故事教學 打開三年級英語學習興趣之門

劉燕

摘 要：英語課堂運用故事模式活化過程，引領(lǐng)學生在充滿神奇想象力的世界中主動構(gòu)思和積極探究，更能使得英語富有生機活力。圍繞故事引導學生主動探究和嘗試，讓他們在充滿好奇心的前提下認真聆聽、主動表達、積極編織、模擬表演等，讓他們在豐富多彩的英語學習情境中增強認知體驗，提高英語學習內(nèi)生動力。故事教學方法的運用，讓學生走出被動應付和死記硬背的學習模式，有效激活他們自我學習效能感，增強學習的興趣。

關(guān)鍵詞：小學英語 故事 演講 互動

中圖分類號：G623.31 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2016）08-0227-02

最不能忘記兒時的童話與故事，最喜歡在精彩的故事世界中找到五彩繽紛和夢幻般的生活。故事猶如老師，帶著我們走向知識的海洋，啟迪著我們深思，教我們做人處事的道理。讓小學生保持高漲的學習激情和興趣，運用故事形式活化英語資源與教學過程，更能夠使得他們帶著好奇與憧憬主動回味其中的精彩，也跟隨著故事一同演繹著一個個精彩。運用故事教學方法，讓學生在親身體驗和主動運用過程中發(fā)現(xiàn)更多的特色，更能夠使得課堂教學富有新鮮感，調(diào)起學生的胃口，讓他們情不自禁的喜歡上英語。

1 聽故事，激發(fā)學習興趣

學生都有一顆好奇心，都是在不斷被激活的過程中釋放出無窮潛力和正能量。豎起耳朵、探著腦袋聽故事，讓他們在出神入化的情節(jié)中發(fā)現(xiàn)喜怒哀樂，更能夠體味到生活的精彩味道。多用講故事的形式來導入教學內(nèi)容，讓學生天跳出被動聽講的窠臼，更能使得他們集中注意力。

聽故事，讓課程教學內(nèi)容更有趣味性和豐富性。如，在上教版（下同）三年級下冊的Unit 1Colours的教學中，圍繞“掌握黑、藍、綠等各種顏色特征及表達”教學重點，講述了“織女織天衣”的故事：很久以前，織女奉命給天庭編制五顏六色的衣服，有紅的、黃的、綠的、白的、黑的、藍的，每天都有著不同的顏色。哪知，有一天，各種顏色都認為自己的貢獻最大，不需要其他顏色來搭配就能表現(xiàn)很完美。于是，他們各不相讓，一會兒天的顏色是黑的，讓人身后不見五指；一會兒又是紅的，到處都是血色，讓人覺得很恐怖；一會兒又是白色，讓人角色單調(diào)。學生們聽了后，都覺得他們太不應該了，于是，我趁機引導“你們遇到這些顏色，怎樣勸說他們呢？”在此基礎上，圍繞“The different character about colours”和“Do you know red∕blue……”引導學生主動研讀文本素材，幫助他們深化理解，加深印象。

給學生提供最為動聽的故事，讓他們能夠結(jié)合自己的豐富想象主動探究其中內(nèi)容，更能夠使得故事富有吸引力。故事內(nèi)容應該和課程教學內(nèi)容相關(guān)，讓學生相關(guān)的蛛絲馬跡中探出其中的精彩和深刻內(nèi)涵。圍繞教學內(nèi)容知識要點主動拓展延伸，讓學生在仔細聆聽的過程中發(fā)現(xiàn)不同，能調(diào)動他們學習的激情與興趣。

2 講故事，深化口語表達

學生是講故事的“能手”，有著數(shù)不盡的奇思妙想。讓學生主動講出故事，讓他們在認真鉆研和主動探究的過程中找出表達要點，更能夠使得課程教學富有鮮明的導向性和趣味性。學生講述故事的過程，也是他們不斷深化口語表達的過程。

引導學生講故事，能對課程內(nèi)容有概括提煉的推動作用。如，在“Enjoy a story”的“Ben and Bob”教學中，我根據(jù)Ben的描述，建議學生發(fā)揮自己的想象力，假如你就是Ben，你會怎樣講述自己有趣的事？有的同學說，有一天，他看到Bob在秋天拼命的搜集著干草，臉上躺著汗水，我見了還嘲笑他“真傻！”。有的同學說，冬天，我在寒風刺骨外面凍得發(fā)抖，幾乎被凍死，幸好Bob走過來發(fā)現(xiàn)了我，將我從冰凍里拽了出來。有的小朋友還請家長給他錄了一定的背景音樂，渲染氣氛。

引導學生主動講故事，能使得他們在靈活運用相關(guān)詞匯短語的基礎上獲得更多的感思體驗。引導學生把握關(guān)鍵要點，鼓勵他們就其中的詞匯短語進行篩選組合，讓他們在主動挑選和自覺轉(zhuǎn)換運用中掌握規(guī)則和方法，提高綜合運用能力水平。

3 編故事，培養(yǎng)想象能力

學生的學習潛力不可忽視，有著無窮想象力。鼓勵學生根據(jù)學習內(nèi)容主動編故事，讓他們在自覺展現(xiàn)的過程中找到學習的樂趣。編故事過程，其實也是學生認知思維和情感不斷豐富的過程，讓他們在體味到英語精彩的基礎上獲得更多的感知體驗。

組織學生主動依據(jù)課程學習內(nèi)容編故事，能使得課程更有動感。如，在Unit 9 A day on the farm的教學中，讓學生根據(jù)插圖內(nèi)容，以“An interesting story on farm”為主題，進行編故事。有的同學看到了奶牛在吃草，換主動上前和她打招呼，奶牛似乎聽到了我的問候，還“哞哞”的叫了幾聲；有的同學看到了一些小山羊在跳舞，一會兒抬著腿，歡快地跳著，跑著，自己還同他們一起奔跑著呢；有的同學編出了童話故事，將自己變成了一只小山羊，同伙伴們一起快樂地吃著新鮮草兒，讓他們能夠有更多交流機會。

指導學生編故事，讓課程內(nèi)容更有動感，使得學生帶著無盡的想象和聯(lián)想主動融入教學。對學生的精彩故事予以肯定，多給他們搭建平臺主動講述，讓他們在自由展示的過程中增強學習活力。

4 演故事，展現(xiàn)綜合素質(zhì)

每個學生都是“好演員”，都有著與眾不同的潛力。讓學生從臺下走向臺前，給他們更過表演的機會，讓他們在盡情演繹的過程中發(fā)現(xiàn)精彩和找出奧妙，更能夠使得英語教學富有生氣活力。

學生演繹著故事，讓教材內(nèi)容在不斷被激活中綻放更為神奇的生命力，讓他們的思維感知更加豐富多彩。如，在“Gu Dong is coming”教學中，沒有直接讓學生去閱讀，了解“The character about Gu Dong”，而是引導他們在相互協(xié)作的過程中表演這樣的情節(jié)，讓他們由更多自我展現(xiàn)的機會。有同學模擬了小白兔，還煞有其事地露出一臉緊張的神色，大聲叫喊“Help！ Help！”，以吸引其他同學的注意力；有的同學模擬了猴子，還興致勃勃的講述了“咕咚”的可可怕模樣：一副兇神惡煞的樣子，大大的嘴巴、眼睛是碧綠色的，發(fā)出的聲音特別刺耳。有的同學則是演了大象，慢吞吞的樣子，還慢條斯理的說上“Dont worry！”，他還帶領(lǐng)著這些可愛的小動物一起去“捕捉”“咕咚”。到了現(xiàn)場一瞧，原來是椰果熟了掉進水里發(fā)出的聲響。通過這樣的相互配合來完成教學，不僅能夠使得學生帶著興趣主動融入到學習探究過程，更能夠使得他們在相互模擬表演中深化感知。

給學生營造輕松的環(huán)境氛圍，讓他們在和諧的背景下認真研讀教學內(nèi)容，讓他們在主動演繹的過程中不斷消化其中的知識點。多給學生發(fā)揮想象的機會，鼓勵他們創(chuàng)造更多精彩的故事，引導他們運用多樣的語言和肢體語言大膽展示的“異想天開”，讓他們能夠在準確領(lǐng)悟?qū)W習內(nèi)容基礎上能夠有更多展現(xiàn)的機會。多給學生肯定和鼓勵，讓他們在接受表揚的過程中找到學習的切入點，更能夠展現(xiàn)他們的聰明智慧和不一樣的才藝。

綜上所述，故事，讓英語課堂重現(xiàn)童話般的色彩，給學生更多奇思妙想；故事，讓學生有了更多探知與協(xié)作的機會，讓課堂更加生動活潑。圍繞“故事”活化教學資源與過程，引導學生在講、聽、編、演的過程中體味英語的精彩，發(fā)現(xiàn)英語的“不一般”，讓他們的語言學習感官思維在不斷豐富的過程中產(chǎn)生學習的內(nèi)驅(qū)動力，激活他們學習的潛能，讓他們真正喜歡上英語。

參考文獻：

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