散文閱讀教學(xué)中如何把握作品的思想傾向

王黎

摘 要：《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》提出：“欣賞文學(xué)作品，能有自己的情感體驗(yàn)，初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)?！?/p>

關(guān)鍵詞：魯迅 授課效果 教學(xué)方法 感悟

這里的文學(xué)作品包括散文，八年級(jí)下冊(cè)二單元全部都是散文，如何能讓學(xué)生“初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，從中獲得對(duì)自然、社會(huì)、人生的有益啟示。對(duì)作品的思想感情傾向，能聯(lián)系文化背景作出自己的評(píng)價(jià)?！痹诮淌凇堆愤@課時(shí)，我進(jìn)行了初步嘗試。

一、魯迅的《雪》

《雪》是魯迅散文詩(shī)集《野草》中的一篇， 但與《野草》中的大部分篇目不同，不是用奇特的意象和象征的語(yǔ)言表現(xiàn)作者的孤獨(dú)前行與反抗絕望，而是用較有華彩的語(yǔ)言對(duì)照“江南的雪”與“朔方的雪花”，在“江南的雪”中又有自然的雪景與人工的雪景的對(duì)照，直到篇末才寫(xiě)到“孤獨(dú)的雪，是死掉的雨，是雨的精靈”，才隱約透露出《野草》那種“荷戟獨(dú)彷徨”的韻調(diào)。

這篇優(yōu)美的散文，是魯迅1925年元月創(chuàng)作的。當(dāng)時(shí)，魯迅戰(zhàn)斗在帝國(guó)主義卵翼下的北洋軍閥盤(pán)踞的北京。在南方熱氣騰騰的大好革命形勢(shì)推動(dòng)下，北方反帝反封建的烈火愈燒愈旺。盡管這時(shí)作者親身經(jīng)歷了五四新文化統(tǒng)一戰(zhàn)線的分化，有時(shí)不免產(chǎn)生“兩間余一卒，荷戟獨(dú)彷徨”的孤獨(dú)之感，但是他的主導(dǎo)精神卻是積極向上、奮勇前進(jìn)的。正是在這種心境下，魯迅寫(xiě)了這篇戰(zhàn)斗的、優(yōu)美的借景抒情的散文。作者以生花的彩筆，描繪了“江南”和“朔方”迥然不同的雪景，表現(xiàn)了對(duì)明媚春天的無(wú)限向往，對(duì)美好事物的緬懷，以及對(duì)冷酷現(xiàn)實(shí)奮勇抗?fàn)幍木瘛?/p>

二、授課效果

這篇散文按教學(xué)設(shè)計(jì)進(jìn)行授課，但課堂的學(xué)習(xí)效果超乎我的想象之困難。學(xué)生對(duì)于散文不太感興趣，因?yàn)樗鼪](méi)有記敘文的情節(jié)吸引人，也沒(méi)有文言文可以實(shí)實(shí)在在疏通文章。散文一讀看似就懂，但只是讀懂了表面內(nèi)容，對(duì)于深層含義其實(shí)是糊涂的，但是學(xué)生已經(jīng)沒(méi)有了興趣去再研讀。在第一個(gè)班講時(shí)，我采取的環(huán)節(jié)是：學(xué)生有感情地朗讀課文——想象畫(huà)面——說(shuō)說(shuō)你喜歡哪幅雪景，到這里學(xué)習(xí)進(jìn)行還算順利。但是下一個(gè)環(huán)節(jié)“魯迅先生描寫(xiě)這兩幅各具特色的雪景圖，他更為欣賞哪里的雪景呢？”就出現(xiàn)了問(wèn)題，因?yàn)闆](méi)有結(jié)合背景，學(xué)生只是從表達(dá)方式（寫(xiě)江南雪描寫(xiě)更多，寫(xiě)朔方雪多了抒情和描寫(xiě)）來(lái)判斷。而在下一個(gè)環(huán)節(jié)更為困難：“全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？”這個(gè)問(wèn)題一拋出來(lái)，雖然讓學(xué)生也結(jié)合了時(shí)代背景，但是學(xué)生仍不明白為什么要贊美朔方雪，為什么還要寫(xiě)江南雪。在這個(gè)環(huán)節(jié)糾纏了好久，比較糾結(jié)。我想有許多學(xué)生到下課都還沒(méi)明白魯迅蘊(yùn)含在文中的情感。

三、改善教學(xué)方法

在第二個(gè)班上時(shí)，我迅速調(diào)整了教學(xué)環(huán)節(jié)。

第1步：讀課文——說(shuō)說(shuō)兩幅雪景的不同特點(diǎn)。根據(jù)文章語(yǔ)句，學(xué)生很快能對(duì)比出兩幅雪景的不同。

第2步：把握作者情感。我由學(xué)生對(duì)兩幅雪景的不同喜好，引出“請(qǐng)結(jié)合時(shí)代背景來(lái)分析，魯迅先生更為欣賞哪里的雪景呢？全文表達(dá)了作者怎樣的思想感情？ ”這個(gè)問(wèn)題。首先讓學(xué)生了解時(shí)代背景，特別是講明白當(dāng)時(shí)國(guó)內(nèi)南北方革命形勢(shì)的不同，北方許多青年對(duì)革命的失望、迷茫甚至退縮，引導(dǎo)學(xué)生去理解魯迅先生在如此情況之下，他可能會(huì)去號(hào)召什么？自然是號(hào)召北方的人民勇敢地去戰(zhàn)斗，在孤獨(dú)中不妥協(xié)。接著我又引出魯迅當(dāng)時(shí)創(chuàng)作《野草》的背景，“這二十多篇小品，如每篇末尾所注，是一九二四至二六年在北京所作，陸續(xù)發(fā)表于期刊《語(yǔ)絲》上的。大抵僅僅是隨時(shí)的小感想。因?yàn)槟菚r(shí)難于直說(shuō)，所以有時(shí)措辭就很含糊了?！保ā兑安荨酚⑽淖g本序）這樣學(xué)生就明白了，要表達(dá)作者的這種情感，就借助了北方的雪來(lái)表達(dá)了。因?yàn)楸狈降难┕陋?dú)，但是仍然奮勇向上，不妥協(xié)，不屈服，像一個(gè)斗志昂揚(yáng)的戰(zhàn)士。到這里學(xué)生可以理解魯迅對(duì)北方雪的贊美了。

第3步，我又提出一個(gè)問(wèn)題“那為什么還要把江南雪寫(xiě)得如此滋潤(rùn)美艷、生機(jī)盎然”呢？由于前面時(shí)代背景的介紹，學(xué)生就能理解了江南雪就如一個(gè)美好的、和平的理想世界。這時(shí)我適時(shí)給學(xué)生總結(jié)：“像江南的雪那種平和恬靜的美固然能讓人喜歡，但更崇高的美應(yīng)該像北方的雪那樣，以孤獨(dú)不妥協(xié)的姿態(tài)向世界宣告她的存在，那張揚(yáng)的個(gè)性，像一個(gè)奔放的挑戰(zhàn)者和戰(zhàn)斗者，作者的感情在對(duì)北方雪的描寫(xiě)中得到深化。滋潤(rùn)美艷的南方雪，寄托魯迅對(duì)美好理想的熾熱追求，這旋轉(zhuǎn)飛騰的朔方的雪，則蘊(yùn)藏了魯迅反抗冷酷的現(xiàn)實(shí)社會(huì)的斗爭(zhēng)品格，在這兩幅鮮明對(duì)立的圖景中，貫穿著一個(gè)共同的哲理：要用戰(zhàn)斗來(lái)創(chuàng)造一個(gè)春天一般美好的世界?！比缓笤賻е鴮?duì)文章的理解再讀課文。

這樣處理下來(lái)，學(xué)生能初步領(lǐng)悟作品的內(nèi)涵，能聯(lián)系文化背景對(duì)作品的思想感情傾向作出自己的評(píng)價(jià)。達(dá)到了課標(biāo)的要求。

四、感悟

1.有時(shí)時(shí)代背景必須在講思想感情之前讓學(xué)生好好了解、理解，這樣才能更好地把握作者的情感和寫(xiě)作意圖。

2.對(duì)于難點(diǎn)，教師必須有恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，否則學(xué)生就會(huì)很糾結(jié)不清。

3.引導(dǎo)到位，學(xué)生的理解也只是零星的，教師必須要適時(shí)總結(jié)講解，才能讓學(xué)生有一個(gè)完整的理解。這樣的方法尤其是對(duì)像魯迅這樣的文章，而且還是更難懂的散文詩(shī)。