不斷提高自身語(yǔ)言修為做語(yǔ)文課堂的模范引領(lǐng)者

陳艷

摘 要：本文從五個(gè)方面對(duì)語(yǔ)文教師提高自身語(yǔ)言修為的重要性、必要性以及訓(xùn)練點(diǎn)進(jìn)行了具體闡述，倡導(dǎo)語(yǔ)文教師要做語(yǔ)文課堂的模范引領(lǐng)者。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)言修為 模范引領(lǐng)

語(yǔ)文課程的首要特征是工具性與人文性的統(tǒng)一。如今的語(yǔ)文課堂，注重對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的訓(xùn)練：從口頭到書(shū)面，從完整到規(guī)范（準(zhǔn)確），再?gòu)囊?guī)范到具體、優(yōu)美、生動(dòng)（貼切）。身為一名語(yǔ)文教師，適應(yīng)時(shí)代進(jìn)步和教育發(fā)展的要求，必須通過(guò)各種形式的學(xué)習(xí)，不斷提高自身語(yǔ)言修為，為學(xué)生做表率，做語(yǔ)文課堂的模范引領(lǐng)者。

一、堅(jiān)持朗讀，練就一口標(biāo)準(zhǔn)的普通話

在與同行的交流學(xué)習(xí)中，聽(tīng)過(guò)無(wú)數(shù)堂語(yǔ)文課。暫且不論教師的教學(xué)風(fēng)格和課型設(shè)計(jì)，單就教學(xué)語(yǔ)言而言。曾一次次為那一口口標(biāo)準(zhǔn)的普通話折服，其感染力，不亞于專業(yè)的播音主持。感嘆之余，聽(tīng)課的老師們也常常反思自己的教學(xué)語(yǔ)言。普通話推廣多年，身為一名語(yǔ)文老師，說(shuō)一口標(biāo)準(zhǔn)流利的普通話當(dāng)是責(zé)無(wú)旁貸。

我們常常督促孩子要堅(jiān)持朗讀，對(duì)于孩子在朗讀中的錯(cuò)誤更是注重及時(shí)糾正，力求準(zhǔn)確。為了上好一堂公開(kāi)課，我們會(huì)不遺余力地聽(tīng)名家泛讀，請(qǐng)同行指點(diǎn)。倘若這些應(yīng)對(duì)公開(kāi)課的功夫都下在平時(shí)，落實(shí)在每一堂課，效果可想而知。和孩子們一起朗讀吧！在我們要求孩子課前預(yù)習(xí)要把課文讀上三五遍時(shí)，不妨自己試一試讀個(gè)八九遍。個(gè)人體驗(yàn)，每多讀一遍，就會(huì)產(chǎn)生新的疑問(wèn)：這個(gè)詞需要讀輕聲嗎？這個(gè)字究竟是前鼻音還是后鼻音？進(jìn)而對(duì)作者的寫(xiě)作思路和表達(dá)意圖甚至寫(xiě)作背景有了更多的思考……在反復(fù)練習(xí)朗讀的過(guò)程中，我們的準(zhǔn)確率在不斷提高，隨著對(duì)作品的深層次理解，讀的韻味也更濃了。也許，下一個(gè)在課堂上用朗讀魅力感染和引領(lǐng)學(xué)生的那個(gè)人就是你！

二、教學(xué)語(yǔ)言干凈、明了，有較強(qiáng)的指示性、針對(duì)性和親和力

每每聽(tīng)到公開(kāi)課上某位同仁習(xí)慣性的口頭語(yǔ)“這個(gè)”“那個(gè)”“是不是”“對(duì)不對(duì)”……亦或是一遍遍重復(fù)孩子的發(fā)言，心中對(duì)上課老師的評(píng)價(jià)自然就打了折扣。還有一種情況，某老師提出一個(gè)問(wèn)題，學(xué)生茫然，不知應(yīng)該做什么，怎么做，有時(shí)不同的孩子會(huì)出現(xiàn)不同的理解方式。這就是教師語(yǔ)言指向性不明、針對(duì)性不強(qiáng)的問(wèn)題。再就是教師在提問(wèn)或總結(jié)時(shí)的語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)、措辭，有時(shí)會(huì)引發(fā)孩子更熱烈的討論和發(fā)言，有時(shí)卻造成冷場(chǎng)，讓孩子畏首畏尾，這就歸于教師語(yǔ)言親和力的影響。

教師個(gè)人語(yǔ)言修煉可以在課下糾正，課上鞏固。發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的方式主要有兩種：一是邀請(qǐng)同行聽(tīng)評(píng)課，讓旁觀者幫助你發(fā)現(xiàn)問(wèn)題所在。二是自己錄音，將自己一整堂課的語(yǔ)言進(jìn)行錄播，自己也能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題。即使是個(gè)人語(yǔ)言習(xí)慣，也要努力糾正，只要傾注改進(jìn)意識(shí)，什么口頭禪都不是問(wèn)題。個(gè)人經(jīng)驗(yàn)，如果把自己的每一堂課都當(dāng)做公開(kāi)課來(lái)準(zhǔn)備，即使沒(méi)有聽(tīng)課教師，也嚴(yán)格規(guī)范自己的語(yǔ)言，那你的進(jìn)步自己都能感受得到。至于語(yǔ)言的指示性、針對(duì)性和親和力，不防在備課時(shí)予以具體體現(xiàn)，重要的提問(wèn)落實(shí)到每一個(gè)字眼，從背到備，讓?xiě)B(tài)度轉(zhuǎn)化為能力，這是最務(wù)實(shí)和有效的做法。

三、擁有不俗的語(yǔ)言鑒賞力和強(qiáng)大的糾錯(cuò)能力，讓每一個(gè)孩子得到欣賞，不斷進(jìn)步

教師在課堂上要對(duì)學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言文字的運(yùn)用能力訓(xùn)練，就必須擁有不俗的語(yǔ)言鑒賞力和強(qiáng)大的糾錯(cuò)能力。我們不能簡(jiǎn)單的以對(duì)錯(cuò)來(lái)評(píng)判孩子的語(yǔ)言表達(dá)（含口頭和書(shū)面語(yǔ)言），好的表達(dá)要進(jìn)行具體點(diǎn)評(píng)，好在哪里，讓孩子的示范體現(xiàn)在方法和思路的示范而不是讓其他孩子爭(zhēng)相模仿，毫無(wú)創(chuàng)意。孩子出現(xiàn)不對(duì)或者不足之處更要引起教師重視。在不打擊孩子創(chuàng)作熱情的基礎(chǔ)上，要明確指出錯(cuò)誤所在，并且提出具體的修改意見(jiàn)或建議，比如說(shuō)：“我建議這樣改……”“如果改成……會(huì)不會(huì)更好呢？”

教師的語(yǔ)言鑒賞力和糾錯(cuò)力直接制約著孩子語(yǔ)言文字運(yùn)用能力的提升，所以必須加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，才能為孩子的成長(zhǎng)進(jìn)步保駕護(hù)航。反之，教師缺乏精準(zhǔn)的評(píng)判和恰到好處的指引，以學(xué)生為主體的課堂就像失去航標(biāo)的河流，不知去向。

四、積極參與、大膽示范，盡力彰顯語(yǔ)言文字的魅力

以學(xué)生為主體，不代表教師不展示、不表現(xiàn)。課堂上，語(yǔ)文教師的積極參與、大膽示范更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們更主動(dòng)、積極地參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。尤其是在學(xué)生受到之前發(fā)言的同學(xué)思路羈絆，陷入一個(gè)固有模式中時(shí)，教師為了幫助學(xué)生跳出局限、拓寬思路，往往會(huì)以“我也想說(shuō)一說(shuō)”的方式自然切入，掀起新一輪的思維熱潮。

對(duì)于學(xué)生，除了從課文和課外讀物中感受語(yǔ)言文字的魅力，教師面對(duì)面的影響力絕對(duì)不容忽視。古今中外，多少文人墨客，正是因?yàn)槭艿綆熣叩挠绊懖抛呱衔膶W(xué)道路。如果語(yǔ)文教師自身有良好的文學(xué)修養(yǎng)，能夠在課堂上彰顯語(yǔ)言文字的魅力，把教學(xué)語(yǔ)言藝術(shù)化，讓語(yǔ)文教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的典范之一，那么語(yǔ)文課堂的魅力和效力必將無(wú)可限量。

五、充分利用工作和生活資源，堅(jiān)持學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中成長(zhǎng)進(jìn)步

作為教師，要注重培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力和習(xí)慣。對(duì)于自身，更不能放棄隨時(shí)隨地的充電和提升?！皢?wèn)渠那得清如許，為有源頭活水來(lái)。”鑒于教師工作的繁雜特性，我們必須充分利用工作和生活資源，不放過(guò)碎片時(shí)間，在點(diǎn)滴中學(xué)習(xí)、反思，這也是語(yǔ)言修煉的特點(diǎn)，即工作生活兩不分、兩不誤。我們不要再為自己語(yǔ)言修為的不足找任何借口。作為二十一世紀(jì)的語(yǔ)文教師，良好的語(yǔ)言素養(yǎng)應(yīng)當(dāng)是職業(yè)必備技能。我們可以通過(guò)請(qǐng)教名家、模仿練習(xí)、閱讀強(qiáng)化、實(shí)戰(zhàn)演練等多張方式不斷提高，在學(xué)習(xí)中和孩子們一起成長(zhǎng)進(jìn)步！