我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科體系建設(shè)的若干思考

胡曉瑩

(鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院 河南 鄭州 450121)

我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科體系建設(shè)的若干思考

胡曉瑩

(鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院 河南 鄭州 450121)

高等教育學(xué)在我國(guó)屬于年輕的學(xué)科，對(duì)高等教育活動(dòng)有重要的指導(dǎo)作用，能夠?yàn)楦叩冉逃龑?shí)際工作提供啟發(fā)和借鑒，使活動(dòng)更順利的開(kāi)展。文章通過(guò)界定高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)，分析建設(shè)過(guò)程中容易混淆的問(wèn)題，最后提出自己的建設(shè)新思路。

高等教育學(xué)；學(xué)科；學(xué)科體系

高等教育學(xué)本身從字面上就具有中國(guó)特色，在西方高等教育屬于一個(gè)研究領(lǐng)域，沒(méi)有上升到學(xué)科的層面上，只是以問(wèn)題研究為主，進(jìn)行應(yīng)用性的研究。在中國(guó)，這樣一個(gè)特色、有千年文化傳統(tǒng)的國(guó)家，習(xí)慣于用“學(xué)”字來(lái)形容一個(gè)正在研究的事物，認(rèn)為這樣才會(huì)規(guī)范、有助于形成研究風(fēng)氣。那么，究竟中國(guó)的高等教育學(xué)有何解，將其定義為一門(mén)學(xué)科是否科學(xué)，這是值得研究的問(wèn)題。研究，提煉理論。

1 高等教育學(xué)學(xué)科性質(zhì)界定

高等教育學(xué)的研究者將其性質(zhì)集中在了應(yīng)用學(xué)科、應(yīng)用理論學(xué)科等應(yīng)用性學(xué)科的焦點(diǎn)上，注重高等教育學(xué)應(yīng)該側(cè)重在應(yīng)用，忽視了基礎(chǔ)理論研究，但是，就目前我國(guó)高等教育水平來(lái)看，迫切需要較高水平的理論來(lái)指導(dǎo)我國(guó)高等教育改革與發(fā)展的實(shí)踐，倘若高等教育缺少基礎(chǔ)理論學(xué)科作指導(dǎo)，那么所謂的應(yīng)用性研究或問(wèn)題研究就喪失了本質(zhì)意義和深層價(jià)值。因此，高等教育學(xué)界定為一門(mén)基礎(chǔ)理論學(xué)科是比較合理的，這是高等教育實(shí)踐的呼喚，研究高等教育的基礎(chǔ)理論，總結(jié)高等教育的一般規(guī)律，解釋高等教育問(wèn)題和現(xiàn)象，抽象出人類(lèi)的高等教育活動(dòng)，形成較為系統(tǒng)的高等教育基礎(chǔ)理論，指導(dǎo)實(shí)踐，并在實(shí)踐中發(fā)展。

2 高等教育學(xué)學(xué)科體系建設(shè)時(shí)應(yīng)注意的問(wèn)題

2.1 教育學(xué)基本理論的移植問(wèn)題

現(xiàn)有的高等教育學(xué)理論體系并不成熟，大多是從教育學(xué)直接移植過(guò)來(lái)的，并未脫離教育學(xué)的學(xué)科知識(shí)體系?；谶@樣一個(gè)事實(shí)，高等教育在解決實(shí)際問(wèn)題時(shí)在很長(zhǎng)一段時(shí)間都要從教育學(xué)這個(gè)源頭出發(fā)，要避免全盤(pán)接受的做法，要根據(jù)實(shí)際問(wèn)題借鑒、修改、完善高等教育學(xué)的理論體系。這并不能說(shuō)是不科學(xué)的，因?yàn)槔碚摱际亲兓模枰粩嘭S富和發(fā)展的。當(dāng)高等教育學(xué)的理論發(fā)展尚不成熟時(shí)，借鑒教育學(xué)的理論并非導(dǎo)致“緣木求魚(yú)”的結(jié)果，只要從實(shí)際出發(fā)，嚴(yán)謹(jǐn)審慎，靈活運(yùn)用，提煉升華，這種做法還是比較明了的。

2.2 研究隊(duì)伍非專(zhuān)門(mén)化的問(wèn)題

學(xué)術(shù)研究隊(duì)伍的專(zhuān)業(yè)化是學(xué)科成熟的重要標(biāo)志，目前我國(guó)高等教育學(xué)研究隊(duì)伍的現(xiàn)狀不容樂(lè)觀，研究人員的非專(zhuān)業(yè)化表現(xiàn)在專(zhuān)業(yè)背景和從事工作背景比較寬泛，每個(gè)專(zhuān)業(yè)、每個(gè)行業(yè)中都有研究高等教育的人員。這一特點(diǎn)說(shuō)明了高等教育學(xué)這門(mén)學(xué)科的不成熟性，但是對(duì)于高等教育學(xué)科研究的發(fā)展具有積極的作用，它需要各科類(lèi)的專(zhuān)家和有豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師與干部參加研究。不可取的是由于眾多人員的廣泛參與而形成的研究規(guī)模的過(guò)于龐大，出現(xiàn)高等教育研究的泛化現(xiàn)象就功不抵過(guò)了。高等教育學(xué)的學(xué)科性質(zhì)及研究對(duì)象一直就是研究爭(zhēng)論的焦點(diǎn)，堪憂處于模棱兩可的狀態(tài)，如果研究的隊(duì)伍又寬泛化的話，高等教育基礎(chǔ)理論研究前景堪憂。因此，研究隊(duì)伍非專(zhuān)門(mén)化迫切需要改善，高等教育學(xué)的研究組織必須嚴(yán)格監(jiān)控，提高準(zhǔn)入門(mén)檻。

3 我國(guó)高等教育學(xué)學(xué)科體系建設(shè)的新思路

3.1 衍生高等教育學(xué)新興分支學(xué)科

高等教育學(xué)研究的是高等教育現(xiàn)象及其一般規(guī)律，目的在于指導(dǎo)高等教育實(shí)踐。由于高等教育學(xué)這門(mén)學(xué)科的特殊性，總結(jié)高等教育的規(guī)律，需要從大量的有關(guān)高等教育的應(yīng)用性研究及問(wèn)題研究中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，總結(jié)規(guī)律。那么支撐高等教育的應(yīng)用性學(xué)科就應(yīng)運(yùn)而生，高等教育經(jīng)濟(jì)學(xué)、高等學(xué)校教學(xué)論、課程論、美育論、科研論等學(xué)科，都是研究高等教育學(xué)過(guò)程中，因?yàn)檠芯康男枰仍?，產(chǎn)生出來(lái)的。那么應(yīng)用研究的重任就落在了這些分化出來(lái)的各種各樣的分支學(xué)科，理論研究則是高等教育學(xué)則應(yīng)承擔(dān)的任務(wù)。今后，高等教育學(xué)應(yīng)緊跟時(shí)代，衍生新興的分支學(xué)科。這類(lèi)學(xué)科對(duì)學(xué)科整體發(fā)展的影響力很大，有助于人們從多個(gè)學(xué)科、多個(gè)側(cè)面深化對(duì)高等教育認(rèn)識(shí)的合理性，能夠推動(dòng)主干學(xué)科的發(fā)展及理論完善，一個(gè)新學(xué)科的興起可能引起一場(chǎng)學(xué)術(shù)界的革命，由于本身是新生事物，人們出于好奇心，也會(huì)去研究，再加上它本身的魅力，會(huì)吸引研究者的目光，成為熱點(diǎn)研究，后期開(kāi)發(fā)空間很大。

3.2 構(gòu)建高等教育學(xué)的邏輯框架

形成學(xué)科體系是一門(mén)學(xué)科建立的重要標(biāo)志，我國(guó)高等教育研究一開(kāi)始就以建立學(xué)科為目標(biāo)指向，以建構(gòu)科邏輯體系為前提，同時(shí)這也是該學(xué)科成為獨(dú)立學(xué)科并且成熟的關(guān)鍵所在。嚴(yán)格來(lái)講，我們現(xiàn)在建構(gòu)的高等教育學(xué)體系大多是知識(shí)體系，雖然現(xiàn)在涌現(xiàn)出了許多高等教育學(xué)方面的教材，究其根本，是一種知識(shí)體系，算不上是課程體系。高等教育學(xué)的發(fā)展到現(xiàn)在，其理論體系和課程體系還處于不太成熟的階段，比如在建設(shè)其課程體系時(shí)，應(yīng)該做到因材施教、聯(lián)系實(shí)際，在堅(jiān)持教學(xué)原則的基礎(chǔ)上，考慮學(xué)生的心理發(fā)展階段，講授的課程內(nèi)容以及編寫(xiě)或使用的教材，學(xué)生能夠認(rèn)知到，理解并內(nèi)化于本身；至于理論體系的建設(shè)，需要高等教育研究人員從大量的應(yīng)用性研究中提升理論，對(duì)學(xué)科建設(shè)進(jìn)行諸多探討，最終建立起高等教育學(xué)的理論體系。

3.3 嘗試新的學(xué)科建設(shè)模式

高等教育學(xué)這門(mén)新興年輕的學(xué)科需要這種特殊的管理機(jī)制，積極爭(zhēng)取國(guó)家、學(xué)校的政策支持，嘗試建立學(xué)科特區(qū)建設(shè)，可以通過(guò)積極引入市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)機(jī)制，創(chuàng)新人才引進(jìn)和培養(yǎng)機(jī)制，加強(qiáng)國(guó)際交流與合作，推動(dòng)學(xué)科的發(fā)展，帶動(dòng)學(xué)科群的發(fā)展。建立高等教育學(xué)的學(xué)科體系是中國(guó)高等教育實(shí)踐的需要，中國(guó)高等教育的改革與發(fā)展迫切需要這樣一門(mén)理論基礎(chǔ)學(xué)科的指導(dǎo)，努力探索，加強(qiáng)應(yīng)用性研究，積極建構(gòu)學(xué)科的體系是不可懈怠的。

[1] 潘懋元，王偉廉.高等教育學(xué)[M].福州:福建教育出版社，1995.

[2] 張?jiān)?關(guān)于高等教育學(xué)學(xué)科體系建立的思考——基于經(jīng)濟(jì)學(xué)學(xué)科體系建立的視角[J].科協(xié)論壇，2013(8).

[3] 孫凱.高等教育學(xué)學(xué)科屬性芻議[J].大學(xué)(學(xué)術(shù)版)，2011(9).

胡曉瑩(1988-)，女，河南濮陽(yáng)人，鄭州信息工程職業(yè)學(xué)院教師，教育學(xué)碩士，主要從事高等教育管理研究、教育學(xué)應(yīng)用及教學(xué)。

G40

A

1672-5832(2016)01-0063-01