“自主學(xué)習(xí)，熱情參與”，走向高效課堂的必經(jīng)之路

周小平

“自主學(xué)習(xí)，熱情參與”，走向高效課堂的必經(jīng)之路

周小平

學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，他們是否能夠自主的學(xué)習(xí)將會關(guān)系到教學(xué)質(zhì)量的好壞。在文中從語文課堂教學(xué)的實際出發(fā)，就如何讓學(xué)生有效的自主學(xué)習(xí)，積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中來進行探討。

自主學(xué)習(xí) 參與 小學(xué)語文

就語文課堂來說，所謂高效指的是課堂應(yīng)該實在一些，要盡量做到在短短一堂課里，讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，更多的方法，讓學(xué)生逐步形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)情感和興趣得到進一步的豐富和加強。如何做才能使我們的課堂真正具有高效性，在實踐中我感覺到：為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的熱情，是走向高效課堂的必經(jīng)之路。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境

（一）布置適合的學(xué)習(xí)任務(wù)

（1）設(shè)置識字錦囊冊。鼓勵學(xué)生從身邊、從電視上、從書報上、商標(biāo)上找到剛認(rèn)識的字，寫或粘貼在錦囊冊上，每天在組內(nèi)或與自己的好朋友進行交流，讓學(xué)生在語言環(huán)境中及時鞏固識字。不做量的限制，這種學(xué)習(xí)任務(wù)既無壓力，又有趣，很受學(xué)生的歡迎，完成的效果較好。

（2）布置學(xué)習(xí)性小研究。低年級學(xué)生的識字量很大，如果沒有一定的識字方法，僅靠死記硬背，難度很大。為了讓學(xué)生靈活運用所學(xué)的識字方法，我布置他們從每課要求識記的生字中，挑選自己不會的或認(rèn)為最難的字進行研究，并將研究方法在畫紙上呈現(xiàn)出來，以便全班交流。

（3）朗讀錄音作業(yè)。為了讓他們愛上朗讀，我決定改變作業(yè)形式，將學(xué)習(xí)資料上的朗讀錄音法拿來嘗試。這還真引起了學(xué)生的重視，為了讓自己的錄音被采用，孩子們課下一遍一遍不厭其煩地練習(xí)著，朗讀質(zhì)量明顯高于以前，認(rèn)字時間也在明顯算短。

（二）家校同步形成學(xué)習(xí)習(xí)慣

對于低年級的學(xué)生來說，還不具備完全的獨立學(xué)習(xí)意識，要想讓他們早日養(yǎng)成好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣，就必須爭取家長的配合。首先要與家長溝通，使他們明確各項學(xué)前自學(xué)任務(wù)的設(shè)計意圖，及具體操作辦法。這是家長為孩子提供學(xué)習(xí)條件的關(guān)鍵。其次要指導(dǎo)家長鼓勵孩子自主學(xué)習(xí)的方法。因此我們指導(dǎo)家長，面對這種情況，可以采取共同參與法、側(cè)面暗示法、充當(dāng)聽眾法等。讓孩子在一種輕松的監(jiān)督中完成每天的自學(xué)任務(wù)，從而形成習(xí)慣。

二、激發(fā)學(xué)生課堂參與的熱情

（一）營造和諧的師生關(guān)系

在教學(xué)活動中，教師與學(xué)生是平等的，不是服從與被服從的關(guān)系，教師應(yīng)尊重每一個學(xué)生，多一些鼓勵，促使他們生動活潑、主動地學(xué)習(xí)。只有在民主、平等、和諧的氣氛里，學(xué)生的思維才能處于積極主動的活動狀態(tài)，才能把緊張的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變成愉快的學(xué)習(xí)活動，才能充分挖掘?qū)W生的敢想、敢問、敢說、敢做的內(nèi)在潛力。

（二）學(xué)生上講臺，教師退二線

我要求自己把課堂還給學(xué)生，自己從高高在上的位置上走下來，退居二線，以學(xué)生學(xué)習(xí)伙伴的身份參與其中。具體做法：

（1）設(shè)計固定的課堂學(xué)習(xí)模式——生字認(rèn)讀和課文朗讀展示。生字認(rèn)讀環(huán)節(jié)主要做法是先由組長負(fù)責(zé)在組內(nèi)查讀生字，難字互助互學(xué)；接著小組匯報，領(lǐng)讀生字，展示識字小研究；然后由識字小先生領(lǐng)著學(xué)生通過多種識字游戲進行檢查反饋再鞏固。課文展示環(huán)節(jié)先由教師或?qū)W生朗讀錄音進行泛讀展示，其余學(xué)生對照讀；再由組長負(fù)責(zé)組內(nèi)檢查練讀；最后小組匯報展示朗讀情況。模式的固定，有利于學(xué)生掌握課堂學(xué)習(xí)的基本規(guī)律，便于他們更好地開展自學(xué)。

（2）學(xué)生口令式銜接，代替教師無用過渡。我校在課堂調(diào)研時，針對教師課堂語言做了專項統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)教師課堂語言至少30多處，其中無謂的過渡語達一半以上，如：“誰再來說？”“誰還有不同的意見？”等，導(dǎo)致課堂節(jié)奏性不強，學(xué)生熱情不高。為此，我將各環(huán)節(jié)設(shè)計成學(xué)生間互對口令的形式，如“哪個小組來匯報？——我們小組來匯報”“誰來給我們評一評？——我來給你們評一評”“小火車從哪開？——小火車從我這凱”等。通過實踐，發(fā)現(xiàn)對口令不但可以解放教師，還可以活躍課堂氣氛，學(xué)生很喜歡這種方式。

（3）差異性分工，課堂無看客。在我的課堂教學(xué)中，除了組內(nèi)互助，就是小組全體成員上講臺匯報。這就要求教師要做好組內(nèi)成員劃分和成員分工的指導(dǎo)工作，否則高效無從談起。

為了在組內(nèi)每個同學(xué)都能各盡其能，人人參與，我對組長又進行了專項的分工培訓(xùn)：1號組長——組內(nèi)分工，監(jiān)督完成，幫助后進生、對口令；4號后進生——指讀生字、讀順長段；2、3號中上生——交流識字研究，創(chuàng)造性朗讀課文。這樣就保證了人人有任務(wù)，任務(wù)適合人人。

（三）捆綁式評價，競爭促提高

學(xué)是核心，導(dǎo)是關(guān)鍵，評是學(xué)生求知的催化劑。評價是教師對學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)果反饋的重要途徑，它的作用并不僅限于讓學(xué)生了解自己與目標(biāo)要求的距離，還應(yīng)通過評價來激發(fā)學(xué)生的求知欲，堅定學(xué)習(xí)的自信心，交流師生情感，營造寬松和諧的氛圍。我采用的是個人與小組捆綁式評價法。只要每個學(xué)生能及時完成自學(xué)研究任務(wù)，課堂積極參與，聲音響亮、姿勢端正.......就可以為小組爭得加分，每周班級將每天的分進行累加，分?jǐn)?shù)最多的獲優(yōu)秀小組稱號，每人加星一顆，組長加星兩顆。反之扣分，影響優(yōu)秀小組的評選成績。集體約束的力量是巨大的，這樣讓學(xué)生意識到，學(xué)習(xí)不僅僅是個人的事，要大家齊心協(xié)力，使得他們的責(zé)任感、合作互助意識不斷形成。

總之，我認(rèn)為對于低年級來說，要使課堂高效，質(zhì)量提升，關(guān)鍵還是要趣味當(dāng)前，為他們充分創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的情境，大力激發(fā)他們參與學(xué)習(xí)的熱情?！白灾鲗W(xué)習(xí)，熱情參與”，走向高效課堂的必經(jīng)之路。

（作者單位：大連市甘井子區(qū)東華小學(xué)）