技工學(xué)校口語兒化韻教學(xué)初探

陳麗娜

兒化現(xiàn)象是北京話的特點之一，其性質(zhì)就是在音節(jié)的末尾加上一個卷舌動作，使“兒”化入前一個音節(jié)，而這種帶有卷舌色彩的韻母就稱作“兒化韻”。在普通話口語交流中正確使用兒化韻，可以更清楚、明了地表達個人情感。

《技工學(xué)校語文教學(xué)大綱》明確指出：“學(xué)生要能夠根據(jù)不同場合、不同對象，運用恰當(dāng)?shù)目谡Z形式，得體地進行口語交際?！币虼耍绾沃笇?dǎo)學(xué)生準確運用兒化韻、提高普通話口語交流能力，便成為技工學(xué)校口語教學(xué)的重點之一。傳統(tǒng)的兒化韻教學(xué)大都采取羅列各類音變的具體形式，內(nèi)容較為復(fù)雜瑣碎，鑒于莆田市技工學(xué)校學(xué)生多數(shù)來自農(nóng)村，受莆仙方言影響，普通話口語交流能力相對薄弱，傳統(tǒng)的教學(xué)形式易使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中產(chǎn)生畏難情緒，教師往往無從入手，為此，本人結(jié)合近年來的口語教學(xué)心得以及相關(guān)理論，談?wù)勛约旱目捶ā?/p>

一、感知兒化用途，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

兒化韻是普通話口語中的一種重要的語流音變現(xiàn)象，具有區(qū)別詞義、確定詞性和表示情感色彩的作用。

1.區(qū)別詞義，例如：針眼（眼疾）/針眼兒（很小孔洞的形容）、信（書信）/信兒（信息）；例句：那事兒還沒信兒呢！

2.具有情感的色彩，表達細小，輕松和親昵，可愛等的附加情感。例如：寶貝/寶貝兒（對小孩的愛稱）盆/盆兒。

3.從語法方面來看：

首先，兒化韻可以改變詞性。如：蓋（動詞）/蓋兒（名詞）、熱鬧（形容詞/熱鬧兒（名詞，指熱鬧的景象），可見，在具有區(qū)別詞義和辨別詞性作用的語境中，該兒化處理的地方一定要兒化，否則就會產(chǎn)生歧義。

其次，兒化韻可以改變語素組合的性質(zhì)，能將短語兒化之后凝成單詞或是相反，如：一塊（短語）/一塊兒（副詞）、回頭（副詞）/回頭兒（短語）、半天（名詞）/半天兒（短語）。

愛因斯坦說過，“興趣是最好的老師?！眱夯嵍嘧兊挠猛炯ぐl(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使之在寬松和諧的課堂氛圍中，積極動腦、踴躍發(fā)言、大膽模仿、主動探索。

二、掌握音變規(guī)律，參與原理探索

1，幾乎不發(fā)生音變。指韻腹或韻尾是a、o、e、u、e的韻母，可直接卷舌，因為這類音節(jié)的結(jié)尾是由低半低半高的元音組成的，口腔中空間較大，卷舌時無阻礙，發(fā)音時只需直接附加上卷舌動作就能形成兒化韻，如：a-ar，芽兒ya r；e-er，歌兒ge r；o-or，粉末兒mo r；u-ur，媳婦兒fur，等。

2.真正發(fā)生音變

（1）韻尾是i、n的，由于舌頭離上腭的位置較近，口腔內(nèi)沒有足夠的卷舌空間，因此發(fā)音時要丟掉韻尾韻腹后卷舌，如：ai-ar，名牌兒mingpar；an-ar，臉蛋兒liandar，等。

（2）韻尾是ng的應(yīng)丟掉韻尾，元音韻腹鼻化，同時加上卷舌動作，鼻韻母ng屬于輔音，發(fā)兒化音時氣流在聲道內(nèi)受到阻礙，為了使卷舌有足夠的空間，就必須丟掉韻尾，但是后鼻韻母的韻腹和韻尾之間動程較長，在口音向鼻音轉(zhuǎn)化的過程中，元音有一個較長的鼻化過程。因此兒化韻仍要保留鼻音音色。如：iang-iar，娘兒倆niarlia；eng-er，板凳兒bangder，等。

（3）韻母是i、u的，直接加“er”音，發(fā)音時添加央元音e，使開口度增大，形成卷舌空間，然后做卷舌動作，如：i-ier，墊底兒diandier；u-uer，閨女兒guinuer，等。

（4）韻母是舌尖元音i（前[1]后[1]）的，要丟掉韻腹添上“er”。因為[1]、[1]只能充當(dāng)韻腹，所以在兒化過程中將[1]、[1]丟掉，加大口腔內(nèi)的空間，再進行卷舌，才能發(fā)出兒化韻。一般以[1]、[1]充當(dāng)韻腹的音節(jié)，沒有其他的元音，為了保持音節(jié)的完整性，就只能補充元音e做韻腹，然后卷舌形成兒化韻。如：[1]+er，瓜子兒guazer；[1]-er，沒事兒meisher。

三、設(shè)計訓(xùn)練方案，強化練習(xí)方法

1，強化兒韻字練習(xí)，為兒化韻訓(xùn)練打好基礎(chǔ)。雖然兒韻字“而、二、兒、爾、耳”等與定位語素“兒”存在差異，但它們在發(fā)音時都具備卷舌的特征。因此通過強化兒韻字練習(xí)，既有利于分清兩種不同性質(zhì)的語素、兩種不同性質(zhì)的發(fā)音，也有利于學(xué)生熟練掌握卷舌發(fā)音的動作。

2.強化幾乎不發(fā)生音變的兒化韻練習(xí)，即訓(xùn)練直接加卷舌動作的兒化韻。首先應(yīng)練習(xí)零聲母單元音音節(jié)的兒化，例如“娃兒”War“芽兒”yar；其次應(yīng)練習(xí)有聲母和介音的音節(jié)的兒化，例如“花兒”huar、“活兒”huor、“角兒”juer；第三應(yīng)練習(xí)以u結(jié)尾音節(jié)的兒化韻。雖然發(fā)以u結(jié)尾的兒化韻只需在平舌韻音節(jié)上直接加卷舌動，但是許多學(xué)生仍感到困難。此時可以采取先易后難的方法，即從以u為韻尾的音節(jié)開始訓(xùn)練，盡可能地要求學(xué)生把韻尾u的發(fā)音控制到位，之后再訓(xùn)練以u為韻腹的音節(jié)，要求學(xué)生在絕對不改變u的音色的前提下加大卷舌的動作。

3.強化利用刪除音變發(fā)出的兒化韻練習(xí)，即訓(xùn)練以in為韻尾的兒化韻，如：“蓋兒”gar、“會兒”huer、“門兒”mer等，訓(xùn)練中可以先讓學(xué)生體會音節(jié)中以i n做韻尾則無法卷舌；與刪除韻尾后能發(fā)出兒化音的不同，之后再反復(fù)練習(xí)這些兒化韻音節(jié)。

4.強化利用增生或刪除兩種音變手段發(fā)出的兒化韻練習(xí)，即訓(xùn)練那些以i、u、【1】、[1】作為韻腹的兒化韻。在教學(xué)過程中，先讓學(xué)生體會原韻母與經(jīng)刪除后的韻母間的差異，使他們理解到增生[e]音段的必要性（無法卷舌或音節(jié)的完整性被破壞），用以訓(xùn)練的音節(jié)，如“曲兒”quer、“鼻兒”bier、“事兒”sher，“詞兒”Cer“信兒”sier等。

5.強化利用刪除，增生和鼻化等多種音變手段的兒化韻練習(xí)，即訓(xùn)練存在后鼻韻母的兒化韻。經(jīng)過訓(xùn)練，刪除和增生音變對學(xué)生來說已不再困難，難點在于鼻化韻的音變，可以采取示范、聽辨、模仿的方法，或延長平舌韻母a-a-ng，然后截取中間一段等訓(xùn)練手段對鼻化韻母進行專門練習(xí)，最后再強化練習(xí)各鼻韻母兒化韻的實際發(fā)音。

四、加強日常運用，體驗成功愉悅

技校生語文基礎(chǔ)薄弱，語感較差，即使學(xué)會了兒化韻的發(fā)音方法，往往也不清楚如何恰當(dāng)?shù)剡\用，在具體的篇章中，往往有“兒”字作為兒化韻的標志，學(xué)生知道什么時候該兒化，但是在沒有文字依托的情況下，特別是在具體的語流中，學(xué)生便不清楚哪些字該有兒化韻，或什么字在什么時候、什么條件下必須產(chǎn)生兒化音變，以及什么時候什么條件下不必或不能使用兒化韻。

針對這種現(xiàn)象，可以先讓學(xué)生將學(xué)會的兒化韻按照從音節(jié)到詞語最后到語流逐級加大難度的方式進行訓(xùn)練，使之循序漸進地掌握兒化韻的發(fā)音技巧，再讓學(xué)生重點練習(xí)《普通話水平測試手冊》中的“應(yīng)該讀兒化的詞語”部分；同時可以將普通話中常用且具有區(qū)別詞義作用的兒化音節(jié)列成表格，要求學(xué)生常讀、多用。這些訓(xùn)練材料既方便學(xué)生的記憶，又可以幫助學(xué)生重新認識和進一步了解教材對兒化韻發(fā)音的各種描寫規(guī)則，使學(xué)生通過反復(fù)朗讀增強語感，實現(xiàn)正確地使用兒化韻的目的。當(dāng)然，最重要的是要求學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活過程中也能做到自覺運用兒化韻，逐步將分階段學(xué)會的語言能力轉(zhuǎn)化為言語能力，最終達到熟巧自然的程度，因此，在課堂教學(xué)中應(yīng)以學(xué)生為主體，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)語境，營造一種人人想說、敢說、爭說的課堂氛圍，鞏固兒化韻發(fā)音。在日常交往中應(yīng)靈活應(yīng)用、及時肯定、適時鼓勵互相學(xué)習(xí)共同進步。

通過訓(xùn)練，學(xué)生們對兒化韻從理論知識到實際操作都有了清楚的認識，這在其他的語言運用，如作品朗讀、日常言語等活動中，都表現(xiàn)出了積極的作用，兒化韻的靈活運用，不但提高了技校生使用普通話的質(zhì)量和運用普遍話的能力，而且使他們的口語水平也上了一個新臺階。

（作者單位：莆田市技工學(xué)校）