小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題與策略反思

摘 要：小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程培養(yǎng)了小學(xué)生科學(xué)意識(shí)，使其在實(shí)踐中獲取、理解、記憶科學(xué)知識(shí)的主要方法。目前在小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還存在著一系列的問(wèn)題，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不足，學(xué)習(xí)效果不佳，還需要教師在教學(xué)過(guò)程中，能夠深入反思，并找出有效對(duì)策，解決這一問(wèn)題。本文對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題進(jìn)行了分析，并提出了解決的對(duì)策。

關(guān)鍵詞：小學(xué) 科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué) 問(wèn)題 反思

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：C 文章編號(hào)：1672-1578（2016）08-0235-01

小學(xué)科學(xué)課程是一門實(shí)驗(yàn)性較強(qiáng)的課程，教師在教學(xué)中也往往通過(guò)豐富的實(shí)驗(yàn)幫助學(xué)生理解、記憶教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造性思維。隨著教育事業(yè)的深入改革，各科教學(xué)方法實(shí)現(xiàn)了創(chuàng)新，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的很多問(wèn)題也得以顯現(xiàn)，教師也應(yīng)在新教學(xué)觀念的指導(dǎo)下，進(jìn)行教學(xué)反思，運(yùn)用新教學(xué)方法，以解決現(xiàn)有問(wèn)題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

1 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)存問(wèn)題

新課標(biāo)實(shí)施以來(lái)，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)都在不斷地嘗試新方法、新理念的實(shí)踐運(yùn)用，但是由于經(jīng)驗(yàn)不足等因素，導(dǎo)致其中仍然存在眾多的問(wèn)題。

1.1 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在目的性不足的問(wèn)題

小學(xué)生求知欲望通常較為強(qiáng)烈，基本上對(duì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)都十分感興趣，無(wú)論是實(shí)驗(yàn)課題還是實(shí)驗(yàn)器材，都十分受到學(xué)生的喜愛(ài)，但是在一些科學(xué)實(shí)驗(yàn)課上，實(shí)驗(yàn)缺乏目的性，學(xué)生雖然在動(dòng)手操作，但是對(duì)一系列實(shí)踐操作需要解決的問(wèn)題并未明確，無(wú)法找到自己的位置，長(zhǎng)期下去，便會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生迷茫的情緒，在實(shí)驗(yàn)中感到無(wú)所適從，從而影響實(shí)驗(yàn)質(zhì)量和教學(xué)效果。

1.2 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在脫離實(shí)際的問(wèn)題

教育事業(yè)發(fā)展至今，經(jīng)歷過(guò)多次的變革，無(wú)一不是為了更好地適應(yīng)時(shí)代發(fā)展要求和學(xué)生學(xué)習(xí)需求。而小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，一些教師多依靠以往經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)，忽略了最新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容、方法等與學(xué)生現(xiàn)有需求并不相符，一定程度上限制了學(xué)生的思維發(fā)展和教學(xué)創(chuàng)新。再加上教學(xué)過(guò)程中未能結(jié)合學(xué)生實(shí)際生活，也使教學(xué)效果大大降低。

1.3 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在合作學(xué)習(xí)流于形式的問(wèn)題

合作學(xué)習(xí)是目前教學(xué)中常用的一種教學(xué)方法，對(duì)促進(jìn)學(xué)生相互交流、培養(yǎng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)合作能力及自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等具有重要作用，也是目前小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中廣泛運(yùn)用的教學(xué)手段。但是在實(shí)際教學(xué)中，一些教師僅對(duì)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單分組[1]。并認(rèn)為只要分組操作便算是完成了小組合作學(xué)習(xí)，未能對(duì)具體的組員安排、合作形式等進(jìn)行深入研究，導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)流于形式，難以發(fā)揮其應(yīng)有效果。

2 小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的舉措反思

2.1 明確實(shí)驗(yàn)教學(xué)目的

教師是課堂教學(xué)的引導(dǎo)者和組織者[2]。因而，在教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，引?dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)方向。在正式開展教學(xué)前，教師應(yīng)全面、認(rèn)真研讀教材，圍繞教學(xué)要求，選擇正確的教學(xué)方法。在教學(xué)過(guò)程中，教師則需根據(jù)教學(xué)目的，引導(dǎo)學(xué)生有目的性地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，制定教學(xué)環(huán)節(jié)目標(biāo)，要求學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，嚴(yán)格遵循實(shí)驗(yàn)?zāi)繕?biāo)開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)。嚴(yán)格把握實(shí)驗(yàn)中的重點(diǎn)難點(diǎn)，并在實(shí)驗(yàn)中予以突出，使學(xué)生清晰了解需要解決的問(wèn)題以及解決方法。同時(shí)，融入“以生為本”的教學(xué)理念，給予學(xué)生更多的自由空間和耐心，使學(xué)生能夠依靠自己的能力完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，從而培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造性思維。

2.2 貼近學(xué)生實(shí)際生活

小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)充分滿足學(xué)生現(xiàn)有學(xué)習(xí)需求，并與學(xué)生實(shí)際生活相聯(lián)系。教師在教學(xué)中，應(yīng)嚴(yán)格遵循新課標(biāo)要求，對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行完善，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)想生活經(jīng)驗(yàn)，以提升教學(xué)效果。

例如，在小學(xué)三年級(jí)下學(xué)期科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程的《觀察溫度計(jì)》實(shí)驗(yàn)中，主要的教學(xué)目標(biāo)就是要求學(xué)生認(rèn)識(shí)幾種常見(jiàn)的溫度計(jì)，并掌握其使用方法。教師可以在正式實(shí)驗(yàn)前，先向?qū)W生展現(xiàn)溫度計(jì)，并詢問(wèn)學(xué)生是否見(jiàn)過(guò)或是使用過(guò)溫度計(jì)，學(xué)生會(huì)立即回想生活經(jīng)驗(yàn)，并積極回答教師問(wèn)題。教師再要求會(huì)使用溫度計(jì)的學(xué)生描述使用方法，并在學(xué)生講述后，再次進(jìn)行詳細(xì)講解，要求學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，學(xué)生便能夠積極地參與到實(shí)驗(yàn)中，并主動(dòng)探究教學(xué)內(nèi)容，有效提升了學(xué)習(xí)效果。

2.3 優(yōu)化合作學(xué)習(xí)方法

為避免合作學(xué)習(xí)流于形式，教師也應(yīng)對(duì)其應(yīng)用方法進(jìn)行優(yōu)化[3]。例如在小學(xué)六年級(jí)上學(xué)期科學(xué)實(shí)驗(yàn)課程，有關(guān)滑輪的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師可以采取合作學(xué)習(xí)的方式，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平、性格、愛(ài)好等，有針對(duì)性地分成幾個(gè)小組，使各小組成員整體水平相對(duì)均衡。隨即，布置小組任務(wù)，要求小組成員合作收集生活中運(yùn)用滑輪的實(shí)例，并通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)，探究定滑輪和動(dòng)滑輪的使用方法、適用環(huán)境以及作用。教師在這一過(guò)程中發(fā)揮指導(dǎo)作用，在學(xué)生遇到困難時(shí)適當(dāng)提示，以免學(xué)生喪失實(shí)驗(yàn)興趣。通過(guò)這一形式的合作學(xué)習(xí)，學(xué)生不僅能夠在共同學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得團(tuán)結(jié)協(xié)作意識(shí)，同時(shí)也能夠充分發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，對(duì)培養(yǎng)其自主學(xué)習(xí)能力、提升學(xué)習(xí)效果有重要作用。

3 結(jié)語(yǔ)

在教育教學(xué)深入改革的背景下，小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)要求也發(fā)生了一定變化。教師應(yīng)針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題，采取相應(yīng)的應(yīng)對(duì)對(duì)策，明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康?，將教學(xué)與學(xué)生實(shí)際生活相連接，優(yōu)化合作教學(xué)方法，以提升學(xué)生興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，從而獲得教學(xué)效果的進(jìn)一步提升。

參考文獻(xiàn)：

[1] 張迪.生本教育理念下小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中的問(wèn)題及思考[J].學(xué)周刊，2014，2（2）：62-63.

[2] 王美華.讓學(xué)生在參與中體驗(yàn)、感悟——淺談對(duì)小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的幾點(diǎn)做法[J].電子制作，2014，5（15）：184-185.

[3] 周鵬飛.淺談教師在小學(xué)科學(xué)教學(xué)課堂中的反思[J].教育，2014，1（1）：75-76.

作者簡(jiǎn)介：戴志文（1993-），男，江蘇昆山人，漢族，學(xué)歷：大學(xué)本科，研究方向：小學(xué)科學(xué)。