“生生互動”模式對背越式跳高技術(shù)學(xué)習(xí)焦慮影響干預(yù)研究①

余建平 盧晨曦 何利

（川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校 四川廣元 628017）

“生生互動”模式對背越式跳高技術(shù)學(xué)習(xí)焦慮影響干預(yù)研究①

余建平 盧晨曦 何利

（川北幼兒師范高等?？茖W(xué)校 四川廣元 628017）

該文以背越式跳高技術(shù)教學(xué)，通過問卷調(diào)查法、文獻研究法、心理測量法、實驗法等方法，探析高職院校體育教育專業(yè)學(xué)生在“生生互動”教學(xué)模式的干預(yù)下對背越式跳高技術(shù)學(xué)習(xí)焦慮的影響。研究結(jié)果表明背越式跳高技術(shù)學(xué)習(xí)中的焦慮情緒在“生生互動”教學(xué)模的干預(yù)之下，能夠被有效降低，提高學(xué)生自我效能感。但對技術(shù)學(xué)習(xí)的三個維度的影響不盡相同，影響較大的兩個維度是交際焦慮和負評價焦慮，不會產(chǎn)生明顯影響的是一般焦慮，對女生的影響高于男生，技術(shù)水平低者高于高者。

體育教育專業(yè)學(xué)生 技術(shù)學(xué)習(xí)焦慮 生生互動 干預(yù)

技術(shù)學(xué)習(xí)焦慮是指體育教育專業(yè)學(xué)生在田徑技術(shù)學(xué)習(xí)中，對當前或預(yù)計要學(xué)習(xí)的運動技術(shù)的基本知識、運動技能的潛在威脅對自尊心產(chǎn)生擔憂的心理傾向，是緊張與心理松弛失衡在田徑技術(shù)學(xué)習(xí)中經(jīng)常出現(xiàn)的一種心理過程。影響技術(shù)學(xué)習(xí)焦慮的主要因子通常有個體的自我認知、外界對個體的評價、個性特征、師生關(guān)系的和諧度以及學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度等。相關(guān)研究表明，適宜的焦慮水平有利于技術(shù)動作的理解和掌握，從而促進運動技術(shù)的學(xué)習(xí)；過高或過低的焦慮水平會導(dǎo)致學(xué)生對體育動作技術(shù)學(xué)習(xí)的緊張、學(xué)習(xí)成就動機減退、注意力分散等不良心理狀態(tài)的出現(xiàn)，從而降低學(xué)習(xí)效果。實驗研究已經(jīng)證明，開展“生生互動”教學(xué)模式，通過合作學(xué)習(xí)法的有效引導(dǎo)，構(gòu)建技術(shù)課堂教學(xué)的良好環(huán)境，培養(yǎng)學(xué)生的自信心能夠有效地降低和控制學(xué)生在田徑專業(yè)技能學(xué)習(xí)中的焦慮狀態(tài)，促進學(xué)習(xí)效果的良性發(fā)展。該文以背越式跳高技術(shù)教學(xué)為例，通過實證研究，探究“生生互動”教學(xué)模式對體育教育專業(yè)學(xué)生對田徑技能學(xué)習(xí)焦慮水平的影響機制和因子，旨在為田徑專業(yè)課技術(shù)教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效果提供參考和開辟新的道路與視角。

1 研究對象與方法

1.1研究的對象

在該校2015級體育教育專業(yè)班中隨機抽取兩個自然班作為研究對象，其中一個班確定為實驗班，對照組為另一個班，人數(shù)選擇都為30人。對照組與實驗組在年齡、身體基本素質(zhì)、運動技術(shù)水平、技術(shù)學(xué)習(xí)的焦慮水平都無顯著差異，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2研究的內(nèi)容與方法

1.2.1研究的內(nèi)容

選擇背越式跳高中的“過桿技術(shù)”（6學(xué)時）作為主要的實驗教學(xué)內(nèi)容，動作技術(shù)學(xué)習(xí)內(nèi)容主要包括：原地倒肩挺髖練習(xí)、原地起跳倒肩挺髖模仿練習(xí)、原地雙腳起跳后做倒肩挺髖及甩腿練習(xí)。實驗班采用“生生互動”的教學(xué)模式，即是：第一環(huán)節(jié)，教師講解示范，授課教師根據(jù)跳躍技術(shù)的相關(guān)原理，結(jié)合體育教育專業(yè)學(xué)生的實際情況和田徑技術(shù)教學(xué)的方法和理論，著重強調(diào)充分利用弧線助跑和起跳產(chǎn)生的旋轉(zhuǎn)動力，使身體沿著縱軸旋轉(zhuǎn)背對橫桿，順勢做仰頭、倒肩、挺髖和收腿動作，在桿上形成背弓姿勢，學(xué)生及時根據(jù)教師的講解示范進行模仿練習(xí)。第二環(huán)節(jié)是分組討論，教師圍繞該單元教學(xué)的重點，精心設(shè)計問題的討論方向，要求學(xué)生交流動作學(xué)習(xí)的體驗，并且要求學(xué)生對同伴進行客觀、公正、正確的評價。第三環(huán)節(jié)是教師指導(dǎo)學(xué)生在討論的基礎(chǔ)上進行有效的練習(xí)，并找出具有代表性的學(xué)生進行評價、糾錯、指導(dǎo)和交流所學(xué)動作的體驗和感受。第四環(huán)節(jié)是教師組織學(xué)生對學(xué)習(xí)效果的有效性進行檢測，在此基礎(chǔ)之上對其技術(shù)練習(xí)效果給與正確的指導(dǎo)和評價，強化學(xué)生對過桿技術(shù)的掌握，形成動作技能的正遷移和有效鞏固。進行傳統(tǒng)教學(xué)的是對照班。

1.2.2研究的方法

(1)心理測量法：使用經(jīng)我國學(xué)者修訂的美國心理學(xué)專家D·斯皮爾伯格等人研制的STAI自我問卷量表。

(2)文獻研究法：通過CNKI文獻搜索，整理、借鑒有關(guān)焦慮控制與運動技術(shù)學(xué)習(xí)的相關(guān)文獻，因此，富有生命力而又古老的研究手段是文獻研究法。

(3)數(shù)理統(tǒng)計法：對調(diào)查、測量得到的數(shù)據(jù)運用SPSS16.0進行方差檢驗、因子分析和T檢驗。

1.3效應(yīng)指標

（1）教學(xué)效果評價：由兩位田徑專業(yè)老師組成考評小組對學(xué)生掌握“過桿技術(shù)”動作的學(xué)習(xí)效果進行客觀評價，評價指標包括過桿技術(shù)動作中：①是否有挺髖動作。②是否有正確的用力順序。③是否倒肩、挺髖、收腿配合協(xié)調(diào)。（2）田技術(shù)學(xué)習(xí)焦慮量表的編制參考Horwitz研制的外語課堂學(xué)習(xí)焦慮量表（FLCAS）。各題項采用5級評分制，經(jīng)過探索性和相容性分析證明該量表具有較高的信度與效度。分別在行課前20分鐘與課后10分鐘對實驗組與對照組學(xué)生進行運動技術(shù)學(xué)習(xí)焦慮水平進行測量。

1.4數(shù)理統(tǒng)計處理

得到數(shù)據(jù)采用平均數(shù)±標準差（±SD）來表示，采用SPSS17.0進行對“生生”互動模式和過桿技術(shù)學(xué)習(xí)焦慮總分及三個維度（交際焦慮、互評焦慮、一般焦慮）的影響，并多重比較不同焦慮水平、不同性別、不同技術(shù)水平學(xué)生進行多重比較。

2 結(jié)果分析

2.1“生生互動”教學(xué)模式對背越式跳高過桿技術(shù)學(xué)習(xí)效果比較

由表1可以看出，對照組和實驗組在學(xué)生過桿技術(shù)評定的成績都有所提高，但實驗組的成績提高的幅度遠遠優(yōu)于對照組。這說明“生生互動”教學(xué)模式的教學(xué)效果優(yōu)于傳統(tǒng)教學(xué)模式，分析內(nèi)在的原因，可能是寬松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境在該教學(xué)模式中被構(gòu)建了，降低學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)中的焦慮水平，使焦慮水平對學(xué)生成績的影響向正的方向發(fā)展。與此同時，學(xué)生在相互探討、互動、交流過程中加深對動作技術(shù)原理的理解和把握，提高了學(xué)生對身體局部肌肉的控制和感知能力。

2.2“生生互動”模式對田徑技術(shù)學(xué)習(xí)焦慮水平的影響

由表2可以看出，課后實驗組學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)焦慮水平明顯下降，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）對照組則無顯著差異，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。數(shù)據(jù)顯示“生生互動”模式可以降低學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的焦慮化水平，結(jié)合該模式的教學(xué)效果對比分析，人們認為，適度的焦慮水平有利于學(xué)生運動技術(shù)結(jié)構(gòu)和技能的掌握。心理學(xué)家班杜拉等人（Bandura，Ad—ams＆Beyer）經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，焦慮和自我效能感在某種程度上存在聯(lián)系，自我效能感高者不受失敗的影響，反而為成功起正相關(guān)作用；自我效能感低者，經(jīng)常感到焦慮、沮喪和失望。因此，自我效能感和恐懼及焦慮成反比例關(guān)系，可見，自信心是產(chǎn)生焦慮的最根本原因。社會心理學(xué)家認為，個體多種需要的滿足是由群體提供的。在“生生互動”教學(xué)模式中，學(xué)生更加容易從師生互動和生生互動中獲取自身內(nèi)在需要的滿足，從同伴中獲取的心理穩(wěn)定和安全感要比從教師那里得到的多，從而形成了相互合作、相互幫助的良好課堂學(xué)習(xí)氛圍，學(xué)生保持了良好的心理狀態(tài)和健全的人格品質(zhì)，并在互動交流中獲得心理的滿足。另外，“生生互動”教學(xué)模式充分利用了觀察的有效作用，通過學(xué)生的角色扮演消除了技術(shù)學(xué)的畏懼心理，降低焦慮水平，這是“生生互動”教學(xué)模式降低學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)的另一個原因。

2.3學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)焦慮各維度的影響在“生生互動”教學(xué)模式干預(yù)下的比較

從表3的數(shù)據(jù)統(tǒng)計可以看出，“生生互動”教學(xué)模式對學(xué)生田徑技術(shù)學(xué)習(xí)焦慮中的一般焦慮影響不大，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05），影響較大的是交際焦慮和負評價焦慮，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05）。分析其原因，一般焦慮對于一個人來講，可出現(xiàn)在任何場合，是一種相對較為穩(wěn)定的性格傾向，要想在短時間內(nèi)改變是基本不可能的；而交際焦慮和負評價焦慮則與之不同，究其原因是因為本教學(xué)模式能將學(xué)生在技術(shù)學(xué)習(xí)中的心理傾向融合于教學(xué)活動之中，加強了生生交流與師生交流的合作，而不是傾向于教學(xué)活動的結(jié)果，這樣更有利于動作技術(shù)細節(jié)和結(jié)構(gòu)的把握，充分發(fā)揮學(xué)生潛力，在一定的程度上緩解了學(xué)生的交際焦慮。同時，由于教師和學(xué)生的技術(shù)水平差距較大，在教師對學(xué)生提出的教學(xué)要求過高的情況之下，就會提高學(xué)生的焦慮水平，而在學(xué)生互動的教學(xué)氛圍中，即使有個別學(xué)生的技術(shù)比較出色，也是讓學(xué)生在自己的最近發(fā)展區(qū)看到了可操作性的可能和希望，從而降低了對學(xué)生的負面評價的機會。因而，“生生互動”教學(xué)模式對學(xué)生學(xué)習(xí)田徑技術(shù)負評價焦慮的降低起到顯著的作用。

2.4“生生互動”模式授課前后對不同焦慮程度的學(xué)生得分影響干預(yù)

從表4可以看出，基于生生互動模式，對學(xué)生的田徑技術(shù)學(xué)習(xí)焦慮干預(yù)較大的是高焦慮學(xué)生，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.01），對中等焦慮狀態(tài)學(xué)生的影響干預(yù)相對弱一些，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.05），對低焦慮學(xué)生的影響干預(yù)不明顯，差異無統(tǒng)計學(xué)意義（P＞0.05）。分析其內(nèi)在的原因，筆者認為高焦慮學(xué)生主要是在專業(yè)技能學(xué)習(xí)中成就動機感較強，懼怕學(xué)不好田徑技術(shù)、技能，而中等焦慮的學(xué)生主要是懼怕負面評價和教師指責；而“生生互動”教學(xué)模式能讓技術(shù)水平較為接近的學(xué)生進行合作交流，這就為其構(gòu)建了一種相對安全的心理環(huán)境，焦慮水平自然就會降低；低焦慮水平的學(xué)生，躲避或者受到教師指責、批評的機率較小，更多的是較好地掌握技術(shù)動作而獲得教師的表揚和同伴的認同，因此在“生生互動”模式的干預(yù)下，影響較小的是低焦慮水平學(xué)生。

2.5授課前后技術(shù)學(xué)習(xí)焦慮水平影響干預(yù)在不同性別學(xué)生中的表現(xiàn)

從表5數(shù)據(jù)分析可以看出，“生生互動”模式對男性學(xué)生的焦慮水平影響不大，差異無統(tǒng)計學(xué)意義(P＞0.05），技術(shù)學(xué)習(xí)焦慮水平顯著的是女性學(xué)生，分析其原因基于女學(xué)生對于男生而言，性格較為內(nèi)向、怕事膽小、身體和心理素質(zhì)都較男生差；技能水平差，承受失敗的能力弱，懼怕在做空中動作時身體受傷，因而在技能學(xué)習(xí)過程中容易出現(xiàn)高焦慮狀態(tài)，實驗證明“生生互動”模式能有效地緩解她們的心理沖突，降低她們的技術(shù)學(xué)習(xí)焦慮水平。

2.6“生生互動”模式對不同技術(shù)水平學(xué)生技能學(xué)習(xí)焦慮水平影響干預(yù)

從表6的數(shù)據(jù)分析可以得出，“生生互動”模式對不同水平學(xué)生運動技術(shù)學(xué)習(xí)焦慮水平均有影響和干預(yù)，但出現(xiàn)顯著差異的是技術(shù)水平較高者，對技術(shù)水平一般和較差者無顯著差異。究其原因，可能跟學(xué)習(xí)效果有關(guān)，學(xué)習(xí)效果與學(xué)習(xí)焦慮水平成負相關(guān)。

表5　“生生互動”模式對不同性別學(xué)生技術(shù)學(xué)習(xí)焦慮水平影響干預(yù)（±SD）

表6　“生生互動”模式對不同技術(shù)水平學(xué)生技能學(xué)習(xí)焦慮水平影響干預(yù)（±SD）

3 研究結(jié)論

(1)“生生互動”模式能夠有效地降低高職院校體育教育專業(yè)學(xué)生田徑技能學(xué)習(xí)焦慮水平，影響干預(yù)效果顯著的是高焦慮水平學(xué)生。

(2)“生生互動”模式對技術(shù)學(xué)習(xí)焦慮水平的影響干預(yù)三個維度各不相同，影響干預(yù)顯著的是交際焦慮和負評價焦慮，對一般焦慮的影響干預(yù)不顯著。

(3)“生生互動”模式對不同性別的學(xué)生影響干預(yù)各不相同，男性大于女性學(xué)生，技術(shù)水平高者大于技術(shù)水平低者。

(4)在教學(xué)效果無影響的情況之下，“生生互動”模式可以顯著地降低動作技術(shù)學(xué)習(xí)焦慮水平，在田徑專業(yè)課技術(shù)教學(xué)中值得應(yīng)用和推廣，進而提高教學(xué)技術(shù)和水平。

4 教學(xué)建議與對策

(1)教師在田徑技術(shù)教學(xué)過程中，在實施“生生互動”教學(xué)模式的同時應(yīng)該積極開展學(xué)生間合作學(xué)習(xí)與探討，營造和諧學(xué)習(xí)環(huán)境，改善人際關(guān)系。

(2)重視田徑運動主要項目運動技術(shù)原理的理論教學(xué)，使學(xué)生在牢固掌握理論的基礎(chǔ)上進行技術(shù)教學(xué)，有利于學(xué)生對技術(shù)動作結(jié)構(gòu)和原理的把握，增強其自信心和自我效能感，自我認識水平提高了。

(3)端正學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，積極探索田徑技術(shù)教學(xué)的評價新體系，注重過程評價，使其對學(xué)生的學(xué)習(xí)效果評價更加客觀公證。

[1]張貴敏.田徑運動教程[M].北京：人民體育出版社，2007：210-211.

[2]徐萬彬，李偉，周芝蘭.對體育學(xué)習(xí)過程中學(xué)生焦慮狀態(tài)的控制與控制策略[J].赤峰學(xué)院學(xué)報：自然科學(xué)版，2006(2)：65-66.

[3]馬啟偉.體育心理學(xué)[M].北京：高等教育出版社，1996：201-202.

[4]李其順，定愛珍.高校體育教學(xué)中學(xué)生過度焦慮原因分析[J].湘潭師范學(xué)院學(xué)報，2005（2）：125-127.

＂Mutual Interaction "Pattern on the Intervention of the Fosbury Flop Technique Anxiety

Yu Jianping Lu Chenxi He Li
（Chuan north kid teacher Fan Gao etc.junior college，Guangyuan Sichuan，628017,China）

In this paper,Fosbury Flop Teaching,by questionnaire,literature study,psychological measurement,laboratory and other methods of"life and interaction"Teaching Model for Physical Education Students in Vocational Colleges Fosbury Flop technological learning anxiety control and influence.The results show that"life and interactive"teaching model can effectively reduce student anxiety in Fosbury Flop learning,improve their self-efficacy.But the impact on the three dimensions of technological learning vary,affecting the larger of the two dimensions of communicative anxiety and negative evaluation anxiety,no significant impact is general anxiety,the impact on girls than boys,low level of technology It was higher than the higher.

Physical Education Majors;Technology leaming anxiety;Interactionbetween students and students;Intervene

G823.1

A

2095-2813(2016)05(b)-0130-04

10.16655/j.cnki.2095-2813.2016.14.130

①余建平(1979，11，15—)，男，漢，四川廣元人，研究生，職稱：講師，研究方向：體育人文社會學(xué)。