授，非常感謝您能答應(yīng)我的邀請，參與這場關(guān)于電子教材在中韓兩國發(fā)展與應(yīng)用的對話。隨著電子書技術(shù)的發(fā)展，電子教材形態(tài)的日益豐富，許多國家在電子教材方面進(jìn)行了大量的研發(fā)和實(shí)驗(yàn)。我知道，韓國是比較早推廣和應(yīng)用電子教材的國家。您能否介紹一下電子教材在韓國中小學(xué)的發(fā)展情況，并介紹一下您對電子教材的看法。

金會(huì)洙：好的，感謝你的邀請。韓國電子教材開發(fā)歷史可以追溯到1997年。到目前為止，主要經(jīng)歷了三代發(fā)展：第一代電子教材如果從使用效果來看，可以說是失敗了。因?yàn)楫?dāng)時(shí)的電子教材更多地類似于將書本轉(zhuǎn)化為電子版本的內(nèi)容，并以光盤的形式發(fā)給學(xué)生。由于內(nèi)容設(shè)計(jì)方面的問題，它對教師和學(xué)生都沒有足夠的吸引力。第二代電子教材從內(nèi)容表現(xiàn)來看，多媒體表現(xiàn)形式更加多樣化，常見的有視頻、音頻、圖片等。電子教材的內(nèi)容被打包到iPad中，學(xué)生打開平板電腦就可以使用。但是第二代電子教材的內(nèi)容開發(fā)不是由教育部自己的團(tuán)隊(duì)完成的，而是委托企業(yè)去開發(fā)，教育部只負(fù)責(zé)提供資金。企業(yè)在開發(fā)的過程中可能存在對教育規(guī)律不熟悉等方面的問題，因此效果并不理想，這個(gè)時(shí)候新一代電子教材也正在醞釀中。所以第二代電子教材使用的時(shí)間較短，可以說是一個(gè)過渡期。第三代電子教材與之前的電子教材的概念有所不同，它是以建構(gòu)主義的理念來指導(dǎo)開發(fā)的，將所有教師和學(xué)生能用到的資源，如多媒體學(xué)習(xí)資源、測評材料等都放到網(wǎng)絡(luò)上，學(xué)生可以用任何一種平臺(tái)使用這些資源支持自主學(xué)習(xí)，資源的設(shè)計(jì)方面也從吸引學(xué)生的角度考慮，將動(dòng)畫、漫畫等融合到教學(xué)內(nèi)容中，以增加電子教材的趣味性和吸引力。教師可以根據(jù)教學(xué)的需要，選取、組織網(wǎng)絡(luò)上的資源來實(shí)施教學(xué)。

韓國教育科學(xué)技術(shù)部定義的數(shù)字教科書是指，“能夠在學(xué)校和家里不受時(shí)間和空間的限制使用，可利用視頻和動(dòng)畫等多媒體手段，將參考書、習(xí)題集和專業(yè)詞典等合并到現(xiàn)有教科書中，擁有多種多樣的互動(dòng)性，可供學(xué)習(xí)者根據(jù)自己的特性、能力等學(xué)習(xí)的教材”。隨著時(shí)代的發(fā)展和各種新技術(shù)的出現(xiàn)，韓國電子教材的外在形態(tài)已經(jīng)發(fā)生了很大的變化。但是，電子教材最核心的價(jià)值應(yīng)當(dāng)是對學(xué)生自主學(xué)習(xí)活動(dòng)、個(gè)性化學(xué)習(xí)活動(dòng)、探究學(xué)習(xí)的支持，解決問題能力的培養(yǎng)以及優(yōu)秀學(xué)習(xí)資源的共享。

李偉：聽完您的介紹，我感覺韓國電子教材的快速發(fā)展一方面得益于良好的數(shù)字化基礎(chǔ)，另一方面得益于政府的大力推廣。

金會(huì)洙：確實(shí)是這樣。1996年，韓國制定了在教育中使用ICT政策的國家計(jì)劃。目前是后續(xù)的第四階段計(jì)劃的教育信息化政策。韓國提出了“SMART智慧教育”發(fā)展戰(zhàn)略，即韓國學(xué)校的SMART教育（S——self-directed，自我導(dǎo)向；M——motivated，興趣；A——aptitude，能力與水平；R——resource enriched，豐富的資源；T——technology-embedded，技術(shù)應(yīng)用）。SMART教育提出的策略之一就是“數(shù)字化教材的開發(fā)與應(yīng)用”，即發(fā)展數(shù)字課本與應(yīng)用程序，克服印刷課本的限制，提高教學(xué)課堂質(zhì)量，實(shí)施個(gè)性化學(xué)習(xí)。在SMART教育中，學(xué)生能利用因特網(wǎng)和電子課本提供的海量資源，將教室擴(kuò)展到地鐵、博物館以及校外任何具備教育功能的公共場所。

在中國訪問期間，我也參觀了一些中小學(xué)校，看到中國的信息化建設(shè)非常快，也非常好。那么電子教材在中國的發(fā)展?fàn)顩r如何呢？

李偉：近年來，多種形態(tài)的電子教材被廣泛地應(yīng)用于課堂教學(xué)活動(dòng)以及學(xué)生課后的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)中。尤其是手持終端設(shè)備的快速發(fā)展，為電子教材的發(fā)展和應(yīng)用提供了契機(jī)。據(jù)我的觀察和了解，相較于課堂教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生在課后利用手機(jī)、平板等設(shè)備利用電子教材自主學(xué)習(xí)的情況更加普遍。中國政府在電子教材開發(fā)和出版方面也給予了政策和資金上的支持。例如，2002年，人民教育出版社研發(fā)的手持式電子教材在多所學(xué)校開展了實(shí)驗(yàn)，千余名學(xué)生參與了實(shí)驗(yàn)課程；2010年，教育部基礎(chǔ)教育二司委托北京師范大學(xué)進(jìn)行了基礎(chǔ)教育電子教材發(fā)展戰(zhàn)略的調(diào)研，并于2013年8月出版了《中國基礎(chǔ)教育電子教材發(fā)展戰(zhàn)略研究報(bào)告》一書，提出了我國電子教材未來的發(fā)展戰(zhàn)略規(guī)劃。從2010年開始，上海、北京、成都、大連、鄭州等一些城市的中小學(xué)，先后開始了電子課本以及電子書包教學(xué)模式的研究與實(shí)踐。

正如您所說，技術(shù)的發(fā)展豐富了電子教材的內(nèi)容和學(xué)習(xí)體驗(yàn)，豐富了學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方式；學(xué)生可以邊學(xué)習(xí)邊做練習(xí)，并且能夠得到及時(shí)反饋以及個(gè)性化學(xué)習(xí)內(nèi)容推送；從最近開發(fā)的一些電子教材來看，它還增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的社會(huì)性體驗(yàn)。學(xué)生利用電子教材學(xué)習(xí)的過程，不再是一個(gè)個(gè)體的獨(dú)立學(xué)習(xí)行為，而是可以隨時(shí)發(fā)起討論、發(fā)表評論。慕特（Massive Open Online Textbook，大范圍開放在線教科書）、云教材、立體教材等概念的提出也不斷充實(shí)著電子教材原有的概念和內(nèi)涵。

中韓兩國電子教材的使用效果及影響因素

李偉：到目前為止，韓國對電子教材的推廣應(yīng)用已經(jīng)有近十年的時(shí)間。那韓國的中小學(xué)教師和學(xué)生對電子教材的認(rèn)可度以及使用效果如何？

金會(huì)洙：事實(shí)上，從韓國三代電子教材的發(fā)展階段可以看出，韓國的中小學(xué)教師和學(xué)生對電子教材有一個(gè)適應(yīng)和認(rèn)可的過程。目前，由于電子教材中音頻、視頻等內(nèi)容的豐富，動(dòng)漫等趣味表現(xiàn)形式的融合以及教師和學(xué)生具有自主選擇性，電子教材得到了一定認(rèn)可。在韓國首爾的一些“智能化學(xué)?！敝?，由于有無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋，學(xué)生可以直接打開與教學(xué)進(jìn)度同步的多媒體教材，還可以通過手中的平板電腦和教師進(jìn)行交互，課后教師可以根據(jù)學(xué)生不同的水平布置不同程度的學(xué)習(xí)任務(wù)。

針對電子教材的使用效果，韓國共舉行過四次效果驗(yàn)證討論會(huì)，特別是在第四次電子教材效果驗(yàn)證討論會(huì)上，對電子教材的使用效果分學(xué)科（如科學(xué)、社會(huì)等）地進(jìn)行了驗(yàn)證，如果按照電子教材的邏輯來開展學(xué)習(xí)，學(xué)生的自我探究能力、自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力都能得到一定提高，并且形成一些較為成熟的教學(xué)模型和學(xué)習(xí)模型。

但是韓國學(xué)生的學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)非常重，尤其到了中學(xué)階段就開始面臨高考的壓力。而目前的高考并不會(huì)考查學(xué)生的探究能力、創(chuàng)新能力、解決問題的能力，還是側(cè)重于考察記住了多少知識(shí)。因此，在第四次驗(yàn)證討論會(huì)后，雖然給了學(xué)校和教師自主選擇使用電子教材的權(quán)利，但是只有200多所學(xué)校選擇使用電子教材，這比預(yù)期的要少。

李偉：中國同樣也存在類似韓國“高考指揮棒”的問題。而且中國家長還會(huì)擔(dān)心孩子在利用電子教材學(xué)習(xí)的過程中上網(wǎng)、打游戲等，擔(dān)心長時(shí)間使用電子產(chǎn)品會(huì)影響到孩子的視力和身體健康。金教授，我是不是可以這樣理解，韓國的電子教材本身是不錯(cuò)的，但是受到高考指揮棒的影響，限制了教師和學(xué)生的使用，是這樣嗎？

金會(huì)洙：高考只能說是其中的一個(gè)原因。在進(jìn)行第三次電子教材效果驗(yàn)證討論會(huì)時(shí)，我是審查委員長，負(fù)責(zé)組織這次效果驗(yàn)證，當(dāng)時(shí)得出的結(jié)論只能是“不比紙質(zhì)教材的使用效果差”。所以關(guān)于第三代電子產(chǎn)品還是有很多遺憾的，我想這些遺憾也可以給中國電子教材的開發(fā)和使用提供一些參考。

首先，教師和學(xué)生可以使用的資源還是有限的，無論是質(zhì)量還是數(shù)量都無法滿足需求。這是因?yàn)槭艿街靼鏅?quán)的限制，如EBS（教育廣播電視臺(tái)）的資源可以使用，但是KBS、SBS等的很多優(yōu)秀資源卻不能使用，所以很多較成熟的、很好的資源不能放到網(wǎng)絡(luò)上供學(xué)生使用。再如，一些“問題銀行”（類似于“問題庫”，就是把學(xué)生在學(xué)習(xí)中常見的問題或者學(xué)科中的一些問題收集、整理起來供學(xué)生用）中的問題不能使用，需要重新設(shè)計(jì)，那么數(shù)量上自然無法滿足教學(xué)的需求。資源也存在重復(fù)建設(shè)的問題。

其次，教學(xué)模式的問題。第三代電子教材開發(fā)的出發(fā)點(diǎn)是好的，是為了支持學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)、小組討論等教學(xué)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，但是在課堂中卻無法完全落實(shí)。這既有教師的原因，也有前面介紹的資源的質(zhì)量和數(shù)量無法滿足的問題。

再次，數(shù)字化環(huán)境的問題。電子教材的使用需要相配套的數(shù)字化環(huán)境，如無線網(wǎng)絡(luò)和硬件設(shè)備。雖然政府提供了部分的硬件設(shè)備，但是無法保證每所學(xué)校、每位學(xué)生都能有一個(gè)學(xué)習(xí)終端，有一些學(xué)校就需要學(xué)生自己準(zhǔn)備手機(jī)、iPad等學(xué)習(xí)設(shè)備，甚至存在電源插頭不足的情況。這顯然無法保證電子教材的使用條件。

最后，政府的支持力度問題。由于在第一代、第二代電子教材的開發(fā)和推廣過程中，政府投入了大量資金，但是收效卻不能令人滿意。雖然有研究團(tuán)隊(duì)對使用效果進(jìn)行研究，但是卻不能提供令人信服的數(shù)據(jù)來證明電子教材的使用效果。因此，事實(shí)上在第三代電子教材的開發(fā)過程中，政府縮減了預(yù)算。而電子教材在研究、設(shè)計(jì)、開發(fā)、推廣、使用、后期維護(hù)等每個(gè)環(huán)節(jié)都需要大量的資金，政府的資金縮水自然會(huì)影響到電子教材的使用效果。不知道中國有沒有遇到類似的問題？

李偉：您說的這些情況，在中國或多或少是存在的。目前，中國電子教材的開發(fā)和應(yīng)用尚處于起步階段，各種形式的電子教材可以說是魚龍混雜。由于一些電子教材的開發(fā)缺乏相關(guān)的理論支持，尤其是在商業(yè)盈利模式下開發(fā)的電子教材，只是增加了多媒體或者富媒體的概念，并沒有從學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，所以它無法與實(shí)際的學(xué)習(xí)過程和教學(xué)過程緊密結(jié)合。也有很多質(zhì)量較好的電子教材，但是教師在使用的過程中并大多不能根據(jù)教學(xué)的需求以及學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求動(dòng)態(tài)地組合學(xué)習(xí)內(nèi)容模塊。當(dāng)然，也有一些學(xué)校嘗試與軟件公司合作來開發(fā)電子教材，以符合學(xué)校的特點(diǎn)和需求。但是這樣費(fèi)用較高，很難開展長期的教學(xué)活動(dòng)。因此，我在和一線教師交流的過程中發(fā)現(xiàn)，大家對電子教材質(zhì)量的擔(dān)憂是影響電子教材使用的首要因素，他們更愿意選擇開發(fā)經(jīng)驗(yàn)相對成熟的紙質(zhì)教材，而電子教材只是作為教學(xué)輔助材料來使用。

另外，與電子教材相適應(yīng)的教學(xué)模式的構(gòu)建，也是影響中國電子教材在課堂使用效果的重要因素。中國的電子教材起步比韓國晚，與電子教材相適應(yīng)的課堂教學(xué)模式尚未建立，可以說教師還處于摸索和嘗試階段。除了一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校外，中國大部分的學(xué)校課堂還是以紙質(zhì)教材為主。這既有教學(xué)模式的適切性問題，也有缺乏在課堂教學(xué)中普及電子教材的使用條件的問題。電子教材的使用需要搭建數(shù)字化、智能化的學(xué)習(xí)環(huán)境，尤其是一對一數(shù)字化學(xué)習(xí)環(huán)境的支持，這在中國的一些學(xué)校還存在一定困難。由于手機(jī)、Pad等移動(dòng)終端的快速普及，在家庭環(huán)境中使用電子教材反而比在學(xué)校環(huán)境中使用更方便。因此，電子教材用于支持學(xué)生的課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、課后作業(yè)、練習(xí)與測試，以及在學(xué)生的自主學(xué)習(xí)方面應(yīng)用較多。

我想隨著翻轉(zhuǎn)課堂在中小學(xué)的應(yīng)用，電子教材會(huì)越來越成為這種教學(xué)模式的重要支持，在學(xué)生課前學(xué)習(xí)和課后學(xué)習(xí)方面將發(fā)揮更大的作用。學(xué)生利用電子教材在課前完成學(xué)習(xí)任務(wù)，這能在很大程度上解決教師花費(fèi)大量的時(shí)間制作微課等學(xué)習(xí)材料方面的問題，教師能留出更多的時(shí)間用于學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)、課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等。另外，作業(yè)的即時(shí)反饋也成為學(xué)生和教師了解課堂學(xué)習(xí)效果的快捷途徑。

金會(huì)洙：是的。電子教材建設(shè)的落腳點(diǎn)還是課程設(shè)置的改革，要以學(xué)習(xí)者為中心，以學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求為中心。從我們幾次對電子教材的效果驗(yàn)證的討論結(jié)果可以看出，電子教材更適合學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、解決問題能力的培養(yǎng)等方面。因此，注重電子教材的內(nèi)容建設(shè)、任務(wù)設(shè)計(jì)，關(guān)注用戶的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，改善細(xì)節(jié)非常重要。

李偉：您的觀點(diǎn)我非常贊同。的確，根據(jù)伊萊休·卡茨的“使用與滿足論”（滿足需要論），學(xué)生是基于某種特定的需求動(dòng)機(jī)來接觸電子教材的，并不是被動(dòng)的，所以會(huì)主動(dòng)地選擇自己偏愛和需要的媒介內(nèi)容和信息，以達(dá)到滿足自己需要的目的。從這個(gè)意義上講，電子教材的使用效果首先要關(guān)注學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)需要的滿足。

強(qiáng)調(diào)滿足學(xué)習(xí)者的使用需求，是讓學(xué)習(xí)者感覺到電子教材是“有用”的，除此以外還需要增加易用性和良好的認(rèn)知體驗(yàn)。如果用Davis的技木接受模型（Technology Acceptance Model，TAM）來分析教師和學(xué)生使用電子教材的行為，就會(huì)清晰許多。TAM特別強(qiáng)調(diào)了兩種行為信念，即“感知有用性”（perceived usefulness）和“感知易用性”（perceived ease of use）對技術(shù)使用意向和行為的影響。也就是說，我們要降低電子教材的使用難度，增加電子教材的“易用性”和“有用性”，以便影響教師和學(xué)生對電子教材的使用態(tài)度和使用意向，進(jìn)而影響實(shí)際的使用行為。

金會(huì)洙：是的，的確有很多學(xué)者使用技術(shù)接受模型來分析解決人們使用新技術(shù)及其應(yīng)用的動(dòng)機(jī)、意向、行為等問題，并根據(jù)具體問題調(diào)整其中的影響因素。例如，在韓國第三代數(shù)字教科書中增加了動(dòng)漫元素，這一方面吸引了學(xué)生的興趣，另一方面給學(xué)習(xí)者提供了一種愉悅的情感體驗(yàn)。教師在課堂中傳授知識(shí)更習(xí)慣于采用紙質(zhì)教材，這既有習(xí)慣性的問題，也有質(zhì)量的保證、易用性和使用流暢性的問題。

李偉：是的，如果能有高質(zhì)量配套的教學(xué)資源，且教師又可以自由地組合選取并推送給不同層次的學(xué)生，就可以解決電子教材內(nèi)容針對性的問題。事實(shí)上，影響電子教材使用效果的因素非常多，除了我們談到的電子教材質(zhì)量、教學(xué)模式、數(shù)字化環(huán)境等因素外，還有教師、家長、學(xué)生的使用意愿，學(xué)生與電子教材的交互程度，教師和學(xué)生的數(shù)字化使用經(jīng)驗(yàn)等。

應(yīng)用電子教材的趨勢與建議

李偉：從目前的應(yīng)用情況來看，電子教材既有優(yōu)勢也有不足。您認(rèn)為，電子教材未來的發(fā)展趨勢會(huì)是怎樣的呢？

金會(huì)洙：從技術(shù)的發(fā)展趨勢來看，毫無疑問電子教材會(huì)更加多元化、智能化、靈活化和個(gè)性化。正如我們前面所討論的，教師能夠靈活地組織教學(xué)內(nèi)容，能夠根據(jù)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)層次推送學(xué)習(xí)任務(wù)、布置練習(xí)。學(xué)習(xí)者也能夠根據(jù)自己的興趣和愛好，選擇能滿足需求的學(xué)習(xí)內(nèi)容。當(dāng)然，前提是內(nèi)容是有趣的，是能夠滿足學(xué)習(xí)者和教師需求的。

李偉：我們也非常期待電子教材未來的發(fā)展，希望能給學(xué)校教育帶來真正的影響。雖然中國的電子教材起步較晚，但是各種裝備形態(tài)的電子教材也發(fā)展了十余年時(shí)間，然而從整體上看，我們還是缺少能夠滿足教學(xué)需求和學(xué)習(xí)需求的電子教材。對于未來中國電子教材的發(fā)展，您能提供一些建議嗎？

金會(huì)洙：首先，從韓國電子教材的推廣和實(shí)施來看，國家的信息化政策起到了很大的作用，無論是在理論研究、內(nèi)容設(shè)計(jì)方面，還是在教材開發(fā)推廣、環(huán)境構(gòu)建方面，國家都投入了大量的資金。在一些實(shí)驗(yàn)學(xué)校，政府健全了無線網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生個(gè)人移動(dòng)設(shè)備等方面的基礎(chǔ)設(shè)施。中國政府以及一些出版社在這方面也投入了大量的經(jīng)費(fèi)，那么是否可以采取吸引有實(shí)力的企業(yè)等多樣化的經(jīng)費(fèi)投入方式，來保證電子教材的研究、建設(shè)和實(shí)施？

其次，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)是關(guān)鍵。隨著信息技術(shù)的發(fā)展，無論是程序運(yùn)行能力還是交互技術(shù)，都會(huì)使電子教材的功能發(fā)揮到最佳水平。因此，發(fā)展重點(diǎn)是根據(jù)學(xué)習(xí)者的需要和認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及規(guī)律，設(shè)計(jì)和組織良好的電子教材內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)者擁有流暢自如的互動(dòng)體驗(yàn)，在易用、實(shí)用的基礎(chǔ)上給學(xué)習(xí)者帶來愉悅的認(rèn)知體驗(yàn)和個(gè)性化的學(xué)習(xí)支持，從而激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情，加深其對知識(shí)的理解和深度學(xué)習(xí)，支持學(xué)習(xí)者的自主學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力、解決問題能力等。而教師也能夠快速得到學(xué)生整體情況的反饋，以便進(jìn)行有針對性的問題講解和個(gè)性化的教育指導(dǎo)。

李偉：看來，電子教材想成為常態(tài)課堂的一部分，除了滿足自主學(xué)習(xí)的需求外，還需要解決很多技術(shù)層面和教育層面的問題。既需要研究者們研究電子教材的設(shè)計(jì)與開發(fā)的理論、框架、標(biāo)準(zhǔn)，也需要以學(xué)習(xí)者需求為依托，設(shè)計(jì)滿足學(xué)習(xí)需要的電子教材內(nèi)容，同時(shí)政府、學(xué)校、教師和家長的大力支持也是必不可少的。

無論是在中國還是在韓國，未來很長一段時(shí)間內(nèi)，紙質(zhì)教材與電子教材必然是一種共生并存、相互融合的狀態(tài)。今后，關(guān)于電子教材的建設(shè)和研究將會(huì)更加關(guān)注電子教材內(nèi)容的設(shè)計(jì)和組織，關(guān)注與電子教材相適應(yīng)的教學(xué)模式和學(xué)習(xí)模式的構(gòu)建，關(guān)注電子教材的支持服務(wù)體系的建立。

對學(xué)生而言，多種媒體的集成和交互，課堂內(nèi)與課堂外內(nèi)容的連接，可以使學(xué)生實(shí)現(xiàn)完整意義上的“聚合學(xué)習(xí)”和“延伸學(xué)習(xí)”。正如您所說的，“在網(wǎng)絡(luò)時(shí)代談電子教材、紙質(zhì)教材誰替代誰的意義不大，因?yàn)樗鼈兌际且环N資源形態(tài)”。電子教材能否帶來教育的深刻變革，還是一個(gè)未知數(shù)。

對話印象

金教授非常忙碌，但是當(dāng)我提出這個(gè)對話邀請的時(shí)候，金教授卻毫不猶豫地答應(yīng)了。與金教授的初識(shí)要回溯到2006年，那個(gè)時(shí)候我們第一次合作制作“面向韓國人的漢語網(wǎng)絡(luò)課程與教材”，他的熱情、對學(xué)術(shù)研究的嚴(yán)謹(jǐn)都給我留下了極深的印象。2013年，金教授到溫州大學(xué)訪學(xué)半年，在這期間，金教授和我們一起參觀了浙江省教育技術(shù)博物館，以及一些信息化建設(shè)比較典型的學(xué)校，并花了大量時(shí)間聽書法課，練習(xí)書法和普通話。這份對中國文化的熱愛以及學(xué)習(xí)中國文化的執(zhí)著都深深感染著我。

金教授多次參與電子教材使用效果論證、電子教材開發(fā)企業(yè)的審核等工作，對韓國電子教材的發(fā)展及其在使用中存在的問題非常了解。而近幾年，我們恰好也在做數(shù)字化閱讀、電子教材比較等方面的研究，所以和金教授就韓國電子教材的建設(shè)進(jìn)行過一些交流。此次對話，可以說是在原來交流的基礎(chǔ)上，進(jìn)行的第二次深入對話。

在將談話初稿交給《中國信息技術(shù)教育》雜志的編輯時(shí)，我正好趕上金教授來溫州大學(xué)參加“國際文化周”活動(dòng)。他的行程很緊張，不僅要參加文化周的各項(xiàng)活動(dòng)，還要在開幕式上做主題發(fā)言，然而，他還是抽出了一些時(shí)間給我，讓我有機(jī)會(huì)就一些細(xì)節(jié)問題與他面對面地進(jìn)行深度交流。在此，非常感謝金教授！

最后，要感謝我的同事池福淑老師，因?yàn)榕c金老師的協(xié)調(diào)、溝通、翻譯等很多事情都是池老師幫我完成的。感激、感謝，銘記于心。

——李偉