基于多元智力理論的高效課堂改革探究——以甘肅省白銀市第八中學(xué)為例

高琴霞

基于多元智力理論的高效課堂改革探究——以甘肅省白銀市第八中學(xué)為例

高琴霞

高效課堂在目前中小學(xué)教育中呼聲甚高，隨著教學(xué)的開(kāi)展，不同的學(xué)校出現(xiàn)了在采用高效課堂的過(guò)程中出現(xiàn)了不同的細(xì)節(jié)性問(wèn)題。結(jié)合個(gè)人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和學(xué)校高效課堂開(kāi)展的教學(xué)模式，我校的高效課堂在教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過(guò)程和教學(xué)評(píng)價(jià)中均有疏漏。加德納的多元智力理論所倡導(dǎo)的情境觀、發(fā)展觀和多元觀對(duì)改進(jìn)和完善高效課堂具有啟示意義。

高效課堂 多元智力理論 評(píng)價(jià)

一、高效課堂開(kāi)展模式以及存在的細(xì)節(jié)性問(wèn)題

我校在開(kāi)展高效課堂時(shí)采取導(dǎo)學(xué)案形式，并分三個(gè)階段：

第一階段：預(yù)習(xí)。學(xué)生課前預(yù)習(xí)，對(duì)文本重難點(diǎn)有基本的把握。充分的預(yù)習(xí)是開(kāi)展討論的前提，課堂中這一時(shí)間段占20%。

第二階段：展示。此高效課堂的主要環(huán)節(jié)。教師以預(yù)設(shè)問(wèn)題為主線，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論，完成知識(shí)的升華和遷移。這一時(shí)間段占60%-70%。

第三階段：反饋。此時(shí)間段極短，主要是測(cè)試及檢驗(yàn)。

然而，留心觀察之后不難發(fā)現(xiàn)，所謂的高校課堂學(xué)生雖然是課堂的主體，但并不是學(xué)習(xí)的主導(dǎo)。在應(yīng)試教育背景下，側(cè)重對(duì)高考升學(xué)率和考試成績(jī)的追求往往使得教師在實(shí)際教學(xué)中“畏首畏尾”，最終權(quán)衡的結(jié)果就是：高校課堂僅僅成了一種過(guò)場(chǎng)形式。結(jié)合我校高效課堂開(kāi)展的實(shí)際情況，以下問(wèn)題值得我們?nèi)フ務(wù)摵脱芯浚?/p>

（1）教師固有的教學(xué)思維根深蒂固，這直接導(dǎo)致了與教學(xué)觀念和教學(xué)模式革新中的脫節(jié)。教學(xué)設(shè)計(jì)中雖有三維目標(biāo)構(gòu)架，但側(cè)重于知識(shí)點(diǎn)的積累，忽視了知識(shí)的生成和構(gòu)建。

（2）高效課堂也出現(xiàn)“馬太效應(yīng)”：優(yōu)等生越來(lái)越優(yōu)秀，學(xué)困生越來(lái)越吃力。優(yōu)等生能夠較快掌握基本知識(shí)，在課堂上能有針對(duì)性地提出問(wèn)題，進(jìn)而成為課堂的主體；學(xué)困生往往難以達(dá)成知識(shí)升華和知識(shí)遷移應(yīng)用的目的。久而久之，高效課堂變成了優(yōu)等生的課堂。

（3）對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)仍然以成績(jī)?yōu)橹?，以分?jǐn)?shù)為主要評(píng)價(jià)手段的評(píng)價(jià)模式讓高效課堂不能持續(xù)發(fā)揮其應(yīng)有的延伸效益。據(jù)相關(guān)統(tǒng)計(jì)，25.8%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)考核強(qiáng)調(diào)只是記憶而不是學(xué)生的能力和學(xué)習(xí)方法發(fā)展的情況，21.4%的學(xué)生認(rèn)為學(xué)習(xí)考核只重結(jié)果，不看學(xué)生的進(jìn)步。［1］這不僅僅是個(gè)別評(píng)價(jià)措施失當(dāng)?shù)膯?wèn)題，更是普遍評(píng)價(jià)機(jī)制改革與課改脫節(jié)的問(wèn)題。我們倡導(dǎo)學(xué)生多元化、個(gè)性化的學(xué)習(xí)，但沒(méi)有一個(gè)多元化的、個(gè)性化的評(píng)價(jià)機(jī)制相配匹。

二、可能性：多元智力理論背景下的多元化高效課堂的開(kāi)展

我校在開(kāi)展高效課堂中存在的諸多細(xì)節(jié)問(wèn)題并不能推翻高效課堂所具有的價(jià)值意義。高效課堂打破了只以知識(shí)的獲取為目的，而忽視了對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)和情感目標(biāo)達(dá)成的傳統(tǒng)的教育模式和教育觀念的束縛，將教育推進(jìn)到一個(gè)新的高度上。但是，由于傳統(tǒng)教育思維仍然具有影響力，加之傳統(tǒng)的教育評(píng)價(jià)機(jī)制依舊發(fā)揮作用，這在很大程度上導(dǎo)致高效課堂無(wú)法較好的推行，這也是我校在高效課堂改革以來(lái)出現(xiàn)諸多紕漏的根本原因。

加德納在其《智力的結(jié)構(gòu)》一書(shū)中提出了多元智力理論，該理論認(rèn)為智力是由相互獨(dú)立和平等的8中或更多的智力組成。［2］多元性的智力認(rèn)知在教學(xué)中啟示我們智力不應(yīng)該局限于傳統(tǒng)的語(yǔ)言智力和數(shù)理智力，這也要求我們?cè)谠u(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)該建立相對(duì)應(yīng)的多元評(píng)價(jià)體系，同時(shí)，對(duì)教師而言，多元智力也能督促教師在教學(xué)準(zhǔn)備環(huán)節(jié)中樹(shù)立多元目標(biāo)，更有助于教學(xué)任務(wù)的達(dá)成。將多元智力理論引入課堂在一定程度上能夠解決我校高效課堂開(kāi)展過(guò)程中出現(xiàn)的細(xì)節(jié)性問(wèn)題。

首先，對(duì)教師而言，教學(xué)設(shè)計(jì)要多元化，要考慮到不同層次的學(xué)生智力發(fā)展的差異性。例如，對(duì)優(yōu)等生應(yīng)該更多地強(qiáng)調(diào)高效課堂中知識(shí)的生成和遷移應(yīng)用，而對(duì)于學(xué)困生而言，學(xué)習(xí)目標(biāo)應(yīng)該側(cè)重于基礎(chǔ)知識(shí)的積累和掌握。設(shè)計(jì)過(guò)程中教師應(yīng)做到：首先，扎實(shí)分析學(xué)情，有針對(duì)性地開(kāi)展教學(xué)，在課堂中能兼顧大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)要求；其次，教學(xué)設(shè)計(jì)中明確三維目標(biāo)，確保通過(guò)既定的教學(xué)環(huán)節(jié)能基本完成這一教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成；

其次，教學(xué)環(huán)節(jié)要多元化。目前，有關(guān)高效課堂的實(shí)踐探索已經(jīng)取得了比較突出的成效，較成功的模式如杜郎口的“三三六”或“10+35”模式等。我校在開(kāi)展高效課堂中基本采取“先導(dǎo)后學(xué)、合作探究”的模式開(kāi)展教學(xué)。但教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到：高效課堂僅僅是一種教學(xué)模式，它不是一成不變的套路，在不同的地區(qū)和不同的學(xué)校開(kāi)展采用的具體形式也應(yīng)該有所迥異。

其三，教學(xué)評(píng)價(jià)要多元化。在加德納看來(lái)，傳統(tǒng)智力測(cè)驗(yàn)對(duì)學(xué)生自我認(rèn)知和社會(huì)交往等能力的培養(yǎng)忽略不計(jì)，也沒(méi)有設(shè)定相對(duì)應(yīng)的評(píng)價(jià)機(jī)制。即使在核心課程的考核和評(píng)價(jià)中也難免出現(xiàn)一刀切的現(xiàn)象。因而結(jié)合高效課堂的要求，教學(xué)評(píng)價(jià)要從實(shí)現(xiàn)從靜態(tài)到動(dòng)態(tài)、從單一到多元的轉(zhuǎn)變：一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)不僅注重當(dāng)下，更要注重學(xué)生長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展，把促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展作為首要目的；另一方面，教學(xué)評(píng)價(jià)要注重學(xué)生的個(gè)性，不能一刀切地給學(xué)生貼上“優(yōu)等生”和“學(xué)困生”的標(biāo)簽。此外，高效課堂的目標(biāo)不是高效，高效只是基本要求，而其根本目標(biāo)是實(shí)現(xiàn)對(duì)知識(shí)點(diǎn)的積累和生成。因而教師在布置作業(yè)的時(shí)候要也要堅(jiān)持多元價(jià)值。

［1］李政濤.教育科學(xué)的世界［M］.上海：華東師范大學(xué)出版社，2010：32.

［2］霍力巖，趙清梅.多元智力理論的評(píng)價(jià)觀及其對(duì)學(xué)生發(fā)展評(píng)價(jià)的啟示［J］.比較教育研究，2005（4）.

（作者單位：甘肅省白銀市第八中學(xué)）